第10课《往事依依》讲义 2026—2027学年统编版语文七年级上册

本初中语文讲义围绕于漪回忆性散文《往事依依》，构建“文学常识-朗读指导-语言基础-初读梳理-精读赏析-写法探究-主旨提炼”的学习支架，涵盖作者背景、文体特征、字音字形、文章结构及四件往事的情感与影响分析。 以情境导入激发兴趣，通过表格化梳理易错字、多音字及形近字强化语言运用，引用《千家诗》诗句渗透文化自信，结合朗读基调与原文赏析培养审美创造。课中助力教师高效授课，课后便于学生系统回顾，弥补知识盲点。

统编版(2024)七年级上册语文 第三单元 10 往事依依 讲义 10 往事依依 讲义 于漪 第一课时 文学常识 + 背景 + 朗读 + 重点字音字形 + 初读梳理 一、情境导入 同学们，每个人心中都有一些往事，随着岁月流逝，有些模糊了，有些却越来越清晰。于漪先生说："年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。"是什么往事让一位著名语文教育家几十年念念不忘?这些往事又给她的人生带来了怎样的影响?今天，让我们走进于漪的《往事依依》，去寻找答案。 二、文学常识 1. 作者简介 项目 内容 姓名 于漪(yú yì) 生卒 1929年出生于江苏镇江 身份 语文教育家、特级教师 称号 改革先锋(2018)、人民教育家(2019，国家荣誉称号) 主要贡献 推动语文教育改革，倡导"教文育人""人文性与工具性统一" 代表作 《于漪语文教育论集》《我和语文教学》《往事依依》 本文出处 选自《于漪全集》，回忆少年读书生活的散文 2. 写作背景 本文是于漪晚年回忆少年时代读书生活的散文。作者通过几件与读书有关的往事，表达了对童年美好时光的留恋，对老师谆谆教导的感恩，以及对文学的热爱。文章告诉我们：少年时期的阅读体验，往往影响人的一生。 3. 文体知识——回忆性散文 特点：以第一人称"我"叙述往事，时间线索清晰，情感真实自然，往往"借事抒情""以小见大"。本文是典型的回忆性散文——以"依依"之情串联几件读书往事，抒发对文学、对老师、对生活的深情。 三、朗读指导 基调：深情舒缓、温暖怀旧，如老人向晚辈娓娓道来。 语速：中速偏慢，从容不迫，体现回忆的悠远感。 重音：描写美好感受的词("历历在目""记忆犹新""沉醉""感动")适当重读。 语气：回忆美好时温柔(第2-5段); 感念师恩时庄重(第6段); 结尾勉励时诚恳(第7段)。 四、重点字音字形 1. 重点字音 依依 yī yī 枯肠 kū cháng 历历在目 lì lì zài mù 记忆犹新 jì yì yóu xīn 徜徉 cháng yáng 浩渺 hào miǎo 雕镂 diāo lòu 镌刻 juān kè 谆谆教导 zhūn zhūn jiào dǎo 铭刻 míng kè 芳菲 fāng fēi 绚丽 xuàn lì 阴晴雨晦 yīn qíng yǔ huì 素蛾 sù é 婵娟 chán juān 慷慨 kāng kǎi 斑斓 bān lán 凝注 níng zhù 沉醉 chén zuì 憧憬 chōng jǐng 寥廓 liáo kuò 遨游 áo yóu 金碧辉煌 jīn bì huī huáng 鸦雀无声 yā què wú shēng 2. 高频误读提醒（重点突破） cháng yáng 徜徉：不读 tǎng yáng。两个字都是彳旁，与行走有关。 diāo lòu 雕镂：镂不读 lóu，是雕刻义。注意与"缕lǚ"区分。 juān kè 镌刻：镌不读 juàn，是雕刻义。 zhūn zhūn 谆谆：不读 chún chún。谆是谆谆告诫的谆，注意与"淳"区分。 