写作2 学写传记（素养进阶表格式教学设计）语文新教材统编版八年级上册

该初中语文教学设计聚焦“学写传记”核心要点，涵盖传记真实性与文学性特征、小传写法及“以事写人”技巧。课堂导入通过情境创设展示单元人物图片、问题激趣引出《班级人物志》征稿任务、温故导入对比回忆性散文与传记异同，衔接阅读与写作，辅以知识短文、老舍例文、结构图和口诀搭建学习支架。 该资料特色在于任务分层设计与读写结合，通过分析老舍《著者略历》学习简洁幽默语言提升语言运用能力，借助评价量表引导同伴互评培养思维能力，鼓励为家人或杰出人物写传增强文化自信。助力学生掌握传记写作与观察记录能力，为教师提供系统教学路径和分层指导方案。

第二单元写作 《学写传记》教学设计 文本解读 “学写传记”是统编版（2024）八年级语文上册第二单元的写作实践板块。本单元以“回忆性散文与传记”为主题，编排了《藤野先生》《回忆鲁迅先生（节选）》《天上有颗“南仁东星”》《美丽的颜色》四篇课文，这些课文均为回忆性散文或人物传记，为“学写传记”提供了丰富的阅读基础和写作范本。 传记是记述人物生平事迹的文体，要求内容真实、事件典型，同时又可适当发挥想象，通过具体言行展现人物的精神风貌。本写作实践设计了三个层次的任务：自我介绍（300字）、为家人写小传（500字）、为杰出人物写小传（500字），由己及人、由近及远，由简到繁，兼顾了不同层次学生的写作需求。“知识短文”部分系统介绍了传记的特点（真实性、文学性）、“以事写人”的方法、小传的写法特点等，并以老舍《著者略历》为例，为学生提供了具体可感的写作范本。 作为本单元学习的输出环节，本任务在帮助学生实现从“读传记”到“写传记”的能力迁移、培养观察生活与记录人物的能力等方面具有重要的教学价值。 教学目标 1.【文化自信】通过为家人和杰出人物撰写传记，了解不同人物的生平事迹与精神品格，感受中华儿女自强不息、无私奉献的优秀传统，增强文化认同感和民族自豪感。 2.【语言运用】掌握传记的基本特点和写作方法，学习选取典型事件、运用细节描写、引用可靠资料等写作技巧，做到语言准确、简洁、有表现力。 3.【思维能力】了解传记与回忆性散文的异同，理解传记“真实性”与“文学性”相统一的特征；学会搜集、鉴别和筛选材料，按一定顺序组织材料，培养逻辑思维和结构化表达能力。 4.【审美创造】在传记写作实践中，学习通过典型语言和重要行为展现人物精神风貌的方法，体会不同风格的语言表达效果，提升语言审美能力。 重点难点 教学重点： 掌握传记的基本特点和写作方法，学会选取典型事件和描写言行细节来表现人物，写出人物个性与精神风貌。 教学难点：在真实的基础上进行合理的文学加工，通过“以事写人”和“细节刻画”使人物形象丰满生动，避免写成枯燥的生平简介或履历表。 课时安排 2课时（第1课时：传记写作方法指导；第2课时：写作实践与修改完善） 教学过程 第一课时 新课导入 （一）情境创设 同学们，本单元我们学习了四篇课文——《藤野先生》《回忆鲁迅先生（节选）》《天上有颗“南仁东星”》《美丽的颜色》。这些课文有一个共同的特点：它们都通过具体的事件和细节，塑造了一个个鲜活的人物形象。藤野先生的严谨与热忱、鲁迅先生的爽朗与忘我、南仁东的执着与坚守、居里夫人的坚韧与深情——这些人物穿越了时空，走进了我们的心里。 （教师在大屏幕上展示本单元四位人物的图片和名字） （二）问题激趣 师：同学们，这些人物之所以能让我们印象深刻，是因为作者运用了“以事写人”“细节刻画”等方法。今天，我们不仅要读别人写的传记，更要尝试自己来写传记。学校拟编辑一部《班级人物志》，向全班同学征稿，你可以写自己、写家人，也可以写你崇敬的杰出人物。如何用文字为一个人“画像”？如何用事件和细节让人物“立”起来？今天，我们就来学习传记写作的方法和技巧。 （学生自由发言，教师引导） （三）温故导入 师：在开始写作之前，我们先来回顾一下：本单元的四篇课文分别属于什么文体？它们有什么共同特点？ （学生回顾：回忆性散文与传记。共同特点——内容真实、事件典型、注重细节） 师：今天我们学习的“传记”与“回忆性散文”有何异同？让我们从写作的角度来探究。 探究新知 探究新知 任务一：明传记之体——认识传记的特点 1. 了解传记 请同学们阅读教材“学写传记”知识短文，说说传记是什么，有什么特点。 【要点点拨】 传记是记述人物生平事迹的文体，一般由别人记叙；自述生平的，称为“自传”。 传记的两大特点： ① 真实性——凡是文中涉及的时间、地点、人物、事件等都必须准确，有时还要引用可靠的资料，保证叙述的真实可信。 ② 文学性——传记又不是枯燥的生平简介或履历表，作者可以发挥想象，以填补事实的空隙，生动传神地表现人物。 2. 传记与回忆性散文的异同 请同学们结合本单元的课文，比较传记与回忆性散文的异同。 【要点点拨】 比较角度 回忆性散文 传记 叙述视角 第一人称（作者回忆自身经历） 第三人称为主（他人记述传主生平） 取材范围 集中于作者与传主交往的经历 可涵盖传主一生，取材更广 主观色彩 较强（带有作者的感受与评价） 相对客观（以事实为依据） 共同点 内容真实、事件典型、注重细节、以事写人 3. 传记写作的方法：“以事写人” 请同学们回顾本单元课文，说说作者是如何通过事件来表现人物的。 【要点点拨】 ① 选取典型事件：《藤野先生》选取“添改讲义”“纠正解剖图”等事件，突出藤野先生治学严谨、毫无民族偏见的品质。 ② 按序组织材料：《天上有颗“南仁东星”》按时间顺序组织南仁东一生的重要事件，清晰展现其成长轨迹。 ③ 让“人物自己说话”：在记述事件时，要具体表现人物的言行，让人物“自行”展现他们的思想感情、性格特点。传记不一定要像散文、小说那样对人物作细致入微的描摹，往往记录典型语言和重要行为就能达到效果。 4. 传记写作的难点：“真实”与“文学”的统一 请同学们阅读孙犁《与友人论传记》中关于传记材料选择的论述，思考：传记写作中如何处理好“真实”与“文学”的关系？ 【要点点拨】 传记的材料来源多样：个人观察所得、调查采访、文献记载等。即使是第一手材料，也需要鉴别和取舍。传记写作需要在尊重事实的基础上，通过合理的想象和艺术加工，让人物形象更加生动丰满。正如孙犁所说，司马迁在写作《史记》之前，除了掌握文字材料，还要“出去旅行，访问故老，收集传闻”。 5. 小传的特点 请同学们阅读教材，说说“小传”与一般传记相比有什么特点。 【要点点拨】 小传比起一般的传记，记述较简略，篇幅也较短。作者往往把笔墨集中在传主的主要经历上，通过勾勒生平经历、叙述典型事件来体现人物的特点。小传需要做到：内容全面而重点突出，短小精悍而人物鲜活。 6. 传记写作的准备工作 写作传记前需要做哪些准备？ 【要点点拨】 ① 搜集资料——采访传主本人（或知情人）、查阅文献档案、实地考察等。 ② 鉴别材料——对搜集到的材料进行筛选和鉴别，确保真实可靠。 ③ 理清生平——按时间顺序或逻辑顺序梳理传主的人生经历。 ④ 确定重点——选取对传主人生发展有重要影响的事件和细节。 探究新知 任务二：习小传之法——品读老舍例文 1. 初读感知 请同学们阅读教材中老舍的《著者略历》，说说这篇小传给你留下了怎样的印象。 【要点点拨】 这篇小传语言幽默生动、言简意赅，寥寥数语就勾勒出老舍的个性与风采，令人过目难忘。 2. 结构分析 请同学们再读例文，思考：这篇小传写了哪些内容？是按照什么顺序组织的？ 【要点点拨】 基本信息：“舒舍予，字老舍，现年四十岁，面黄无须。生于北平”——外貌、姓名、年龄、籍贯。 家庭背景：“三岁失怙，可谓无父。志学之年，帝王不存，可谓无君。无父无君，特别孝爱老母”——身世与性格。 教育经历：“幼读三百千，不求甚解。继学师范，遂奠教书匠之基”——求学经历。 职业生涯：“及壮，糊口四方，教书为业，甚难发财”——职业经历。 创作经历：“二十七岁，发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不得”——创作缘起与态度。 家庭现状：“三十四岁结婚，今已有一女一男，均发猬可喜”——家庭情况。 兴趣爱好与性格：“闲时喜养花，不得其法，每每有叶无花，亦不忍弃。书无所不读，全无所获，并不着急。教书做事，均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。”——爱好与为人。 自我评价：“如是而已，再活四十年也许能有点出息！”——幽默的收束。 3. 写法探究 这篇小传为什么能做到“很短，内容却全面，充实而又重点突出”？ 【要点点拨】 ① 语言简洁：用最少的文字传达最丰富的信息，如“三岁失怙，可谓无父。志学之年，帝王不存，可谓无君”——八个字交代了身世与时代背景。 ② 幽默生动：“每购奖券，以得末彩为荣，示甘于寒贱也”“书无所不读，全无所获，并不着急”——自嘲中见豁达。 ③ 选取典型细节：“面黄无须”“发猬可喜”——寥寥几笔，人物形象跃然纸上。 ④ 虚实结合：“再活四十年也许能有点出息”——在事实基础上的风趣展望。 4. 小传结构图 教师引导学生绘制小传的结构图： 基本信息（姓名、年龄、籍贯、外貌等）→ 家庭背景与早年经历 → 教育经历 → 职业生涯 → 重要事件/成就 → 兴趣爱好与性格特点 → 自我评价/展望 5. 小传写作口诀 教师引导学生总结小传写作口诀： 基本信息要齐全，生平经历按序连。 典型事件重点写，细节言行显特点。 语言简洁不啰嗦，幽默生动更耐看。 真实文学相统一，人物精神跃纸间。 探究新知 任务三：赏传记之妙——品味语言与写法 1. 传记语言的风格比较 本单元四篇课文的语言风格各不相同。请同学们回顾课文，完成下面的表格。 课文 语言风格 例句 《藤野先生》 简洁、幽默、富于感情色彩 “实在标致极了。”（反语） 《回忆鲁迅先生》 细腻明丽、平实自然 “鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。” 《天上有颗“南仁东星”》 平实深情、富有抒情意味 “南仁东，那个曾经爱看星星的少年，变成了让无数少年仰望的星星。” 《美丽的颜色》 含蓄深沉、富有诗意 “在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光……” 【要点点拨】 传记的语言可以有不同的风格——可以幽默（如老舍的《著者略历》），可以深情（如《天上有颗“南仁东星”》），可以含蓄（如《美丽的颜色》），但无论哪种风格，都要服务于“真实地展现人物”这一核心目的。 2. “以事写人”方法归纳 请同学们结合本单元课文和写作知识，归纳“以事写人”的方法。 【要点点拨】 ① 选取典型事件——选择最能表现人物品质和特点的事件。 ② 按一定顺序组织——时间顺序、逻辑顺序等。 ③ 详略得当——重点事件详写，次要事件略写或一笔带过。 ④ 言行描写——记录人物的典型语言和重要行为，让人物“自行”展现特点。 ⑤ 细节刻画——抓住有表现力的细节（外貌、神态、语言、动作、心理），让形象更丰满。 3. 传记标题的拟写 本单元四篇课文的标题各有特色，请同学们分析它们的特点。 【要点点拨】 ① 《藤野先生》：以人物名字为题，简洁直接。 ② 《回忆鲁迅先生（节选）》：点明文题与文体，“回忆”标明文体，“鲁迅先生”标明传主。 ③ 《天上有颗“南仁东星”》：以比喻为题，富有诗意，暗示人物的永恒价值。 ④ 《美丽的颜色》：以人物精神或成就的象征为题，含蓄而耐人寻味。 写小传时，可以根据传主特点和文章风格选择合适的标题形式。 第二课时 新课导入 （一）回顾导入 师：上节课，我们学习了传记写作的方法和技巧，了解了传记的特点、小传的结构和“以事写人”的方法。今天，我们要将这些方法付诸实践，从身边熟悉的人写起，完成小传的写作和修改。 （二）问题激趣 师：有位作家说：“每个人都是一本厚厚的书。”你的家人、你的同学、你崇敬的杰出人物，每个人都有自己的故事。今天，我们要做“文字的摄影师”——用文字去记录一个人，让读者通过你的文字“看见”他、“认识”他。让我们开始吧！ 探究新知 任务四：实践·写传记之作 1. 写作任务解读 教材提供了三个写作实践任务，请同学们根据自己的情况选择： 任务一（必做） ：写一段自我介绍，说说自己过去的经历。300字左右。 任务二（推荐） ：为你的一位家人写一篇小传。不少于500字。 任务三（挑战） ：选择一位中华民族杰出人物，为他写一篇小传。不少于500字。 【要点点拨】 三个任务由易到难、由近及远。建议大部分同学选择任务二（为家人写小传），因为家人是你最熟悉的人，便于采访和搜集素材。学有余力的同学可以挑战任务三。 2. 写作前的准备：采访与搜集素材 如果选择为家人写小传，写作前需要做哪些准备？ 【要点点拨】 ① 与传主深入交流，了解他的出生日期、籍贯、家庭背景、教育经历、职业经历、重要事件、兴趣爱好等。 ② 请传主回忆对他人生有重要影响的事件，注意记录事件的细节（时间、地点、人物、言行等）。 ③ 如有条件，可以查阅相关照片、日记、证书等资料。 ④ 也可以采访其他家人，从不同角度了解传主。 3. 小传写作指导 请同学们根据上节课学习的“小传结构图”，为你的小传列一个写作提纲。 【要点点拨】 第一步：梳理基本信息——姓名、出生日期、籍贯、外貌等。 第二步：理清人生经历——按时间顺序列出传主的重要人生阶段和关键事件。 第三步：确定写作重点——选择2—3件最能体现传主性格特点的典型事件重点写。 第四步：设计细节——在每个重点事件中，加入1—2个生动的细节（语言、动作、神态等）。 第五步：确定语言风格——根据传主的性格特点和文章内容，确定语言风格（平实、幽默、深情等）。 4. 小传结构示例 以写一位家人（如父亲）为例： 结构部分 内容要点 写法提示 开头 基本信息（姓名、年龄、职业、外貌等） 简洁引入，可以一个特征开头 早年经历 童年、求学、成长中的重要事件 选取1—2个典型事件 职业生涯 工作经历、重要成就或转折 重点写一个关键事件 家庭生活 与家人的关系、日常习惯、爱好 用细节展现性格特点 结尾 总结评价或情感表达 自然收束，不拔高不煽情 5. 自主写作 学生根据自己的选择，开始写作。 （学生独立写作，约20—25分钟，教师巡回指导，提醒学生注意：选取典型事件、运用细节描写、语言简洁有力） 【要点点拨】 写作过程中，教师可以适时提醒： ① 不要把传记写成“简历”——不要只是“哪年做了什么”，而要通过具体事件展现人物。 ② 让“人物自己说话”——多记录传主的典型语言和重要行为。 ③ 细节是“亮点”——一个生动的细节胜过千言万语的评价。 ④ 语言要简洁——小传篇幅有限，每个字都要有用处。 6. 同伴互评 在小组内交换传记作品，对照“小传写作评价量表”进行互评，提出修改建议。 【要点点拨】 小传写作评价量表 评价项目 评价标准 分值 真实性 文中涉及的时间、地点、人物、事件等准确可靠 20 典型性 选取的事件典型，能有效表现人物特点 20 细节描写 有生动的言行、外貌、神态等细节描写 20 结构完整 结构清晰，按一定顺序组织材料 15 语言表达 语言准确、简洁、有表现力 15 人物鲜明 人物形象鲜明，个性突出，有血有肉 10 互评时，评价者应依据量表逐项评分，并给出具体的修改建议。被评价者应认真倾听并记录修改建议。 7. 修改完善 根据同伴的修改建议，对自己的传记作品进行修改完善。可以从以下几个方面进行修改： ① 材料选择——是否有更典型的事件可以替换一般性的事件？ ② 细节补充——是否可以在关键事件中加入更生动的细节？ ③ 结构优化——材料的组织顺序是否合理？重点是否突出？ ④ 语言打磨——是否有冗余的表述可以删去？是否有更精准的词语可以替换？ ⑤ 情感表达——是否在平实的叙述中蕴含着恰当的情感？ （学生修改完善，约8—10分钟） 【要点点拨】 修改完成后，建议学生把作品读给传主听（如果是写家人的话），听听传主的意见，这是传记写作最有效的修改方式——传主的反馈往往能帮助你发现遗漏的细节或不准确的表述。 8. 拓展任务介绍 写作实践三要求为学校《中华英杰谱》投稿。完成写作后，可以在班级进行交流，根据班级拟定的评价标准，选出大家普遍认可的作品，以班级为单位向学校投稿。 【要点点拨】 班级交流时，建议设立“最佳人物刻画奖”“最佳细节描写奖”“最佳语言表达奖”等单项奖，激发学生的写作积极性。 课堂小结 同学们，今天这节课我们学习了如何写传记，尤其是如何写小传。 我们知道了传记的特点：真实性是传记的生命，文学性是传记的灵魂。好的传记，既要有事实的根基，又要有文字的魅力。 我们学习了小传的写法：基本信息要齐全，生平经历按序连，典型事件重点写，细节言行显特点。 我们品味了不同的语言风格：可以幽默如老舍，可以深情如王宏甲，可以含蓄如艾芙·居里。无论哪种风格，都要服务于“真实地展现人物”这一核心目的。 传记写作，本质上是一种“看见”与“记录”的能力。当我们为一个人写传记的时候，我们其实是在做三件事： ——看见他的经历，了解他从哪里来，走过怎样的路； ——看见他的内心，理解他为什么做这样的选择，有着怎样的追求； ——看见他的价值，发现他平凡或伟大的人生中值得我们记住的部分。 正如本单元导语所说，这些文字“是过往生活的记录，又可成为我们未来人生旅途中的宝贵财富”。当你提笔为一个人写传记的时候，你不仅是在记录他的人生，也是在思考人生的意义，在寻找精神的榜样。 希望同学们在今后的生活中，能够用今天学到的“以事写人”的方法，去观察、去记录、去书写——写自己，写家人，写你崇敬的每一个人。因为每一个人都值得被看见，每一个故事都值得被记住。 作业布置 1. 基础作业（全体完成）：根据课堂互评意见，修改完善自己的小传，工整誊写在作文本上。 2. 提升作业（大部分完成）：完成写作实践二（为家人写小传），字数不少于500字。完成后给传主看一看或读给他听，根据意见进一步修改。 3. 拓展作业（学有余力完成）： 选择一位你崇敬的科学家、文学家或历史人物，搜集相关资料，完成写作实践三（为杰出人物写小传），字数不少于600字，投稿给班级或学校刊物。 板书设计 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $