第20课《外国诗二首——未选择的路》学习任务单 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文学习任务单聚焦《未选择的路》的象征意蕴与人生哲理，以“课前预习—课中探究—拓展评价”为脉络，通过作者作品梳理、字词积累、初读感知搭建预习支架，课中以朗读正音、双栏对照、意象情感哲思三层分析深化理解，课后拓展联读与分层作业形成完整学习链。 任务单突出核心素养融合，语言运用上强化朗读节奏与字词积累，思维能力上引导梳理“路”的象征义及诗人心理变化，审美创造上品味含蓄抒情与象征手法。课中双栏对照和时间轴设计助学生分层理解，拓展联读中外“选择”名句提升文化视野，分层作业与自评互评兼顾基础与挑战，有效促进学生自主学习与深度思考。

第20课《外国诗二首——未选择的路》学习任务单 统编版语文 · 七年级下册 · 第五单元（诗歌） 2026—2027学年 | 课型：诵读赏析课（外国哲理诗） | 建议课时：1课时 使用说明：本任务单按“课前预习—课中探究—拓展评价”三个环节设计，请先借助注释自读诗歌，再在合作中体会“路”的象征意蕴；“★”为学法指导，“▣”为自评勾选。 一、学习目标 本课指向语文四大核心素养，请对照达成： ▶ 语言建构与运用：读准字音、读出节奏与语调；积累“涉足、伫立、萋萋、幽寂、延绵”等重点词语。 ▶ 思维发展与提升：梳理诗歌四节内容，理解“路”的象征含义，体会诗人面对人生抉择的复杂心理。 ▶ 审美鉴赏与创造：品味浅近语言中蕴含的哲理，学习象征手法与含蓄抒情，感受诗歌的音乐美。 ▶ 文化自信与传承：联系自身的生活选择，领悟“慎重抉择、无怨前行”的人生智慧，理解不同文化对“选择”的思考。 二、学习重难点 ● 重点：朗读成诵，理解“路”的象征义；概括四节诗的内容，把握诗人的心理变化。 ● 难点：体会结尾“轻声叹息”的复杂情感（遗憾而非后悔）；理解“未选择的路”为何比“已选择的路”更牵动人心。 三、课前预习 · 自主先学 （一）作者与作品名片 · 罗伯特·弗罗斯特（1874—1963），美国诗人，生于旧金山，11岁丧父后随母迁居新英格兰。他当过纺织工人、教员、农场主，38岁（1912年）毅然移居英国伦敦追求诗歌，翌年首部诗集《孩子的意愿》出版，从此走上“人迹更少”的文学创作之路。 · 他被称为“新英格兰的农民诗人”，诗风质朴含蓄、耐人寻味；4次荣获普利策诗歌奖，被誉为“美国文学中的桂冠诗人”。代表作有《山间》《波士顿以北》《西去的溪流》等。 · 《未选择的路》（The Road Not Taken）作于1915年，收入诗集《山间》。本诗以林中岔路为意象，探讨人生选择与遗憾，是广为传诵的哲理名篇。中文译文据顾子欣译本。 （二）字词积累（加点字注音 + 释义） 涉足（shè）：指进入某种环境或生活范围（本诗指走入那条路）。 伫立（zhù）：长时间地站着。 荒草萋萋（qī qī）：形容草长得茂盛的样子。 幽寂（yōu jì）：幽静而寂寞。 延绵（yán mián）：延续不断（本诗指道路漫长没有尽头）。 极目（jí）：用尽目力（远望）。 路径（jìng）：道路。 丛林（cóng lín）：茂密的树林。 岔路（chà）：分岔的道路。 叹息（tàn xī）：叹气，叹惜。 抉择（jué zé）：挑选；选择。 诱人（yòu）：吸引人，招人喜爱。 污染（wū rǎn）：沾染弄脏（本诗指“未经脚印污染”，即无人踩过）。 回返（fǎn）：返回，往回走。 遗憾（yí hàn）：不称心、令人惋惜。 人迹罕至（jì hǎn）：人的脚印很少到达，形容荒凉偏僻。 （三）初读感知（请先默读全诗，再尝试回答） 1. 诗题是《未选择的路》，可全诗大部分篇幅写的却是“已选择的路”，想一想：诗人究竟在“选择”什么？ 2. 读完全诗，你觉得诗人对当初的选择是“后悔”还是“遗憾”？用诗中的一个词或一句来支撑你的判断。 3. 生活中，你有没有过“难以再回返”的一次选择？简单记下一句当时的心情。 四、课中探究 · 合作深学 本环节设五个任务，建议先独立批注，再小组交流。 任务一　朗读·正音·明节奏 ◆ 字音：涉（shè，不读 shēn）；伫（zhù，不读 chù）；萋（qī，不读 xī）；寂（jì，不读 jí）；径（jìng，不读 jīng）。 ◆ 节奏（按语意停顿）：黄色的树林里／分出两条路，可惜／我不能／同时去涉足；而我选择了／人迹更少的／一条。 ◆ 语调：第一节“久久伫立”读得舒缓犹豫；第二节“更诱人、更美丽”略带向往；结尾“轻声叹息”低回婉转，余味悠长。 ❖ 原文·节奏划分（“／”表停顿） 黄色的树林里／分出两条路， 可惜／我不能／同时去涉足， 我在那路口／久久伫立， 我向着一条路／极目望去， 直到它消失在／丛林深处。 但我却选了／另外一条路， 它荒草萋萋，十分幽寂， 显得更诱人、更美丽； 虽然在这条小路上， 很少留下／旅人的足迹。 那天清晨／落叶满地， 两条路都／未经脚印污染。 啊，留下一条路／等改日再见！ 但我知道／路径延绵无尽头， 恐怕我／难以再回返。 也许多少年后／在某个地方， 我将轻声叹息／把往事回顾： 一片树林里／分出两条路—— 而我选择了／人迹更少的一条， 从此决定了／我一生的道路。 任务二　岔路抉择·双栏对照 诗中的“两条路”既是自然界的林间岔道，又象征两种人生道路。诗人细看后发现：一条“极目望去、消失在丛林深处”（看似易行却未知），一条“荒草萋萋、十分幽寂、更诱人美丽”（少有人走）。可紧接着又说“两条路都未经脚印污染”“其实差不多”——这种矛盾，正是诗人选择时的真实纠结。 对照维度 未选择的路（第一条） 选择的路（第二条） 诗人所见 向着它极目望去，直到消失在丛林深处 荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人、更美丽 行人足迹 很少留下旅人的足迹 很少留下旅人的足迹（其实两条差不多） 清晨景象 落叶满地，未经脚印污染 落叶满地，未经脚印污染 诗人心态 久久伫立、极目张望、终是“留下等改日再见” 明知延绵无尽头、难以回返，仍决然选了它 象征意蕴 平稳、从众却未能亲历的人生可能 少有人走、更具挑战与未知的自我之途 ★ 学法提示：诗人说“更诱人、更美丽”，其实是给自己的选择找理由——两条路本无高下。这恰恰说明：选择往往不是因为“哪条更好”，而是因为“我想成为怎样的自己”。人生处处有取舍，重要的不是“选了什么”，而是“选后如何走下去”。 任务三　意象·情感·哲思 三层掘进 读这首诗，要像剥笋一样由表及里：先看写了什么（意象），再品诗人什么心情（情感），最后悟出什么道理（哲思）。 第一层 · 意象（写了什么） “黄色的树林”“两条路”“久久伫立”“荒草萋萋”“落叶满地”——都是寻常的自然景物。 诗人借具体可感的林间岔道，引出抽象难言的人生处境，由实入虚。 第二层 · 情感（什么心情） 伫立时的犹豫与无奈（“可惜我不能同时去涉足”）； 选择后的留恋与惆怅（“留下一条路等改日再见”“恐怕难以再回返”）； 多年后的怅然叹息（“轻声叹息把往事回顾”）——遗憾，而非后悔。 第三层 · 哲思（悟出什么理） 人生路口只能选一条，舍一就一、有取有舍； 一旦选定便难以回头，选择本身塑造了“我”； 对“未选择”的眷恋，是人人共有的生命体验——这声叹息，属于每一个认真活过的人。 任务四　选择与回响·时间轴 全诗以时间为线，从“此刻”走向“多年后”。把四节诗放进下面的四节拍，就能看清诗人心路的起伏。 节拍 对应诗节 诗人所为 情感基调 ① 此刻·伫立 第一节 站在岔口，久久伫立，极目张望却不能兼得 犹豫·无奈 ② 此刻·决定 第二节 选了荒草萋萋、人迹更少的一条路 向往·坚定 ③ 踏上·惆怅 第三节 知路径延绵无尽头，恐难回返，仍留恋另一条 留恋·惆怅 ④ 未来·回响 第四节 多年后轻声叹息回顾：选了人迹更少的一条 怅然·释然 ✎ 点睛：结尾的“叹息”不是后悔选错，而是怀念那条“本可能不同”的路。正因选择不可重来，每一次抉择才格外郑重——这便是诗歌留给我们的回响。 任务五　探秘写法 ◆ 象征：明写“林间岔路”，暗指“人生之路”；通篇以物喻理，是统摄全篇的写法（区别于只在个别句子使用的比喻）。 ◆ 含蓄抒情：诗人不直接说教，而是把哲理藏进“伫立—选择—叹息”的叙述里，让读者自己体会，余味悠长。 ◆ 结构呼应：开篇“分出两条路”与结尾“一片树林里分出两条路”首尾圆合；由实（路）到虚（人生），层层递进。 ◆ 音乐美：诗句大致押韵、节奏舒缓，如林间清风；首尾“路—树林—路”的回环往复，强化“选择”的萦怀。 ★ 比较阅读：同单元的《假如生活欺骗了你》用第二人称直白的“劝说”给人力量；本诗则用第一人称含蓄的“叹息”引人深思——一外放、一内敛，各有其美。 五、语言品味 · 佳句赏析 ❖ “可惜我不能同时去涉足”——“可惜”二字道尽人生两难：许多路都好，却只能走一条。一个词，立起全诗的矛盾。 ❖ “它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人、更美丽”——以自然之景写内心之向，幽寂中藏着挑战的吸引力，景与情交融。 ❖ “但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返”——“延绵无尽头”写实亦写人生；“难以再回返”点出选择的不可逆，惆怅顿生。 ❖ “而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路”——卒章显志，把“路”的隐喻推向人生高度；“从此”二字，重若千钧。 六、拓展延伸 · 联读迁移 （一）同课联读 ▶ 普希金《假如生活欺骗了你》：同样写“面对”，普希金劝你“不要悲伤，须要镇静”，向外给人温暖；弗罗斯特写“轻声叹息”，向内引人自省。可对比两诗的抒情方式与人生态度。 （二）中外“选择”名句 ▶ 屈原：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”——求索之路，虽远必行。 ▶ 鲁迅：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”——选择，亦在开创。 ▶ 但丁：“走自己的路，让别人说去吧。”——与“人迹更少的一条”异曲同工。 （三）微写作 ✎ 写一写“我的路”：你最近面临的一次选择是什么？你选了“人迹更多”还是“人迹更少”的一条？写下你的理由与心情（80字左右）。 七、学习评价 · 自评互评 请对照下列项目，能达成的在“▣”内打勾；同桌互评后签名。 ▣ 我能读准字音、读出节奏与语调，并背诵全诗。 ▣ 我能说出“路”的象征义，概括四节诗的内容。 ▣ 我能结合诗句，分析诗人“遗憾而非后悔”的复杂心情。 ▣ 我能理解“象征”手法，并说出它和比喻的区别。 ▣ 我能联系自身，谈谈自己的一次重要选择。 同桌互评签名：____________ 教师评价：____________ 八、课后作业 · 分层达标 【基础层】 ① 熟读并背诵全诗；从“字词积累”中任选8个，抄写注音加释义。 ② 用一句话分别概括四节诗的意思。 【提升层】 ① 从“可惜／更诱人／难以再回返／轻声叹息”中任选一词，写80字左右的赏析。 ② 结合诗句，说说诗人对未选择的路是“后悔”还是“遗憾”，并写明理由。 【挑战层】 ✦ 以“路”为题写一首四到八行的小诗，或完成上面“（三）微写作”的“我的路”（100字左右）。 附：学习锦囊（部分参考答案） 1. 四节大意：①伫立岔口、不能兼得；②选择人迹更少的路；③踏上征途、留恋难返；④多年后叹息回顾，点明选择塑造人生。 2. “路”的含义：表面指林间岔道，实际象征人生之路；写法为象征（统摄全篇）。 3. 情感辨析：诗人是“遗憾”而非“后悔”——他留恋未走的那条路，却并不否认自己的选择；“轻声叹息”是对人生不可重来的怅然，更见其清醒与郑重。 4. 主旨：人生路口只能择一、舍一就一；选择塑造自我，而对未择之路的眷恋是共通的生命体验。开放题言之成理即可。 （其余开放题建议课堂上交流完善，鼓励多元解读。） 学科网（北京）股份有限公司 $