专题二 文体一 核心能力一 赏析小说情节-【备考最优解】2027年高考一轮专题复习·语文创新版（教用课件）

该高中语文高考复习课件聚焦“小说情节赏析”专题，依据高考评价体系梳理了情节结构梳理、情节手法分析、情节作用分析三大核心考点，结合近五年真题统计明确作用题占比45%、手法题占35%的高频考点分布，归纳出选择题、分析题等常考题型，构建针对性备考体系。 课件亮点在于“真题引路+知识图谱+技巧建模”策略，如以2020全国卷Ⅰ《越野滑雪》为例，运用“冰山理论”解析情节安排手法，通过“五思考两步骤”培养学生逻辑思维与语言运用素养。特设“易错点警示”和“母题变式训练”，助力学生掌握答题规范，教师可据此实现精准复习，提升备考效率。

核心能力一　赏析小说情节 高考小说阅读试题对情节的考查有较强的综合性，往往与小说环境、人物、主题紧密结合。值得注意的是近年考查重点的变化，即由过去直接要求概括或梳理情节转变为要求分析人物的心理随情节发展产生的变化、分析某一情节的作用，对情节手法(叙述技巧、情节安排技巧)的分析也趋于精细化。赏析小说情节主要包括梳理情节结构、分析情节手法、分析情节作用三种题型。 返回导航 【考情分析】——真题探源明考向 年份/卷别 篇　名 提问方式 设题特色 设题角度 2022·新高考卷Ⅰ 《江上》 关于文中江边人们谈论季札的部分，下列说法不正确的一项是(3分)　 选择题新变化 分析情 节作用 2019·全国卷Ⅲ 《到梨花屯去》 两个乘客为什么沉默？小说为什么首尾均有这一细节？请结合全文分析。(6分) 常规题型 2020·全国卷Ⅰ 《越野滑雪》 海明威的“冰山”理论将文学作品同冰山类比，他说：“冰山在海面移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”本小说正是只描写了这露出水面的八分之一。请据此简要说明本小说的情节安排及其效果。(6分) 以文学理论解 读小说 情节 2020·浙江卷 《雪》 作者用了哪些手法使小说结构紧凑？ (6分) 常规题型 分析情节手法 返回导航 命题特点 1.单纯的梳理情节结构题不常考 2.分析情节作用题中，所选情节往往对理解人物和主题起到了重要作用 3.对情节手法的考查往往立足于情节的特色，有时也涉及小说的人物、主题等 返回导航 【知识图要】——图文助记巧建模 返回导航 内 容 索 引 知识梳理 聚焦考点夯基础 1 1 考点突破 典题改造全覆盖 2 知识梳理 聚焦考点夯基础 第一部分 7 一、情节结构 (一)情节结构模式 情节结构基本模式为：开端—发展—高潮—结局。其他常见模式有以下几种： 1．摇摆式 也就是通常所说的“一波三折”式。大多数小说情节运行并不呈现为一条直线，而往往会在发展或高潮处横生枝节，使情节发生波折，然后再回到正轨，这就出现了情节的摇摆。情节的摇摆往往赋予小说更为摄人心魂的魅力。如《林教头风雪山神庙》在跌宕起伏的情节“摇摆”中塑造了血肉丰满的林冲形象。 返回导航 2．欧·亨利式 在结尾处出其不意地揭示真相，而这个真相通常都出人意料，但因为回扣前面的情节，所以一切又都在情理之中，从而增加小说情节的生动性。如莫泊桑《项链》讲述了小公务员的妻子玛蒂尔德借项链参加舞会，在回家途中丢失项链，只得借钱买新项链还朋友的故事。为了偿还债务，玛蒂尔德整整劳苦了十年。最后，她得知所借的项链原是一串假钻石项链。 返回导航 3．双线结构 小说的双线索根据性质、写法、作用的不同，可分为以下三种： 类　型 释　义 明暗线：显隐结合，摇曳多姿 明线就是从文章表面文字中能看得见的、贯穿文章始终的、将文章不同内容联系起来成为一个整体的脉络。暗线是需要从文章中分析得来的贯穿文章始终的线索，可能是人物的情感或心理变化，可能是与主要人物相对立的人物活动轨迹，也可能是在某个时代下社会思想意识的变更等。如《我的叔叔于勒》中，明线是“我们”一家从盼望叔叔，到遇见叔叔、躲避叔叔的过程；暗线是叔叔无钱、有钱、破产的变化 返回导航 类　型 释　义 双主线：花开两朵，各表一枝 双主线即同时采用并列的两条线索行文，是从线索对表达主旨的意义(作用)角度来说的。如《失街亭》中，对街亭的守与攻是贯穿全文的主要内容。作者巧妙地安排了两条主线，一条是蜀方固守街亭，一条是魏方死夺街亭。蜀方固守街亭是北伐保证，魏方死夺街亭是变被动为主动的关键一步，街亭成为扭结主要矛盾线索和其他矛盾副线的焦点，成为情节的枢纽 主次线：主次偕行，相辅相成 主次线中，一条线索占主导地位，起重要作用，被称为“主线”；另一条线索占次要地位，起辅助作用，被称为“次线”。判断线索孰主孰次的标准，不是作者所花笔墨的多少，而是每条线索关涉的情节、人物、场景对于主题表现作用的大小、轻重。如《荷花淀》，主线是妻子寻夫和她们的成长过程；次线是水生等人别妻参军，在淀上与敌人作战。这两条线索把作品中的夫妻话别、探夫遇敌、助夫杀敌三个场景贯穿了起来 返回导航 　 4.“延迟”式 在情节发展的过程中，作者竭力给故事、人物、心理设置障碍，拖延读者到达故事结尾的时间，又不使读者觉得希望完全破灭，在这种捉迷藏式的游戏中，一环扣一环，体现了小说的结构张力。如《老人与海》写老人在返航中几次与鲨鱼搏斗的过程，就属于“延迟”式。 返回导航 5．蒙太奇式 蒙太奇式是从电影里学来的手法。它的情节，常常以画面感很强的“分镜头”似的片段，跳跃性地向前推进。片段与片段之间，干净利索地省掉了过程性的交代。同时，它往往以时间为经、空间为纬，交错地叙述不同时间、不同地点的生活片段，通过一组组“镜头”的组接，显示人物性格的形成、发展和情节的连贯、推进。采用这种结构可以突破时空局限，闪现主要情节，省略烦琐的交代过程，节奏明快，视觉形象感强，穿插自然，变而不乱。 返回导航 (二)情节线索 1．线索类型 类　型 回归教材 以人物为线索 《祝福》中以“我”的所见所闻为线索，展现了祥林嫂一生的悲惨遭遇 以事物为线索 《促织》紧紧围绕促织来安排情节：征虫—觅虫—求虫—得虫—失虫—化虫—斗虫—献虫 以中心事件为线索 《老人与海(节选)》的情节是围绕老人与鲨鱼之间的搏斗而展开的 返回导航 类　型 回归教材 以人物思想感情为线索 《变形记(节选)》以主人公格里高尔变成甲壳虫后的内心感受和心理活动为线索组织材料 以空间、时间为线索 《林教头风雪山神庙》按照时间的先后顺序叙写了林冲“沧州遇旧”“买刀寻敌”“看守草料场”“雪夜报仇”等情节 返回导航 2.线索作用 [注]　复线结构的作用还有：容纳更为纷繁的生活内容，使人物形象更丰满。 返回导航 二、情节作用 1．小说开头情节(段落)的方式和作用 方　式 作　用 直切式 ①开门见山，点明题旨；②引出下文，为后面的情节作铺垫；③交代故事发生的时间、地点 悬念式 ①制造悬念，引出下文；②引起读者的思考或阅读兴趣；③突出人物形象，揭示小说主题 写景式 ①交代故事发生的环境，渲染气氛；②烘托人物心情；③奠定感情基调，为后面情节的展开作铺垫；④暗示故事的结局 返回导航 2.小说中间情节(段落)的作用 角　度 作　用 与相关情节的关系 ①照应前文，为后面的情节发展作铺垫或埋伏笔，使小说情节连贯严密，结构严谨；②推动情节的发展，形成高潮、转折；③补充叙事，揭示矛盾 与主题的关系 深化或揭示(暗示)小说的主题 与人物形象的关系 表现人物性格(心理)，强化人物情感 返回导航 3.小说结尾情节(段落)的方式和作用 方　式 作　用 出人意料式 ①结构上，使平淡的故事情节陡生波澜，产生震撼人心的力量；②表现手法上，与前文的伏笔相照应，使人觉得在情理之中；③突出人物形象；④突出文章主旨 留白式 故事情节戛然而止，给读者留下广阔的想象空间，耐人寻味 大团圆式 结局与主人公、读者的意愿构成和谐的一体，给人欣慰、愉悦之感，反映人们追求美好的愿望 令人伤感式(悲剧式) ①主题上，能更好地深化主题；②人物形象上，强化人物形象的悲剧色彩；③表达效果上，令人感动，令人回味，引人思考 返回导航 4.小说中细节的作用 作　用 回归教材 表现人物性格，展示人物精神世界，刻画人物形象 《百合花》中，小通讯员步枪筒里的树枝和野菊花两处细节前后呼应，表现了小通讯员天真、质朴的心灵，对自然、对生活的热爱以及临近战斗时从容不迫的状态，使小通讯员的形象更加丰满、鲜明、生动 勾连前后，推动情节发展 《百合花》中，小通讯员衣服上的破洞这一细节在文中一共出现了四次，每次出现，都是对情节的一次推进。这个“破洞”，像一条线一样，把前后情节勾连在一起，使事件的发展也更合乎情理 返回导航 作　用 回归教材 以小见大，凸显或深化小说主题 《百合花》中，对“上面撒满白色百合花”的被子这一细节的三次描写，不仅很好地刻画了人物形象，而且到最后，这条被子已超越原有的含义，成为人民对战士的赤诚感情的象征，使小说主题得到了彰显和深化 描绘社会环境，展现时代氛围，揭示人物的处境 《祝福》中，作者在描写鲁镇的人们准备“祝福”的场面时，用“杀鸡，宰鹅，买猪肉，用心细细的洗”“煮熟之后，横七竖八的插些筷子在这类东西上”等细节描写，展现了鲁镇这一典型环境的特征——被封建礼教和封建迷信思想统治，这也正是扼杀祥林嫂的典型环境 返回导航 作　用 回归教材 渲染气氛，营造意境，增强小说的艺术感染力 《林教头风雪山神庙》中，写林冲被派到草料场之后去沽酒，“雪地里踏着碎琼乱玉……那雪正下得紧”，一个“紧”字，情景交融，既写出了雪下得大，下得急，又让人感受到林冲处境的险恶 返回导航 三、情节手法 (一)使情节波澜起伏的技巧 名称 释　义 作　用 抑扬 对写作对象或欲扬先抑，或欲抑先扬，然后陡然一转，出乎读者意料 使文势产生峰回路转、跌宕起伏的效果，增强可读性；使人物形象更鲜明、突出 悬念 作者为了激活读者“紧张与期待的心情”，在艺术处理上采取的一种积极手段。通俗地说，它是指在小说的叙述中先设置一个谜面，藏起谜底，在适当的时候再予以点破，使读者的期待心理得到满足 设置在开头，引领下文，引人入胜；设置在矛盾处，勾连情节，深化主题 返回导航 名　称 释　义 作　用 误会 人物对事件的认知有偏差，从而引发矛盾、冲突或喜剧效果，直到真相揭开时，事情才迎来转折或得到解决 引起读者的阅读兴趣；使情节富有戏剧性，波澜起伏；凸显人物形象，服务于文章主题 对比 把两个或两类相对立的人物放在一起来写，展现他们不同的性格、主张和结局 凸显人物性格，突出主题 突转 在小说结尾部分，作者常常采用突转的方法形成情节的某种“巧合”，某种意料之外的反转，或人物性格的“急剧改变” 收到意料之外、情理之中的效果，对表现小说主旨起到画龙点睛的作用 返回导航 (二)使情节安排严密的技巧 名　称 释　义 作　用 线索 线索是贯穿整个作品情节发展的脉络 使情节集中紧凑，凸显主题 照应 照应是篇章间的某些内容和意思在不同位置上的互相关照与呼应 使情节连贯，脉络清晰，结构紧凑 伏笔 作者对将要在作品中出现的人物或事件，预先做的提示或暗示 使全文前后呼应，结构更严谨，情节发展更合理，前后因果更分明 铺垫 也称铺叙衬垫，是指为了烘托主要人物或事物而铺叙另外的人物或事物以作衬垫 蓄积气势，突出主旨 返回导航 铺垫与伏笔的区别 1．从目的和作用上看，铺垫是衬托，虽然作者是在次要人物或事件上下功夫，其着眼点却是主要人物或事件。伏笔是对将要在作品中出现的人物或事件，预先做提示或暗示，使读者不会对下文的情节感到疑惑，以求前后呼应；它常常与“照应”配合使用，即所谓前有伏笔，后有照应。 2．从形态上看，为了达到烘托的目的，铺垫往往对起陪衬作用的部分大肆渲染，唯恐读者看不见，因此，铺垫可以说是“显性”的。而伏笔贵在一个“伏”字，通常比较隐蔽，因而伏笔是“隐性”的；巧妙的伏笔，在没有看到“照应”之前，貌似“闲笔”。 易混辨析 返回导航 3．从位置上看，铺垫一般在文章开头，伏笔常见于文章中间。 4．从着墨多少上看，铺垫所使用的笔墨往往较多，可谓浓墨重彩。伏笔通常只是一两笔，点到为止，否则就失去了“伏”的意义。 返回导航 (三)使结构紧凑的技巧 1．设置相对集中的场景 高考选取的小说往往以短篇为主，这些小说的作者在构思时常常截取生活中具有特殊意义的某个片段或某个场景进行横断面式的描写，力求时间、场所、人物尽可能地压缩、集中，使作品节奏变化紧凑，结构简练精巧，能收到小中见大的艺术效果。 返回导航 2．选择合适的叙述技巧 短篇小说一般都通过叙述技巧来增加小说的真实性、故事性、文学性与趣味性。从叙述顺序来说，穿插运用倒叙、插叙、补叙可使结构更加紧凑；从叙述人称来说，灵活运用不同人称交互的方式可使结构更加紧凑；从叙述的形式来说，恰当选择对话、书信、后记、独白、意识流、蒙太奇等手法，可加快叙述节奏，减少冗长的叙述和说明，使结构更加紧凑。 3．勾连反复出现的景物、事物 “情积于内而发之于景。”小说作者在构思时常常因情设景，反复描写某一景物或物象，前后勾连，从而使得小说结构紧凑，还有推动情节发展、丰富主题意蕴等效果。 返回导航 考点突破 典题改造全覆盖 第二部分 30 梳理情节结构，就是按照一定的顺序梳理情节，并用简要的语言加以概括表述。对于这一考点，试题往往立足全文设题，考查对全文故事情节的梳理。 角度一　梳理情节结构 返回导航 追寻《祝福》中祥林嫂悲剧一生的轨迹。(4分) 答案：丧夫逃走—打工—被绑走—改嫁—丧夫失子—再打工—遭唾弃—惨死。 教材引航——从教材中来 返回导航 概括、梳理故事情节“四妙招”“三步骤” 1．情节梳理“四妙招” 方法指导——授解题之道 结构连贯法 理清小说的结构层次，按小说的叙述顺序，以情节发展中“开端、发展、高潮、结局”的结构脉络进行梳理 场面连贯法 小说中的场面是人物活动的重要场所，有些小说中一个场面就可以梳理为一个情节 线索连贯法 线索是串联小说的人、事、物、感情、时间或地点等。抓住线索，勾画关联线索的词句，就可以围绕线索概括出情节发展的各个阶段的内容 返回导航 细节连贯法 围绕人物活动，深入阅读文本内容，抓住对情节推进或人物活动、心理具有表现力的细节，勾画关键词句，并进行提炼、概括 返回导航 2.情节梳理“三步骤” 返回导航 (2024·九省联考)阅读下面的文字，完成后面的题目。 牵　手 范小青 曾明的眼睛不是一下子坏了的，他先是得了一种眼病，医生就预言曾明的眼睛不行了。最后曾明真的成了一个盲人。 典题特训——到高考中去 返回导航 在黑暗的世界中生存下去，这就是曾明必须选择的路。曾明被介绍到街道办的福利工厂去工作，往一块小小的金属板上辗螺丝。上班的时候，把一台收音机开着，节目很丰富，多半是直播形式的，盲人们常常放下手里的活，给电台打热线电话，曾明很快就被吸引，觉得生活有意味得多了。 返回导航 辗螺丝对曾明来说，真是小菜一碟，进厂不多久，就已经很熟练。有一天曾明起身去方便，不小心和邻近的老陶撞了一下，金属板翻到了一处，他们一起蹲下来拣金属板。才拣了几十只，曾明就再也摸不着了，便有些急，道：“我做了一百只了，怎么只有这一点点？” 老陶随口回道：“这么凑巧哇，刚好一百。” “我数到一百，才起身去上厕所。” 几个人笑了起来，曾明道：“你们的意思，是我瞎说？” 没人回答曾明的问题，曾明便起身找负责人，负责人听了，也是一笑，道：“算了，又不计件，不要计较了吧。” 返回导航 “凡事总有个道理。” “扯不上，工资又不挂钩……” 曾明再没有说话。晚上回家听电台节目，曾明打了一个热线电话，把事情说了，主持人告诉他，这算是一种病态心理，解除的最好办法，就是找人倾诉。主持人告诉曾明，曾明住处不远的另一条街上，有一位在街道办事处做调解的刘主任，建议曾明找那位刘主任说说，刘主任是调解战线的先进。 返回导航 曾明在某一天果真找到那地方去，人们把他引到主任的办公室时，曾明听到刘主任正在调解民事纠纷，他听主任说得在情在理，很快就把当事双方说通了，高兴而去。曾明听到喝水的声音，接着刘主任问他：“你是不是我们这个街道的？” “是，是电台的主持人叫我来的。” “是小丁吧，他常常介绍人来我这里。” 曾明就把事情说了，说罢却有好一阵没有听到刘主任的声音，只觉得周围有一种沉静压抑的气氛，曾明还以为刘主任出去了呢，忍不住问道：“你在吗？” 返回导航 刘主任说：“我在……”停顿一下，问道：“你是盲人？” 曾明心下有些奇怪，但并没有往深里想，只是点头道：“是的，得了一种奇怪的眼病，医不好。” “这么说来，你失明的时间不很长？”在曾明的感觉中，刘主任的声音好像离得很远。 “半年吧。” “你……”刘主任又停顿了一下，问道：“你失明以后，做梦吗？”曾明愣了一下，摇了摇头。 返回导航 刘主任又问一遍：“你失明以后，做梦吗？” “没，好像没有梦见过什么。”他不明白刘主任问他这个做什么，或许是一种心理治疗。 “盲人做梦，若能看见东西，古时候称作天眼开。” 曾明想了想，说：“那恐怕说的是先天的盲人吧，像我们这样，应该是能做梦的，人若盲了，已经够痛苦，若连梦也做不起来，那就更惨，不能这么不公平吧。” “我想也是，只是盲人不做梦，这是事实呀。” 返回导航 “你怎么知道？” 刘主任没有回答曾明的这个问题，却回到了曾明的主题上，说：“你心中的这股气，其实不是对着老陶的，你说是不是？从根本上说你对于自己的失明一直郁闷不平，看起来你已经适应了失明以后的生活，其实你并没有适应，你还需要继续适应……” 曾明打断刘主任的话：“没有失明的人，怎么能够体验失明人的滋味，就像你，怕是不能体谅我的心情吧。” 返回导航 刘主任笑了一下，说：“也许吧……我问你一个问题，你说，在盲人中，是先天的盲人更痛苦呢，还是后天的失明更痛苦？” 曾明一时回答不出来。 刘主任说：“这个问题我总是想不明白，我总是在想……”下面的话被一阵人声打断，有人进来说道：“刘主任，又来人了。” 曾明知道刘主任有工作了，便站起来道：“刘主任，你忙，我先走了，过几日我再过来就是。” 返回导航 刘主任说：“好，我领你出去。”就有一只热乎乎的手伸过来。一路过来，刘主任没有和曾明说话，曾明再一次感受到在刘主任办公室里感觉到的那种沉静压抑。 曾明继续到福利厂上班，大家和他仍像以前一样亲切，好像谁都不记得曾经有过一丝不愉快的事情。一天夜里，曾明做了一个梦，梦见刘主任对他说：“你怎么不来了？我很想你。”醒来后，曾明的心里有些不宁。过了几天，他又到刘主任那里去，这一回曾明只让人把他引到走廊端头，他自己沿着走廊，很快摸到了刘主任的办公室，进去，刘主任说：“我已经听到了你的脚步声。” 返回导航 曾明说：“你的耳朵真好。” 刘主任说：“你来得正好，今天是我的休息日，我们一起出去走走好吗？” “到哪里？” “到那地方你就知道。” 一只热乎乎的手伸过来，曾明的手被那只手牵着，他们一起往外走，以曾明的感觉，好像到了一个类似公园的地方。 “你听到了什么？” 返回导航 “鸟叫，很多很多的鸟。” 刘主任笑了，说：“是的，他们都在这里遛鸟，今天比赛。” 曾明说：“比什么？” “比鸟的叫声。” 在一片叽喳的鸟鸣声中，曾明突然感觉到自己内心一片明亮，刘主任的热乎乎的手又伸过来牵住了他的手，说：“走，我们上那边看看去。” 他们牵着手走了几步，曾明听到身边有人在说话，他们说，瞧，两个盲人手牵着手在走路呢。 返回导航 【文贯其脉】——圈点勾画明文意 情节 文本印证 开端 小说开篇交代主人公曾明_____________后，到福利工厂工作，慢慢适应新的生活 发展 曾明与老陶发生争执，寻求负责人解决未果，_________________，主持人建议他找在街道办事处做调解的刘主任倾诉。这一系列事件展现了曾明内心的不平与寻求理解的过程 因眼病失明　 拨打电台热线求助　 返回导航 情节 文本印证 高潮 曾明两次拜访刘主任：第一次交谈涉及____________________；第二次刘主任主动带领曾明前往公园。遛鸟场牵手场景是全文高潮，通过环境烘托和动作描写，实现了曾明内心从压抑到豁然开朗的转变，并揭示刘主任也是盲人的真相 结局 结尾运用旁观者视角，戛然而止，升华了人与人之间理解与扶持的主题，余韵悠长 盲人是否做梦的探讨 返回导航 【题目演练】——绝知此事要躬行 问：(原创题)小说围绕曾明与刘主任的两次见面展开关键情节。请简要概括两次见面的主要事件。(4分) 知能导引 考查能力：本题考查对小说情节的梳理概括能力 解题思路：定位相关段落，提取核心事件，按“何时何地何人做何事”简洁概括，注意情节发展的逻辑层次 返回导航 解析：第一次见面是曾明主动求助，主要事件是对话，焦点是“盲人做梦”这一看似不相关的话题，谈话内容并未直接解决曾明的现实问题，为后文埋下伏笔。第二次见面是刘主任主动引导，主要事件是“牵手去公园”的行动，通过环境(鸟鸣)和旁观者视角，悄然揭示了刘主任的身份，并以此方式给予了曾明真正的慰藉。两次见面一“言”一“行”，相互对照，共同推动了故事走向高潮和结局。 答案：①第一次见面：曾明向刘主任倾诉数螺丝事件的委屈，刘主任却询问他失明后是否做梦，并探讨盲人痛苦的区别，谈话未能解决曾明的困惑。②第二次见面：刘主任主动牵曾明的手带他去公园遛鸟场，聆听鸟鸣，在旁人的感叹中，曾明得知刘主任也是盲人。 返回导航 1．(2015·全国卷Ⅰ《马兰花》)小说有明暗两条线索，分别是什么？这样处理有什么好处？请简要分析。(6分) [参考答案]　第一问：明线是马兰花一家为借款而引发的冲突，暗线是麻婶母女的还款过程。 第二问：①设置麻婶母女还款这一暗线，虽然着墨不多，但仍可展现她们的品质，丰富小说的主题；②明暗线索交织，使小说情节更为集中紧凑，突出了主人公的形象。 2．(2013·重庆卷《枪口下的人格》)请围绕主人公贝尔蒂梳理文章的基本情节。(4分) [参考答案]　基本情节：(贝尔蒂)俘敌——护俘——被俘——脱险——赴死。 链接高考 类题拓展 返回导航 情节手法包含情节叙述手法和情节结构手法。情节叙述手法指作者叙述故事的方式、技巧等，情节结构手法指作者在安排开端、发展、高潮、结局过程中运用的技巧。这里主要突破后者，前者在后面核心能力二单独讲解。 角度二　分析情节手法 返回导航 结合学过的课文，体悟下面的文章运用的情节技巧。(4分) 教材引航——从教材中来 课　文 主要运用的情节技巧 《祝福》 ①_________________________________ 《林教头风雪山神庙》 波折式、伏笔、双线索 《装在套子里的人》 ②__________________ 悬念、衬托、对比、反复　 夸张、戏剧化 返回导航 情节手法题规范答题“三步骤” 第一步：审题干，明手法 从题干要求出发，快速锁定情节手法。情节手法的相关知识见前面的“知识梳理”。 第二步：定角度，析运用 分析情节手法的运用，首先要找准切入角度，根据不同的角度具体分析该手法是如何运用的。分析时，言之有据是关键，要善于抓住小说中的相关内容，逐层进行阐释，不蔓不枝，力求分析到位，如有必要，可列举条目。 方法指导——授解题之道 返回导航 第三步：简概括，说效果 对情节手法的分析要扣住表达效果，主要分析对小说主题、人物情感具有怎样的作用。概括要简洁，不拖泥带水，要学会根据采分点作答。   返回导航 再读《牵手》，完成后面的题目。 问：(原创题)小说在情节发展中层层铺垫，最后才揭示刘主任的盲人身份。请分析这种写法产生了怎样的艺术效果。(5分) 典题特训——到高考中去 知能导引 考查能力：本题考查对小说情节结构手法的理解与分析能力 解题思路：解答此题需采用逆向追踪法。首先确认“刘主任是盲人”这一结果。然后回溯前文寻找异常细节，最后多角度分析这种写法的艺术效果 返回导航 答案：①制造悬念，增强张力：前文的层层铺垫(如异常追问、专业论断、敏锐听觉)制造了刘主任为何如此理解盲人的悬念，使故事充满张力，引人入胜。②震撼人心，深化人物：真相的延迟揭示在结尾形成巨大反转，带来强烈情感冲击，使刘主任“以盲助盲”的坚韧与博爱形象瞬间升华，更加感人。③照应前文，合乎逻辑：结局虽出人意料，但因前文伏笔充分而显得合情合理，体现了情节结构的严谨，彰显了构思的巧妙。④引发共鸣，深化主题：这一设计促使读者与曾明一同经历认知颠覆，深刻体会到理解与指引源于心灵而非视觉，从而深化了作品关于在困境中相互扶持的主题。 返回导航 1．(2020·全国卷Ⅰ《越野滑雪》)海明威的“冰山”理论将文学作品同冰山类比，他说：“冰山在海面移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”本小说正是只描写了这露出水面的八分之一。请据此简要说明本小说的情节安排及其效果。(6分) [参考答案]　①小说的情节是两人的越野滑雪及在小客栈的逗留，这只是小说“露出水面的八分之一”；②通过小说已有的情节安排，可以推测出其背后隐藏着更为丰富的内容，尤其是两人在滑雪之外的生活；③这种情节安排使小说大量留白，引人遐思。 链接高考 类题拓展 返回导航 2．(2020·浙江卷《雪》)作者用了哪些手法使小说结构紧凑？(6分) [参考答案]　①情节前后照应。小说开头以悬念的方式提到女主人公觉得和对方似曾相识，结尾进行呼应。②利用书信来加快小说的叙述节奏。通过书信，将男女主人公的心灵迅速拉近。③利用景物进行前后勾连。雪、钢琴、蜡烛等景物反复出现并前后勾连、照应。④场景相对集中。通过压缩空间的方式，将场景集中到波塔波夫老人的花园、小屋。 链接高考 类题拓展 返回导航 高考对情节作用的考查包括两种类型：一是分析小说中不同位置的情节的作用，二是分析小说中典型细节或反复出现的情节的作用。有时，分析情节作用题会和赏析文章的表现手法(或“构思技巧”)题结合在一起考查。 角度三　分析情节作用 返回导航 《装在套子里的人》设计让别里科夫经历结婚事件、漫画事件、骑自行车事件的用意是什么？(6分) 答案：①推动情节发展。②表现别里科夫保守、胆小的性格(人物形象)。③揭示批判(沙皇)封建专制制度对人性的扭曲、奴化的主题。 教材引航——从教材中来 返回导航 一、情节作用分析“五思考” 1．从情节与情节的关系角度考虑 要考虑呼应标题、设置悬念、照应文段、埋下伏笔、为后面情节作铺垫、推动情节发展等。还要考虑到小说情节的位置，开头情节、中间情节、结尾情节和插叙情节的作用不尽相同。 方法指导——授解题之道 返回导航 2．从情节与人物的关系角度考虑 分析情节本身对人物性格塑造的具体作用。常用答题术语：塑造(丰富)了人物……的形象，表现了人物……的性格或精神，刻画了人物……的心理等。 3．从情节与环境的关系角度考虑 突出(交代、暗示)人物活动的环境，使环境更具典型性等。 返回导航 4．从情节与主题的关系角度考虑 一般来说是点题，暗示、突出或揭示主题。 5．从情节与读者的关系角度考虑 往往是设置悬念，吸引读者注意力，引起读者的阅读兴趣，引发读者思考等。 返回导航 二、情节作用分析“两步骤” 返回导航 再读《牵手》，完成后面的题目。 问：(原创题)小说中多次出现“一只热乎乎的手伸过来”牵曾明行走的细节，请简要分析这一情节在文中的作用。(6分) 典题特训——到高考中去 知能导引 考查能力：本题考查对重要情节(细节)作用的分析能力 解题思路：先在文中找出该细节出现在哪些地方，然后结合上下文和全篇，从人物、情节、主题等角度分析其作用 返回导航 解析：“牵手”在文中反复出现，是刘主任与曾明互动的重要方式，既体现人物身份(盲人)、性格(刘主任的关怀与曾明的依赖)，也推动曾明心理发生变化(从压抑到释然)。同时，“牵手”具有象征义，呼应标题，强化主题——盲人需要情感联结而非单纯说教。答案需结合文本具体分析，避免空泛。 答案：①塑造人物形象：通过刘主任主动伸手牵曾明行走的细节，表现其细腻、善解人意的性格以及对盲人群体的真诚关怀。②推动情节发展：这一动作是两人情感交流的纽带，促使曾明逐渐打开心结，为后文曾明内心转变埋下伏笔。③深化主题：以“牵手”这一具体行为象征人与人之间的温暖与支持，凸显在困境中相互理解和陪伴的重要性。④增强艺术感染力：通过触觉细节(“热乎乎的手”)强化真实感，让读者更直观地感受到人物之间的情感流动。(答出三点即可) 返回导航 (2019·全国卷Ⅲ 《到梨花屯去》)两个乘客为什么沉默？小说为什么首尾均有这一细节？请结合全文分析。(6分) [参考答案]　第一问：两个乘客的沉默，是由于赶车老人的话使他们产生触动，并陷入沉思。 第二问：①首尾两度写到沉默，既是结构上的呼应，也强调了沉默之中含有深意；②小说在开头提示“回过头来看一看”，结尾又说“不知为什么”，都指引读者去思考这个看似平淡的故事所包含着的深刻意味。 链接高考 类题拓展 返回导航 【变式导引】——守正创新提素养 题目变式 突破方法 对应题目 题型1：不再只问“情节是什么”，而是追问“情节为什么这样发展”，探究推动情节发展的内在和外在动力。 题型2：分析作者如何通过打乱时间顺序或转换空间场景来安排情节，并阐释其艺术效果。 题型3：找出文本中有意省略或模糊处理的情节(“留白”)，并分析其如何激发读者参与再创作 1.建立“情节分析模型”：从动力、结构、节奏、空白、隐喻等多个维度思考情节 2.强化术语精准运用：熟练掌握如悬念、伏笔、照应、反转等术语，并能准确用于答题 3.进行“比对阅读”训练：选取在情节设计上各有特色的文本(如一篇以悬念取胜，一篇以留白见长)，进行对比分析，提升学生的辨识和鉴赏能力 4.关注“新叙事”作品：适当引入当代中外短篇佳作，熟悉更新的叙事手法和情节构建方式 课后检测第9—11题 返回导航 $