míng kè 铭刻：铭不读 mín。铭是金字旁，与金属刻字有关。 yīn qíng yǔ huì 阴晴雨晦：晦不读 huǐ，是昏暗义(如"晦暗")。 chán juān 婵娟：婵不读 chán(二声)，读 chán(二声)正确; 注意娟不读 juàn。 kāng kǎi 慷慨：慨不读 gài，也不读 kǎi(二声)。注意与"概gài"区分。 chōng jǐng 憧憬：憧不读 tóng，憬不读 jǐng(二声)。两个字都是竖心旁，与心理活动有关。 liáo kuò 寥廓：寥不读 liào，廓不读 guō。 3. 重点字形（只需掌握以下易错字） 易错字 正确写法 常见误写 记忆口诀/辨析 依依 依依不舍的依 衣衣 "依依"从人，与人依恋有关 徜徉 彳旁+尚/羊 淌徉/躺徉 彳旁=行走，与漫步有关→徜徉 雕镂 金字旁+娄 雕缕/雕搂 镂=雕刻，金字旁与金属刻字有关 镌刻 金字旁+隽 隽刻 镌也是刻，金字旁; 隽juàn是美好的 谆谆 言字旁+享(叠) 淳淳 谆=教诲，言字旁; 淳=朴实(淳厚) 铭刻 金字旁+名 名刻/明刻 铭=在器物上刻字，金字旁 绚丽 纟旁+旬 炫丽/眩丽 绚=色彩华丽，纟旁; 炫=火光炫耀; 眩=目字旁(眩晕) 斑斓 王旁+文/阑 斑澜/班斓 斓=色彩，文(纹)字旁; 澜=水(波澜); 谰=言(谰言) 阴晴雨晦 日字旁+每 阴晴雨悔 晦=昏暗，日字旁(与天色有关); 悔=心(后悔) 慷慨 忄旁+康/既 慷概/康概 慨=感慨，忄旁; 概=木旁(大概、气概) 沉醉 酉字旁+卒 沉碎/沉淬 醉=酒醉，酉(酒坛)旁; 淬=水(淬火) 金碧辉煌 王旁+白/火/光 金壁辉煌 碧=青绿色玉石，王(玉)旁; 壁=土(墙壁) 鸦雀无声 牙+鸟/隹 鸦鹊无声 鸦=乌鸦，鸟字旁; 鹊=喜鹊，也是鸟但"鸦雀"固定搭配 历历在目 厂+力(叠) 厉厉在目 历=清晰(历历)，厂字头; 厉=严厉(厉害) 4. 多音字（重点突破） 多音字 读音 组词/例句 搜索枯肠 suǒ 搜索/摸索 教 jiāo 教书/教唱歌 教 jiào 教诲/谆谆教导/教育 处 chǔ 处理/相处 处 chù 到处/处所 兴 xīng 兴奋/兴起 兴 xìng 兴趣/高兴 看 kān 看管/看守 看 kàn 看见/观看 传 chuán 传说/流传 传 zhuàn 传记/水浒传 朝 zhāo 朝阳/朝霞 朝 cháo 朝代/朝拜 5. 形近字辨析 字形 拼音 组词 辨析 镂 lòu 雕镂、镂空 金字旁，与雕刻有关 缕 lǚ 丝缕、一缕 纟旁，与丝线有关 搂 lǒu 搂抱 扌旁，与动作有关 镂 lòu 雕镂 金字旁，与刻字有关 绚 xuàn 绚丽 纟旁，与色彩有关 炫 xuàn 炫耀 火字旁，与光亮有关 眩 xuàn 眩晕 目字旁，与眼睛有关 谆 zhūn 谆谆教导 言字旁，与言语教诲有关 淳 chún 淳朴 氵旁，与水质纯净有关 醇 chún 醇厚 酉旁，与酒味浓厚有关 铭 míng 铭刻 金字旁，与刻字有关 茗 míng 品茗 艹头，与茶有关 慨 kǎi 慷慨 忄旁，与情感有关 概 gài 大概 木旁，与量度有关 碧 bì 金碧辉煌 王(玉)旁，与玉石绿色有关 壁 bì 墙壁 土旁，与建筑有关 璧 bì 完璧归赵 王旁，与玉璧(圆形玉器)有关 澜 lán 波澜 氵旁，与水波有关 斓 lán 斑斓 文(纹)字旁，与色彩花纹有关 谰 lán 谰言 讠旁，与言语有关 6. 词语解释（重点词语） 词语 拼音 释义 依依 yī yī 留恋不舍的样子(文中指往事令人留恋) 搜索枯肠 sōu suǒ kū cháng 形容竭力思索(多指写不出文章时的苦恼) 历历在目 lì lì zài mù 清清楚楚地呈现在眼前 记忆犹新 jì yì yóu xīn 过去的事还记得很清楚，像新近发生的一样 徜徉 cháng yáng 闲游; 安闲自在地步行 浩渺 hào miǎo 水面辽阔无边(文中形容长江) 雕镂 diāo lòu 雕刻 镌刻 juān kè 雕刻(比雕镂更正式) 谆谆教导 zhūn zhūn jiào dǎo 恳切耐心地教导 铭刻 míng kè 铭记，深深记住(比"记住"程度更深) 绚丽 xuàn lì 灿烂美丽 阴晴雨晦 yīn qíng yǔ huì 天气的阴、晴、雨、暗四种状态 婵娟 chán juān 美好的姿态(文中指月亮) 慷慨 kāng kǎi 情绪激昂; 也指大方不吝啬 斑斓 bān lán 色彩错杂灿烂 凝注 níng zhù 集中注意力看或听 沉醉 chén zuì 大醉; 比喻深深地沉浸在某种境界或思想中 憧憬 chōng jǐng 向往 寥廓 liáo kuò 高远空旷 遨游 áo yóu 漫游; 游历 金碧辉煌 jīn bì huī huáng 形容建筑物等异常华丽、光彩夺目 鸦雀无声 yā què wú shēng 连乌鸦和麻雀的声音都没有，形容非常安静 五、初读梳理 1. 全文结构表 部分 段落 往事内容 影响/意义 总起 第1段 引出往事——有的模糊，有的清晰 设置悬念，点题"依依" 往事一 第2段 看山水画、读《水浒传》 唤起形象思维，获得美的享受 往事二 第3段 读《千家诗》 获得美的熏陶，丰富精神世界 往事三 第4段 听国文老师讲课(两位老师) 受到爱国情感的感染与激励 往事四 第5段 铭刻老师教诲 立志做一个有志气的人 总结 第6段 回忆往事的感悟 勉励青少年热爱读书、热爱生活 2. 线索分析 明线：以"往事"为线索，按时间顺序展开——童年看画读水浒→少年读千家诗→学生时代听老师讲课→至今铭记教诲。 暗线：以"依依"之情为线索——对往事的留恋、对读书的热爱、对师恩的感念、对文学的深情，层层递进。 3. "依依"含义解读 层面 含义 文中依据 本义 留恋不舍的样子 "依依"出自"昔我往矣，杨柳依依" 表层 往事令人留恋不舍 几十年过去仍"历历在目" 深层 对读书生活的深情 读水浒、千家诗、听课都令人沉醉 终极 对老师的感恩怀念 "谆谆教导""铭刻在心" 4. 四件往事对照表 序号 时间 事件 媒介 情感 影响 一 童年 看山水画、读《水浒传》 画+小说 愉悦、入迷 唤起形象思维 二 少年 读《千家诗》 诗歌 沉醉、美好 美的熏陶 三 学生时代 听国文老师讲课 课堂 感动、振奋 爱国情感激励 四 学生时代 铭记老师教诲 教诲 铭记、立志 做有志气的人 💡 四件往事的递进逻辑：从"看画读书"(自发的兴趣)→"读千家诗"(文学熏陶)→"听老师讲课"(他人引导)→"铭记教诲"(内化立志)，体现了从"自发"到"自觉"、从"兴趣"到"志向"的成长过程。 第二课时 内容精读 + 人物分析 + 写法探究 + 主旨 一、往事精读赏析 1. 往事一：看山水画、读《水浒传》(第2段) 原文：小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画。画的是长江万里图，长长的一幅，挂在小小的一面墙上，好像万水千山都在墙上活动。 赏析：好像万水千山都在墙上活动——"活动"二字赋予静态的山水画以动态生命力，写出作者幼年时丰富的想象力和对画中世界的入迷。一个"活动"，写出了儿童眼中的画是会"动"的。 原文：身临其境，真是津津有味。 赏析：身临其境——说明作者看画不是"看"，而是"进入"了画中世界。津津有味——形容趣味浓厚，写出读书/看画的专注与快乐。 原文：几年之后，我读到《水浒传》，眼前浮现出梁山泊好汉的形象，他们一个个都是栩栩如生的人物。 赏析：栩栩如生——呼应前文"活动"，从看画到读书，作者的形象思维能力不断发展。好汉形象从画中"走"到书中，体现了文学形象的生命力。 💡 这段往事的核心意义：唤起形象思维——看画、读小说让作者学会在脑海中"看见"形象，这是文学阅读的第一步，也是审美能力的萌芽。 2. 往事二：读《千家诗》(第3段) 原文：我们祖国大地山河非常美丽，读《千家诗》得到的美的熏陶是难忘的。 赏析：美的熏陶——这是读诗的核心价值。不是记住多少诗句，而是心灵被美"熏"过、"陶"冶过，留下持久的印记。 原文：一年四季都沉醉在诗的意境之中。 赏析：沉醉——比喻深深地沉浸在某种境界中，比"喜欢""感兴趣"程度深得多。一年四季——说明读诗不是偶尔为之，而是贯穿全年的生活方式。 原文：诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩。 赏析：涂上了绚丽的色彩——将抽象的"读诗"转化为具体的"涂色"动作，写出诗歌如何为平淡的生活增添色彩。"绚丽"一词精准概括了千家诗带来的斑斓美感。 原文：红紫芳菲、橙黄橘绿、黄鹂鸣翠柳、白鹭上青天……令人眼花缭乱，心旷神怡。 赏析：大量色彩词密集出现——红、紫、橙、黄、绿、翠、青、白，如同一幅色彩斑斓的油画。眼花缭乱——不是贬义的"看花眼"，而是被丰富的美所震撼。心旷神怡——心境开阔，精神愉快，写出读诗带来的心灵愉悦。 💡 这段往事的核心意义：美的熏陶——《千家诗》让作者感受到祖国山河之美、语言之美、色彩之美，在心中种下了"美"的种子。 3. 往事三：听国文老师讲课(第4段) 原文：两位国文老师的教学风格不同，但都给我留下了深刻的印象。 赏析：不同风格——一位是"朗诵"型的(激情澎湃)，一位是"讲解"型的(深入浅出)，但都同样有效。这说明好老师不一定是一个模式，关键在于"用心"。 原文：老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。 赏析：雕镂——比喻，将老师讲课的印象比作雕刻在心中的花纹。比"留下"更深刻，比"铭刻"更富美感(雕镂是艺术品)。培养兴趣——点明老师最大的功劳不是传授知识，而是点燃兴趣。 原文：此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。 赏析：心与时代更加贴近——写出文学阅读的社会意义。读书不仅是个人的审美享受，更是了解社会、关心时代的窗口。这是从"小我"到"大我"的升华。 💡 这段往事的核心意义：老师的引导——从自发的阅读兴趣(往事一、二)到被老师引导进入更广阔的文学世界(往事三)，体现了教育"点燃"的力量。 4. 往事四：铭记老师教诲(第5段) 原文：老师常对我们说："你们要好好读书，要有志气。" 赏析：要有志气——全文最关键的一句话。读书不仅是为审美、为兴趣，更是为"有志气"——做一个有理想、有担当的人。这是全文思想的制高点。 原文：老师的教导，我铭记在心，几十年过去了，至今记忆犹新。 赏析：铭记在心——与"雕镂"呼应，强调教诲的深刻。记忆犹新——与开头"历历在目"呼应，首尾圆合。至今——强调时间跨度之长，体现"依依"之情的持久。 5. 结尾(第6段) 原文：往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。 赏析：金色的回忆——"金色"象征珍贵、美好、温暖，赋予回忆以明亮的色彩。唤起——回忆不是静止的，而是有"唤醒"力量的。催我不断奋进——全文最后的落脚点——回忆往事不是为了怀旧，而是为了前进。这是文章从"回忆"走向"展望"的关键一句。 二、写法赏析 1. 线索清晰："依依"贯穿全文 开头："往事依依"——点题，引出回忆。 中间：四件往事——每件都以深情笔调叙述，体现"依依"之情。 结尾："往事依依"——回扣标题，升华主题。 "依依"如一条红线，串起所有珍珠。 2. 详略得当 往事 详略 原因 看山水画 略 引出话题，铺垫下文 读《水浒传》 略 与看画同属"形象思维"范畴 读《千家诗》 详 重点写美的熏陶，大量引用诗句 听老师讲课 详 核心事件，体现教育的力量 铭记教诲 略 点到即止，留有余味 3. 引用诗句，增添文采 第3段大量引用《千家诗》中的诗句——"万紫千红总是春""春城无处不飞花""绿树阴浓夏日长""五月榴花照眼明""青女素娥俱耐冷""月中霜里斗婵娟"等。 作用：第一，以诗证诗，用原句展现《千家诗》的魅力; 第二，增添文章的诗意和文学色彩; 第三，让读者直观感受"美的熏陶"。 4. 比喻精妙 比喻句 本体 喻体 效果 万水千山都在墙上活动 画中山水 活动的人/物 写出画的生动 老师的讲课在心上雕镂 讲课印象 雕刻花纹 强调深刻且美 诗句给生活涂上色彩 读诗影响 涂色 具体化抽象影响 金色的回忆 往事 金色 赋予温暖珍贵感 5. 首尾呼应 开头："年华似流水……有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目"。 结尾："往事依依……至今记忆犹新"。 "历历在目"呼应"记忆犹新"，"搜索枯肠"呼应"金色的回忆"，形成完整的回环结构。 三、人物形象分析 1. 于漪（"我"）的成长轨迹 阶段 表现 品质 童年 看画入迷、读水浒津津有味 好奇爱想象、有审美天赋 少年 读千家诗沉醉、积累丰富诗句 热爱文学、感受力强 学生 听老师讲课受感染、读中外小说 善于学习、胸怀开阔 成年 铭记教诲、不断奋进 感恩、有志气、知行合一 2. 两位国文老师 虽然文中没有写出老师姓名，但两位老师各有特点： 第一位：朗诵型——声情并茂，以激情感染学生。 第二位：讲解型——入情入理，以深度启发学生。 共同点：都有"谆谆教导"的耐心，都"铭刻"在学生心中，都培养了学生的阅读兴趣。 形象意义：好老师不一定模式相同，但都能"点燃"学生的心灵。 四、主旨探究 1. 表层主旨 回忆少年时代的四件读书往事，表达对往事的留恋和对老师教诲的感恩。 2. 深层主旨 第一，少年阅读影响一生——看画、读诗、听课这些看似普通的经历，塑造了一个人的审美能力、精神世界和人生志向。 第二，好老师改变人生——两位国文老师的"谆谆教导"和"要有志气"的教诲，是作者一生奋进的动力。 第三，勉励青少年——文章不只是怀旧，更是向年轻一代发出呼吁：多读书、读好书，让文学之美滋养心灵。 3. 关键句解读 关键句 解读 年华似流水 比喻时光飞逝，引出对往事的珍惜 搜索枯肠而不可得 反衬"历历在目"的往事之深刻 万水千山都在墙上活动 写出儿童丰富的想象力和审美天赋 诗句给生活涂上绚丽色彩 文学对人的精神世界的塑造力量 在心上雕镂下深刻印象 教育的力量如雕刻般永恒 要有志气 全文思想制高点——读书的最终目的 催我不断奋进 回忆的价值在于推动前进 五、写法借鉴 第一，以"情"为线索——用"依依"之情串联四件往事，形散神聚。 第二，时间顺序清晰——童年→少年→学生时代→成年，展现成长的完整轨迹。 第三，详略得当——重点写读千家诗和听老师讲课，略写看画和铭记教诲。 第四，引用原诗增添文采——用《千家诗》原句让读者直观感受诗歌之美。 第五，比喻精当——"活动""雕镂""涂色""金色"等比喻新颖贴切。 第六，首尾呼应——开头"历历在目"，结尾"记忆犹新"，结构圆合。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $