7 藤野先生（素养进阶表格式教学设计）语文新教材统编版五四学制八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《藤野先生》回忆性散文特质，以双线结构（明线藤野先生交往、暗线鲁迅爱国情感）为核心，通过情境创设展示鲁迅与藤野先生照片，问题激趣关联鲁迅评价，复习旧知链接《从百草园到三味书屋》寿镜吾先生，搭建新旧知识支架。 此设计以核心素养为导向，通过表格梳理典型事件培养思维能力，品析反语与白描手法提升语言运用与审美创造，结合“弃医从文”深化文化自信。任务驱动与分层作业设计，助力学生文本解读与情感共鸣，为教师提供清晰教学路径与可操作活动方案。

第7课 《藤野先生》教学设计 文本解读 《藤野先生》是统编版八年级语文上册第二单元第7课的一篇回忆性散文，选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，写于1926年10月12日。本文以作者留学日本仙台医学专门学校期间的经历为背景，通过回忆与藤野严九郎先生的交往，生动刻画了一位治学严谨、毫无民族偏见的学者形象。文章采用双线结构：明线记述与藤野先生相识、相处、离别的全过程，展现其伟大的人格魅力；暗线则贯穿作者爱国情感的演变——从对东京“清国留学生”的失望，到仙台求学期间因匿名信事件和看电影事件而感受到的民族屈辱，最终引发“弃医从文”的人生转折。文章语言简洁、幽默，富于感情色彩，善用反语、白描等手法。 作为本单元第一篇课文，本文在帮助学生了解回忆性散文的特点、学习选取典型事例和细节描写刻画人物的方法、体会作者复杂而深沉的情感等方面具有重要的教学价值。 教学目标 1.【文化自信】感受藤野先生正直热诚、治学严谨、毫无民族偏见的高尚品格，体会鲁迅先生深沉的爱国之情和“弃医从文”的救国志向，增强对中华民族自强不息精神的理解与认同。 2.【语言运用】积累重点词语。理解文中关键语句（如“无非”“标致”“物以稀为贵”“良心发现”“正人君子”等）的深层含义，品味反语、白描等手法的表达效果。 3.【思维能力】梳理文章的双线结构，理清作者与藤野先生交往的典型事件，把握回忆性散文内容真实、事件典型、注重细节等特点。 4.【审美创造】学习本文选取典型事例和运用细节描写刻画人物的方法，品味鲁迅作品简洁、幽默、富于感情色彩的语言风格。 重点难点 教学重点：梳理作者与藤野先生交往的典型事件，分析藤野先生的人物形象，理解其“伟大”之所在。 教学难点：理解文章的双线结构，体会作者思想感情的变化及“弃医从文”的原因，感受鲁迅深沉的爱国之情。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 新课导入 （一）情境创设 同学们，在本单元的学习中，我们将走进回忆性散文与传记的世界。历史不可“穿越”，却能在文字中得以再现——或深情回忆，叙述难忘的人与事；或心怀景仰，展现人物的品格与精神。今天，让我们一起走进鲁迅先生的回忆性散文《藤野先生》。 （教师在大屏幕上展示鲁迅肖像及藤野先生照片） （二）问题激趣 师：同学们，在鲁迅的人生中，有几位老师令他终生难忘——三味书屋中的寿镜吾先生、日本仙台医专的藤野先生、青年时期的老师章太炎。鲁迅曾说：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”这位让鲁迅如此感念的“他”究竟是谁？藤野先生是一个什么样的人？他为什么“最使我感激”？今天，就让我们跟随鲁迅的文字，一起走进那段跨越国界的师生情谊。 （学生齐读课题，教师板书：藤野先生 鲁迅） （三）复习导入 师：在学习新课之前，我们先来回顾一下学过的鲁迅作品。在《从百草园到三味书屋》中，鲁迅回忆了哪位老师？ （学生回顾，教师引导：寿镜吾先生——方正、质朴、博学。） 今天我们将认识另一位让鲁迅深深感念的老师——藤野先生。 探究新知 探究新知 任务一：初读课文，感知内容 1. 了解作者与背景 请同学们结合课前预习，说说本文的作者和写作背景。 【要点点拨】 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》等。 本文选自《朝花夕拾》。1902年，鲁迅为寻求救国救民的真理赴日本留学；1904年入仙台医学专门学校学医，结识了藤野先生；1906年决定弃医从文；1926年因北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京到厦门大学任教，本文即写于此时。 2. 了解“回忆性散文” 请同学们说说回忆性散文有什么特点。 【要点点拨】回忆性散文是以作者过往经历为蓝本，借记忆中的人、事、景抒发情感与思考的散文体裁。特点包括：内容真实、事件典型、注重细节描写。 3. 朗读课文，读准字音 请同学们自由朗读课文，注意以下字词的读音： 烂熳（màn） 绯红（fēi） 油光可鉴（jiàn） 芦荟（huì） 芋梗（yù gěng） 解剖（pōu） 挟（xié） 顿挫（cuò） 匿名（nì） 诘责（jié） 畸形（jī） 深恶痛疾（wù） 杳无消息（yǎo） 4. 整体感知，理清思路 请同学们快速默读课文，思考：本文按照什么顺序来写？根据地点转换，可以将文章划分为几个部分？ 【要点点拨】 本文按照时间先后和空间转换的顺序来写。 第一部分（第1—3段）：在东京——写“清国留学生”赏樱花、学跳舞的丑态，表达失望之情。 第二部分（第4—35段）：在仙台——写与藤野先生的相识、交往和离别，以及匿名信事件、看电影事件。 第三部分（第36—38段）：离开仙台后——写对藤野先生的怀念。 探究新知 任务二：合作探究，析人物之“伟大” 1. 梳理典型事件 请同学们默读课文第4—35段，找出作者与藤野先生交往的几件典型事件，并概括每件事体现了藤野先生怎样的品质，填写在下面的表格中。 典型事件 藤野先生的品质 初识藤野先生 生活俭朴、不拘小节、治学严谨 添改讲义 认真负责、一丝不苟、关爱学生 纠正解剖图 治学严谨、循循善诱、严格要求 关心解剖实习 真诚关心、尊重学生（尊重中国习俗） 了解女人裹脚 求实精神、严谨治学、没有民族偏见 【要点点拨】 ①添改讲义——“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。”可见藤野先生认真负责、一丝不苟。 ②纠正解剖图——“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较好看些。然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”可见藤野先生治学严谨、循循善诱。 ③关心解剖实习——“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”可见藤野先生真诚关心学生、尊重中国习俗。 ④了解女人裹脚——他听说中国女人裹脚，便“要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，‘总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？’”可见藤野先生具有求实精神和严谨的治学态度。 2. 品味细节描写 本文运用了大量细节描写来刻画藤野先生。请找出文中的外貌、语言、动作等细节描写，分析其表达效果。 【要点点拨】 ①外貌描写——“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。”寥寥数笔，勾勒出一位生活简朴、不拘小节的学者形象。 ②衣着细节——“这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的。”以白描手法写出其不修边幅、专注学问的特点。 ③语言描写——“我就是叫作藤野严九郎的……”缓慢而有顿挫的声调，表现出其朴实真诚的性格。 ④神态描写——“向我和蔼的说道”，一个“和蔼”写出其平易近人的态度。 3. 理解“伟大”的内涵 阅读课文第37段——“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”为什么鲁迅认为藤野先生是“伟大”的？ 【要点点拨】 藤野先生的“伟大”体现在多个层面： 一是作为教师的伟大：治学严谨、认真负责、循循善诱、关爱学生； 二是超越民族偏见的伟大：在当时日本举国上下弥漫着军国主义思想的背景下，藤野先生对来自“弱国”的中国学生没有丝毫歧视，反而给予了特别的关心和帮助； 三是胸怀学术的伟大：正如鲁迅所写：“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。”——他的关怀超越了国界，着眼于学术的传播与人类的福祉。 第二课时 探究新知 任务三：研读深思，悟爱国之情 1. 分析暗线——情感的变化 文章在回忆藤野先生的同时，还写了作者的哪些见闻和感受？这些内容与表现藤野先生有何关系？ 【要点点拨】 文章还用不少篇幅写了与藤野先生无直接关系的内容： ①“清国留学生”赏樱花、学跳舞（第1—2段）——表达作者的失望与厌恶，交代了离开东京去仙台的缘由； ②从东京到仙台途经日暮里、水户（第4段）——日暮里勾起家国之思，水户是明遗民朱舜水客死之地，寄托作者的爱国情怀； ③仙台医专职员的“优待”（第5段）——“物以稀为贵”的自嘲，暗含弱国子民的辛酸； ④匿名信事件（第24—28段）——“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”，强烈的民族屈辱感； ⑤看电影事件（第29—31段）——看到中国人被枪毙而围观者却麻木喝彩，“我的意见却变化了”——决定弃医从文。 这些内容看似与藤野先生无关，实则与表现藤野先生形成鲜明对比——正是周围环境的冷漠与歧视，才更加凸显了藤野先生没有民族偏见的可贵与“伟大”。同时，这些内容也构成了文章的暗线——作者爱国情感的发展变化。 2. 理解“弃医从文” 作者为什么要“弃医从文”？这一选择体现了怎样的思想？ 【要点点拨】 鲁迅原是为寻求救国道路到日本学医的。但在看了影片以后，他“觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”（《〈呐喊〉自序》）。因此，他想提倡文艺运动，改变国民的精神。正如许寿裳所说，鲁迅毕生思考“怎样才是最理想的人性”“中国国民性中最缺乏的是什么”“它的病根何在”三大问题，弃医从文正是为了解决这些问题。 3. 品味语言风格 鲁迅作品的语言简洁、幽默，富于感情色彩，耐人寻味。请同学们品味下列语句的表达效果。 【要点点拨】 ①“东京也无非是这样。”——“无非”二字，轻描淡写中饱含失望，为下文离开东京做铺垫。 ②“实在标致极了。”——“标致”是反语，讽刺“清国留学生”不学无术、扭捏作态的丑态。 ③“大概是物以希为贵罢。”——以自嘲的口吻写出作为弱国子民在异国受到的“优待”，暗含辛酸。 ④“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿。”——以逻辑推理的形式写出日本“爱国青年”的荒谬逻辑，饱含愤怒。 ⑤“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”——“正人君子”是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命清高的文人。 4. 比较原稿与改定稿 鲁迅非常重视文章的修改。请比较下面的原稿和改定稿，说说这些修改好在哪里。 【原稿】上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但也缺不了“清国留学生”的速成班…… 【改定稿】上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班…… 【原稿】但到傍晚，地板便常不免要咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问熟识时事的人，答道，“那是在学跳舞。” 【改定稿】但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。” 【要点点拨】 ①“花下也”强调了地点，使画面更具体；“成群结队的”突出了人数之多，增强了讽刺效果。 ②“有一间的”使描写更准确；“精通”比“熟识”更具讽刺意味——所谓“精通时事”，不过是对无聊之事了如指掌。 探究新知 任务四：感悟思考，承精神之魂 1. 感悟师生情 读了这篇课文，你对藤野先生和鲁迅之间的师生情谊有何感悟？ 【要点点拨】 藤野先生与鲁迅之间的师生情谊超越了国界与时代的局限。藤野先生以一名普通教师的身份，给予了异国学生真诚的关怀与教诲；而鲁迅则用一生的怀念与敬意回报了这份师恩。这种纯粹而深厚的师生情谊，至今仍具有打动人心的力量。 2. 理解家国情 鲁迅的“弃医从文”给你怎样的启示？ 【要点点拨】 鲁迅的选择体现了一个知识分子对国家命运的深切关怀和勇于担当的精神。他认识到，要拯救民族，不仅要医治身体的疾病，更要医治精神的麻木。这种将个人前途与国家命运紧密相连的精神，对我们今天的成长仍具有深刻的启示意义。 3. 现实意义 从本单元的《藤野先生》到后面的回忆性散文和传记，这些记录过往生活的文字对我们有什么意义？ 【要点点拨】 这些课文是过往生活的记录，又可成为我们未来人生旅途中的宝贵财富。学习它们，可以了解人物的经历与品格，丰富自己的生活体验，提升精神境界。藤野先生超越民族偏见的精神、鲁迅“我以我血荐轩辕”的爱国情怀，都是激励我们前行的精神力量。 课堂小结 本文是一篇回忆性散文，选自鲁迅的《朝花夕拾》。文章以作者留学日本仙台期间的经历为背景，采用双线结构：明线记述与藤野先生的交往——添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解女人裹脚等典型事件，展现了藤野先生治学严谨、毫无民族偏见的高尚品格；暗线则贯穿作者爱国情感的演变——从对“清国留学生”的失望，到匿名信事件、看电影事件的屈辱，最终“弃医从文”。文章语言简洁、幽默，善用反语、白描等手法。 藤野先生，一位普通的日本教师，却因超越民族偏见的胸襟和对学术的虔诚，成为鲁迅“最使我感激，给我鼓励”的老师。鲁迅，一位深怀救国理想的中国学子，在异国他乡的屈辱与温暖中，找到了改变民族精神的方向。 “一袭青衫，两袖清风；三尺讲台，四海师恩。”藤野先生的故事告诉我们：真正的伟大，不在于声名显赫，而在于在平凡岗位上坚守良知、超越偏见、播撒光明。 作业布置 1. 基础作业（全体完成）： 熟读课文，选择文中一段你认为最精彩的描写（如添改讲义、纠正解剖图等），从细节描写的角度写一段200字左右的赏析文字。 2. 提升作业（大部分完成）： 搜集许寿裳《亡友鲁迅印象记》中关于鲁迅“弃医从文”的相关记述，或阅读《〈呐喊〉自序》，进一步理解鲁迅这一人生选择，写一篇300字左右的读后感。 3. 拓展作业（学有余力完成）： 以“我心中的藤野先生”为题，运用本文所学的细节描写方法，写一篇400字左右的短文。 板书设计 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $