第三单元大单元资料包（单元整体教学说明书+师生双版学案+配套ppt+教学逐字稿） 2026—2027学年统编版语文七年级上册

30年一线初中语文教师｜原创大单元教学设计 七上语文第三单元学案（教师版） 班级_________ 姓名______________ 【单元主题】品读少年学习生活，感念师长伴我成长 【单元学习目标】 1.梳理三篇回忆性散文的行文脉络与双线叙事结构，抓取文本关键语句，概括文章内容主旨，掌握细节描写、多感官写景、以事写人等写作技巧。 2. 对比分析文中中外、不同时代的师长形象，结合文本辩证分析人物特点与不同教育模式的价值，提升文本细读、对比分析和独立思辨的阅读能力。 3. 学以致用，综合运用多种表达方式，借鉴课文写法完成仿写与记叙文创作，围绕校园生活、师生故事写出内容充实、条理清晰的文章。 4. 品读课文场景与经典文字，感受文本的童真诗意与师生温情，掌握场景、环境烘托的写作方法，善于发现和书写生活中的美好与温情。 5. 体悟传统读书文化与诗词文化的育人价值，结合《论语》理解尊师求学的传统文化内涵，认同经典与良师的精神力量，珍惜当下校园学习生活。 【课段安排】 第一课段：规范默读抓关键句，梳理结构悟学习之道 2课时 第二课段：品读课文忆往昔，执笔留趣叙流年 3课时 第三课段：融情叙事写往事，执笔走心忆成长 2课时（包括讲评1课时） 第四课段：学习文言内容，品味经典意蕴 2课时（独立文言文课时） · 第一课段 规范默读抓关键句，梳理结构悟学习之道 第一课时 一、学习任务： 1.落实默读训练：掌握不出声、不指读、眼动扫读的默读技巧，提升阅读速度。 2.学习抓取总起句、过渡句、收束句划分段落层次，理清每篇文章基本结构，完成思维导图。 3.感知文章内容，总结提炼主旨。 二、学习资源：《从百草园到三味书屋》《往事依依》 三、学习过程。 根据“中学生默读习惯”小贴士的要求默读课文，完成思维导图。 ( “ 中学生默读习惯 ” 小贴士 控速度 （400 – 600 字 / 分钟） 以词组为单位扫视，不逐字停顿，限时训练，匀速阅读。 保连贯 不指读、不出声、嘴唇不动；不反复回读，一气读完段落。 读思同步 边读快速圈画总起、过渡、总结句，读完一层简括层意。 ) 1. 默读《从百草园到三味书屋》，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，理清全文写作思路，完成思维导图。（建议默读时间：4分钟） ( 百草园 （乐） 【1- 8 】段 三味书屋 （ 趣 ） 【 10 — 24】段 充满趣味的百草园 （充满乐趣） 听长妈妈讲美女蛇的故事的乐趣。（神秘） 雪地捕鸟（童真童趣） 陈设、行礼（严厉） 问 “ 怪哉 ” 一事（困惑） 读书生活（枯燥） 小园折腊梅（有趣） 师生共读（有趣） 从百草园到三味书屋 过渡段 （ 9 ）段 描绣像（有趣） ) 2. 《从百草园到三味书屋》作为回忆性散文，有同学认为本文充满了“温馨的回忆”，也有同学认为本文更多的体现了“理性的批判”，你认同哪种看法？结合文章具体内容写出理由。 _角度一：认同充满 “温馨的回忆” 我认同本文充满温馨的回忆。 百草园里碧绿的菜畦、鸣蝉、覆盆子，美女蛇的传说、雪地捕鸟，是自由自在、充满乐趣的童年乐园；三味书屋中，敬爱的寿镜吾先生并不严苛，师生读书、课下偷偷描画，有着读书生活独有的趣味。作者回忆两段生活，饱含对纯真童年时光的怀念，处处流露温情，因此文章更多是温馨的回忆。 角度二：认同体现 “理性的批判” 我认同本文体现理性的批判。 百草园无拘无束，充满生机；三味书屋规矩繁多，读书内容枯燥乏味，儿童天性受到束缚。作者通过乐园与书塾生活鲜明对比，含蓄批判旧式私塾刻板、压抑儿童天性的教育模式，蕴含理性反思，所以文章重在理性的批判。 角度三：辩证看法 我认为文中既有温馨的回忆，又有理性的批判，二者并存。 ①温馨的回忆：百草园多姿多彩的景物、捕鸟趣事；三味书屋中和蔼方正的先生，课间描画的乐趣，承载着作者珍贵美好的童年记忆。 ②理性的批判：百草园自由烂漫，三味书屋有着严苛的规矩、枯燥难懂的经书学习。作者借两种生活对比，含蓄批判旧式私塾教育束缚儿童自然天性的弊端。 作者在怀念童年的同时，冷静反思旧教育的不足，温情与思考融为一体。 3. 默读《往事依依》，勾画文中的领起句，理清全文写作思路，完成思维导图。（建议默读时间：3分钟） ( 第1段 点明几件小事的重要。 分写： 2 至6段 总起 总结 第2段 看图画 事件对作者的特殊意义 形成深刻记忆，发展形象思维。 第3-4段 读古诗 沉浸美的享受，激发生活情趣。 第5-6段 听讲课 听老师朗诵《南乡子》 爱国情怀油然而生，爱上辛弃疾词。 听老师朗诵《南归》 对新文学产生兴趣，与时代更贴近。 听老师关于读书做人教诲 铭刻在心，终生受用不尽。 第7段 扣题，升华主旨。 ) 4.结合《往事依依》的内容，概括文章主题。 作者通过叙写少年时代印象深刻的几件往事及其对自己的影响，表达了对这些往事的追怀，敦促自己不断奋进，也包含了劝勉年轻一代热爱自然、热爱生活、热爱祖国、热爱读书的意味。 {课堂总结} 《从百草园到三味书屋》由两部分构成：百草园自由快乐的童年生活和三味书屋枯燥严谨的读书生活，，两部分内容用一个过渡段衔接，表现了一个儿童的成长过程。这篇文章的题目揭示了文章的写作顺序与主要内容、行文脉络；《往事依依》为总分总的结构，在“分”的部分几件事之间有内在的逻辑关系，从欣赏图画，到阅读诗歌，再到老师的引导下从课内学习走向广泛的课外阅读，无论是欣赏的内容、方式还是情感体验，都经历了由浅到深，由简单到复杂的发展历程，包含着一部微型的个人阅读史和成长史。 ( 作业评价 等级 ：_________________________ 日期 ：__________________ ) 第二课时 一、学习任务： 1.继续落实默读训练：掌握不出声、不指读、眼动扫读的默读技巧，提升阅读速度。 2.学习关注开头、结尾和文中能揭示主旨的句子，理清《再塑生命的人》基本结构。 3.归纳三篇文章中蕴含的 “学习之道”。 二、学习资源：《从百草园到三味书屋》《往事依依》《再塑生命的人》 三、学习过程。 1.默读《再塑生命的人》，用横线划出表示时间的词，用括号标识出与题目照应的词语 ，用波浪线划出描写“我”内心感受的句子。并据此填写思维导图。（建议默读时间4分钟） ( 助读资料： 海伦一岁半时，突患急性脑炎，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，眼睛看不见了，耳朵也听不见了，那一张灵巧的小嘴也不会说话了。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界完全无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆 。 ) ( 心理感受 教师形象 启示真理 给我真爱 有教育智慧 是我灵魂的塑造者 我自豪极了，领悟到世间万物都有自己的名字。 我正像大雾中的航船， …… 爱的光明照在我的身上 水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由 事件 再塑生命的人 初识老师 教我拼写 领悟 “ 水 ” 的含义 ) 方法总结：依据文中的关键语句，我们可以快速理清一篇文章的思路，那么，关键语句可以是过渡段（句），也可以是时间、地点转换词，还可以是议论抒情句等等。 2.说一说《再塑生命的人》为什么以此为题？ “再塑生命” 指重新塑造生命。莎莉文老师到来前，海伦内心封闭痛苦；老师教会她认识文字，唤醒她的心灵，为她打开通往世界的大门，给予她希望与光明，彻底改变了她的人生。标题表达海伦对莎莉文老师深深的感激之情。 4. 本单元的课文主要是写学习生活的，在学习之道上可以给我们许多启发。回顾文中相关内容，完成下面的表格，与同学分享交流。 篇目 学习之道 《从百草园到三味书屋》 亲近自然，向自然学习；向劳动人民学习；尊敬老师；尊重天性 《往事依依》 欣赏作品要集中精神，全情投入；要借助形象思维，利用生动的形象形成深刻的记忆；读诗歌之类的文学作品要大声朗诵，灌注情感；书本学习要与日常生活相结合；多读书，读好书，丰富知识，增添智慧。 《再塑生命的人》 学习要从感兴趣的事物入手，循序渐进；遇到困难不要急躁，可以适当转移注意力，冷静下来再想办法克服。 {课堂总结} 《再塑生命的人》节选自《《假如给我三天光明》，讲述了莎莉文老师开启海伦认知世界的大门，帮助海伦走出黑暗与迷茫的故事，表达了作者对沙利文老师的由衷感激与深深敬爱之情。这篇文章的题目点明了文章的主旨。 ( 作业评价 等级 ：_________________________ 日期 ：__________________ ) · 第二课段 品读课文忆往昔，执笔留趣叙流年 · 情境设置 班级筹备主题壁报《品读课文忆往昔，执笔留趣叙流年》，面向全体同学征稿。同学们从课文汲取写作妙招，完成三篇稿件，择优刊登在壁报上。 【课段学习目标】 研读课文精彩语段，提炼写作方法；借鉴范文写法，描摹生活片段、刻画师长形象、描摹景物天地，完成壁报征文，学会用笔珍藏成长往事。 【任务一】品读学习生活片段，抒写校园往事（壁报栏目：校园拾趣） 1. 仿照示例，在后面的两个语段中选一个精读批注。 语段一：《从百草园到三味书屋》第7段 雪地捕鸟 薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 精批示例： · 动作细节：扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩，一连串精准动词，完整还原捕鸟全过程，画面感极强。 · 情感藏叙：全文无一句直接写“开心、有趣”，但通过完整细致的过程描写，暗藏童年玩耍的欣喜与得意，做到寓情于事。 · 选材特点：选取冬日雪地捕鸟的小众日常小事，以平凡童年琐事，凸显纯粹童趣，小事件见真趣。 语段二 ：《从百草园到三味书屋》第24段 课上描绣像 先生读书人神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来;书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。 · 动作刻画：以悄悄描画、积攒画册等细微动作，不用夸张笔墨，精准刻画孩童天真调皮、热爱趣味的天性，生动鲜活。 · 选材特点：选取课堂课余不起眼的小事，将枯燥读书生活中的小乐趣放大，以日常细碎琐事，凸显童年纯粹的趣味。 · 情感表达：全程客观叙事、刻画细节，无直白抒情，却暗藏作者对三味书屋课余生活的怀念，平淡文字藏温情。 语段三：《往事依依》第2段 课余观画 · 画面感强：细致描摹图画中的山水、人物、景致，多角度勾勒画面，将静态图画写得生动鲜活，富有画面感。 · 心理活动：不止写所见画面，更融入自身阅读感受、内心遐想，写出读书观画带来的精神滋养，丰富文字层次。 · 选材特点：选取少年课余观书赏画的日常小事，捕捉朴素的求知乐趣，贴合少年成长轨迹，真实动人。 【方法总结】 · 选材小而真：不写宏大事件，聚焦捕鸟、描画、观书等日常小事，真实接地气。 · 过程细而全：巧用连贯动词、细节刻画，完整还原事件经过，让文字有画面感。 · 抒情藏而淡：以事传情，不直白抒情，在具体的生活场景、动作细节中流露真实情感。 2. 写作实践 回忆自己课堂、课间、课后有意思的瞬间，仿写一段属于自己的学习生活片段，投递壁报【校园拾趣】栏目，150字左右。 范文一 趁老师板书的间隙，我悄悄摸出草稿本，拿起铅笔，俯身细细勾勒。手腕轻转，线条慢慢舒展，时不时抬眼瞄向讲台，听见脚步声便迅速将本子压在课本底下。等危机过去，又悄悄翻开继续描画。几笔勾勒出可爱的人物，寥寥线条藏住满心欢喜。安静的课堂里，这场小心翼翼的创作，是属于我独有的课间乐趣。 范文二 下课铃一响，我们快步奔到走廊，铺开棋盘，摆好棋子。我俯身凝视棋局，抬手挪动棋子，指尖稳稳落下；对手托腮沉思，伸手调换棋路。身旁同学围拢过来，低声提点。听见预备铃响起，我们快速收拢棋子，叠好棋盘，快步奔回教室。短短十分钟的对弈，动作起落之间，盛满校园简单纯粹的快乐。 范文三 写完作业，我翻开搁置许久的插画读本。目光缓缓扫过书页上的景致：青山连绵，溪流蜿蜒，古人静坐树下品读诗书。我静静凝望着图画，思绪随风飘远，仿佛置身清幽山林。外界的喧闹渐渐远去，心中满是安宁。一页页图画，带我奔赴无数远方，这段静静与书本相伴的时光，成为少年时光里难以淡忘的美好记忆。 【任务二】品读写师语段，描摹师长模样（壁报栏目：师者微光） 1.示范引领，学习批注方法 寿镜吾先生语段示例： ( 批注 思考支架 文中选取了老师哪一件典型小事？圈画描写神态、动作、语言的词句。这些细节体现老师怎样的性格气质？文字中藏着作者怎样的情感？ )原文摘选：他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。…… 他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 示范批注： ①外貌勾勒整体形象，花白须发、大眼镜，刻画出老塾师的外形特征； ②抓住仰头、摇头、向后拗头标志性动作，捕捉读书入迷的瞬间； ③一个 “微笑” 写出先生温和的一面； ④没有宏大事件，只用读书这一件小事，写出先生质朴、痴迷诗书的独特气质，暗含作者怀念之情。 2.参照示范支架，在下面两个批注任务中任选一个完成在课本上。 任务一 品读《往事依依》国文老师片段（5、6段） 关注点：老师朗诵诗歌时的神态、语调，一件课堂诵读小事，体会老师澎湃的感染力，感受文字蕴藏的热爱。 任务二 品读《再塑生命的人》莎莉文老师片段（需在文章中勾画） 关注点：耐心反复教导海伦认识文字的动作、温柔的态度，借教学小事，凸显老师的善良、智慧与坚持。 批注示例：1. 《往事依依》第5-6段 国文老师 语段批注 原文聚焦老师课堂朗诵诗词这一典型小事刻画人物。抓住老师朗诵时专注的神态、抑扬顿挫的语调、饱含激情的声音细节，没有刻意塑造高大形象，只用一堂课的诵读场景，凸显老师博学深情、热爱文学、富有感染力的独特气质。作者不直接赞美老师，却通过自身沉浸其中、深受触动的真实感受，含蓄表达出对老师的敬佩与怀念之情，细节细腻、情感真挚。 2. 《再塑生命的人》莎莉文老师 语段批注 文章选取老师耐心反复教海伦识字、认知万物的日常教学小事。细致刻画老师温柔的神态、不厌其烦的引导动作、温和的教学方式，面对失明失聪、懵懂无知的海伦，始终耐心包容、用心引导。平凡的教学细节，凸显出莎莉文老师善良温柔、智慧坚韧、充满爱心的可贵品质，字里行间藏着海伦对老师的感恩、依赖与敬爱。 【写人技法总结】 ✅ 选材：一件或多件典型小事支撑人物形象； ✅ 描写：捕捉专属人物的神态、语言、标志性动作； ✅ 情感：不空洞抒情，让情感藏在细节描写之中； ✅ 效果：凸显老师独一无二的气质，避免人物千篇一律。 3.写作实践 回忆一位令你印象深刻的老师，选取一件和老师有关的小事或场景，运用本课学到的细节描写方法，仿写片段，投稿壁报【师者微光】栏目，150字左右。 示例：语文老师站上讲台，清了清嗓子开始诵读诗文。随着字句起伏，他眉头微微舒展，声音时而低沉，时而激昂。讲到动情之处，手臂轻轻扬起，目光扫过全班。教室里鸦雀无声，我们跟随着他的语调，沉浸在文字的意境里。不必繁多的言语，仅仅这一段诵读，就让我感受到他对文字滚烫的热爱，深深印在我的记忆之中。 【任务三】赏析景物描写，描摹一方小天地（壁报栏目：一隅天地） 精读《从百草园到三味书屋》第2段描写百草园的文字，思考讨论下面的问题。 1. “不必说……也不必说……单是……”中，哪一个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？ 重点是 “单是” 后面的内容。两个 “不必说” 先铺陈百草园丰富多彩的景物，写出百草园趣味繁多；再用 “单是” 突出泥墙根一带的乐趣。言外之意：仅仅泥墙根就有无穷趣味，可想而知整个百草园好玩之处数不胜数，极大丰富百草园的乐趣，激发读者想象。 2.这一段描写景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣昂然。试据此简要分析这一段景物描写的方法。 ①写景顺序错落：先远景整体景物，再近处泥墙根； ②动静相互结合：静态植物（菜畦、桑葚、皂荚树），动态动物（鸣蝉、黄蜂、云雀、油蛉、蟋蟀）； ③调动多种感官：视觉（碧绿、紫红）、听觉（油蛉低唱、蟋蟀弹琴）、味觉（覆盆子酸甜）； ④运用拟人等修辞，赋予动植物生机，写出百草园鲜活有趣，饱含童年喜爱之情。 3.方法总结： 运用 “不必说…… 也不必说…… 单是……” 递进句式 ，先铺写大范围多样景物，拓宽画面；再收缩视角，聚焦局部小景致。写景兼顾远近、动静，调动多种感官，以局部之趣烘托整体，凸显天地间藏着无穷乐趣，自然流露内心喜爱。 4.写作实践 运用 “不必说…… 也不必说…… 单是……” 句式，描写一处景物或是属于自己的小天地（阳台、书桌、小院、操场角落等），投递壁报【一隅天地】栏目，200字左右。 示例一（小院场景） 不必说院中高大的石榴树，盛放的月季，爬满围墙的牵牛花；也不必说麻雀在枝头跳跃，蝴蝶绕着花丛翩跹飞舞。单是墙角小小的花圃，就藏着数不尽的乐趣。蚂蚁沿着泥土缝隙来回奔走，蜗牛背着壳慢慢爬行。雨后湿润的泥土散发清香，几株小草悄悄冒出嫩芽。蹲在这里静静观察，总能消磨一整个午后。这一方小小的角落，装满我闲暇时光里简单纯粹的欢喜。（196 字） 示例二（书桌小天地） 不必说书架上层层叠叠的书籍，窗边随风晃动的风铃；也不必说桌角盛放的绿植，墙上张贴的图画。单是桌面这片小小的区域，便拥有无限趣味。翻开笔记本写下心事，转动笔杆静静思索，偶尔抬头看看窗外的天色。疲惫时抚摸柔软的玩偶，烦躁时整理散落文具。一方书桌，安放我的阅读、遐想与日常，是独属于我的宁静小天地。（192 字） ( 作业评价 等级 ：_________________________ 日期 ：__________________ ) · 第三课段 融情叙事写往事，执笔走心忆成长 一课时 一、写作题目 《藏在时光里的校园暖意》 二、写作要求 1. 内容贴合主题：围绕少年校园学习生活、师生温情往事选材，记录成长路上的温暖与感动，紧扣“学习生活+师长陪伴”。 2. 技法整合运用。 ① 借鉴《百草园到三味书屋》《往事依依》写法，选取真实细小的校园趣事，以小事写真情； ② 运用动作、神态、细节描写刻画一位印象深刻的老师，凸显师长独特气质与温情； ③ 灵活运用 “不必说……也不必说……单是……” 句式，描写校园景物或专属小天地，烘托氛围； ④ 做到寓情于事、融情于景，不空洞抒情，在细节中流露成长感悟。 三、写作支架（成文万能提纲参考） 开头：景物入题，巧用句式 用“不必说……也不必说……单是……”句式描写校园景致，引出难忘的校园往事，开篇点题。 中间：叙事写人，细节落地 选取一件或多件具体的校园小事（课堂辅导、课间陪伴、难题解惑、日常温情等），抓住老师或同学的神态、动作、语言细节，具体记叙事件经过，还原真实场景。 结尾：升华感悟，回扣成长 小结往事带来的感动与收获，感念师长同学陪伴，书写自我成长，升华文章主旨。 四、自评标准 1. 选材真实：贴合校园学习生活，小事具体、不空洞； 2. 技法落地：熟练运用所学句式、人物细节描写方法； 3. 情感真挚：自然流露对校园生活的眷恋、对师长的感恩； 4. 结构完整：景、事、人、情、悟融为一体。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $ 七年级上册语文第三单元整体教学说明书 一、单元基本信息 1. 单元主题：品读少年学习生活，感念师长伴我成长 2. 授课对象：七年级上册学生 3. 单元篇目：《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《往事依依》《〈论语〉十二章》 4. 总课时规划：2+3+2+2=9 课时 · 第一课段：规范默读抓关键句，梳理结构悟学习之道（2 课时） · 第二课段：品读课文忆往昔，执笔留趣叙流年（3 课时） · 第三课段：融情叙事写往事，执笔走心忆成长（2 课时，含 1 课时作文讲评） · 第四课段：学习文言内容，品味经典意蕴（2 课时，独立文言专项） 5. 单元定位：回忆性散文 + 文言经典组合单元，聚焦少年求学、师生陪伴两大核心，融合阅读、赏析、写作、文言积累四大学习任务，兼顾语言训练、思维培养、审美熏陶与文化浸润。 二、单元核心学习目标 （一）语言运用 1. 文本梳理：抓取时间句、过渡句、抒情句、细节描写等关键语句，梳理三篇回忆散文行文脉络，区分 “少年成长经历”“师长引领成长” 双线叙事结构，概括文章内容与主旨。 2. 文本赏析：赏析景物、动作、神态、场景烘托类语句，掌握以事写人、心理反衬、多感官写景、“不必说…… 也不必说…… 单是……” 递进句式等表达技巧，多角度分析评价师长形象。 3. 表达写作：模仿课文句式、细节写法完成片段仿写；综合记叙、描写、抒情、议论多种表达方式，围绕校园、师生故事完成完整记叙文，做到事例典型、条理清晰、情感含蓄真挚。 （二）思维能力 1. 对比思辨：对比寿镜吾、莎莉文、两位国文老师形象，结合中外、新旧不同教育背景辨析人物异同，锻炼文本细读、对比分析逻辑思维。 2. 双线解读：区分回忆性散文两大写作维度 —— 记录自身求学成长、书写师长精神引领，学会双线梳理文本，辩证看待旧式私塾、特殊教育、诗词课堂的成长价值。 3. 独立探究：阅读中自主提出思考问题，依托文本原句有理有据表达观点，形成文本思辨能力。 （三）审美创造 1. 审美感知：品味百草园实景、诗词诵读、课堂日常等文字画面，感受童真之美、诗意之美、师生温情之美，读懂场景描写承载的少年求学情怀。 2. 审美表达：学习以环境、场景烘托人物情感的写法，捕捉校园独特画面，运用肖像、动作、场景细节进行片段创作，书写个人成长体验与师生温情。 3. 朗读美育：体会朗读文字的感染力，感受诗词诵读浸润心灵的美育作用，发现日常校园生活中的美好温情。 （四）文化自信 1. 传统读书文化：品读中式私塾、古典诗词课堂，感受传统读书、诗词文化独特育人魅力。 2. 传统求学精神：依托《〈论语〉十二章》理解中华传统求学之道、尊师重教的文化内核，读懂经典、良师对精神成长的长远价值。 3. 多元教育认同：体悟中外师长育人内核的共通之处，尊重多元教育模式，珍惜当下校园生活，树立感恩师长、认同传统文化的价值观念。 三、单元课段分层教学设计 第一课段：规范默读抓关键句，梳理结构悟学习之道（2 课时） 核心任务 训练规范默读能力，依托关键句梳理三篇散文行文结构，提炼单元共通的 “学习之道”。 课时拆解 1. 第 1 课时：《从百草园到三味书屋》+《往事依依》 · 默读训练标准：400-600 字 / 分钟，不指读、不出声、不回读，以词组扫视，边读圈画总起、过渡、总结句。 · 文本任务 1：划分百草园（1-8 段）、过渡段（9 段）、三味书屋（10-24 段），完成思维导图；辩证探讨文章是 “温馨回忆”“理性批判” 还是二者并存。 · 文本任务 2：梳理《往事依依》总分总结构，分层概括赏画、读诗、听课三件事及其对作者成长的影响，归纳文章主旨。 · 课堂小结：对比两篇文章结构，前者时空转换叙事，后者由浅入深的阅读成长叙事。 2. 第 2 课时：《再塑生命的人》+ 单元 “学习之道” 整合 · 默读任务：圈画时间词、照应标题词句、心理描写句，梳理 “初识老师 — 教我拼写 — 领悟水的含义” 三层事件，分析莎莉文老师形象。 · 深度探究：解析标题 “再塑生命” 的内涵，理解莎莉文老师对海伦精神世界的重塑意义。 · 整合归纳：完成表格，提炼三篇课文蕴含的学习启示：亲近自然、静心品读、诵读悟情、循序渐进、尊师向学等。 评价要点 能独立完成文章思维导图，精准定位关键句，清晰说出三篇文本传递的学习道理。 第二课段：品读课文忆往昔，执笔留趣叙流年（3 课时） 情境驱动 班级壁报《品读课文忆往昔，执笔留趣叙流年》征稿，分三大栏目开展赏析 + 片段仿写实践。 三大任务模块 1. 任务一：校园拾趣 —— 品读生活片段，仿写校园趣事 · 精读范例：雪地捕鸟、课上描绣像、课余观画三段文字，总结写作技巧：选材小而真、过程细而全、抒情藏而淡。 · 写作实践：150 字左右校园课间 / 课堂趣事片段，以连贯动作细节藏真情。 2. 任务二：师者微光 —— 品读写人语段，描摹师长形象 · 批注示范：赏析寿镜吾先生读书细节、国文老师诵诗片段、莎莉文教学片段，提炼写人方法：典型小事、专属神态动作、细节藏情。 · 写作实践：150 字左右印象深刻的老师片段，依托一件小事 + 神态动作细节刻画人物。 3. 任务三：一隅天地 —— 赏析景物描写，仿写专属小天地 · 文本深挖：解析《百草园》“不必说…… 也不必说…… 单是……” 句式作用；梳理远近、动静、多感官结合的写景手法。 · 写作实践：200 字左右，运用指定句式描写小院、书桌、操场等专属场景，融情于景。 评价要点 仿写片段能落实对应写作技法，细节真实，情感含蓄自然，符合各栏目字数要求。 第三课段：融情叙事写往事，执笔走心忆成长（2 课时，含讲评 1 课时） 核心写作任务：完整记叙文《藏在时光里的校园暖意》 1. 写作硬性要求 · 选材：校园求学、师生温情小事，紧扣 “学习生活 + 师长陪伴”； · 技法：小事写真情、人物细节刻画、运用递进句式写景、寓情于事 / 融情于景； 2. 成文写作支架 · 开头：用 “不必说…… 也不必说…… 单是……” 写景，引出往事； · 中间：选取 1-2 件校园小事，细化老师神态、动作、语言，还原场景； · 结尾：升华成长感悟，感恩师长与校园时光。 3. 自评标准：选材真实、技法落地、情感真挚、结构完整（景 - 事 - 人 - 情 - 悟统一）。 4. 讲评课时：择优展示壁报稿件，针对细节描写、情景融合共性问题修改升格。 第四课段：学习文言内容，品味经典意蕴（2 课时） 1. 核心文本：《〈论语〉十二章》 2. 教学目标：积累文言实词、虚词，疏通文意；解读传统求学、修身、尊师之道；串联前三课散文，打通古今学习观念，深化文化自信目标。 3. 课堂活动：结合单元课文，对比现代求学与古人治学思想，谈自身学习启发。 四、单元教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握默读方法，借助过渡句、时间词、抒情句梳理回忆性散文脉络； 2. 掌握三大写作技法：细节叙事写小事、神态动作刻画人物、多感官 + 递进句式写景； 3. 理解中外、新旧教师形象的共性与差异，读懂文字背后的温情与反思； 4. 积累文言基础，理解《论语》蕴含的传统求学修身文化。 （二）教学难点 1. 辩证解读《从百草园到三味书屋》，兼顾 “温馨回忆” 与 “理性批判” 双重内涵； 2. 学会 “以细节藏情感”，避免直白抒情，做到融情于事、融情于景； 3. 整合阅读所学技法，综合运用到完整记叙文创作中，做到景、人、事、感悟有机融合； 4. 打通现代散文与文言经典，建立古今求学文化的关联理解。 五、单元教学实施策略 1. 默读专项训练贯穿全程 统一默读标准，分课时限时训练，配套思维导图工具，落实 “读思同步”，提升信息抓取与文本概括能力。 2. 批注式精读，搭建思考支架 提供标准化批注模板（选材、细节、情感三维度），针对景物、写人语段示范批注，降低学生赏析难度。 3. 情境化写作驱动 以班级壁报征稿为真实任务，分梯度片段仿写→完整大作文，循序渐进落实写作技巧，学以致用。 4. 对比阅读思辨教学 横向对比三位老师形象、两篇回忆散文结构；纵向对比现代求学与《论语》传统治学思想，培养辩证思维。 5. 读写一体化闭环 阅读提炼写法→片段仿写练技巧→完整作文综合运用→习作讲评修改，形成 “读 — 赏 — 写 — 改” 完整学习链条。 6. 文化融合渗透 将私塾文化、诗词诵读文化、儒家求学观融入每一课，不单独割裂文化教学，自然落实文化自信目标。 六、单元评价设计 （一）过程性评价（课中作业、课堂表现） 1. 默读思维导图：检查文本梳理、关键句提取能力； 2. 课文批注作业：评价文本细读、赏析表达能力； 3. 壁报三段仿写（校园拾趣、师者微光、一隅天地）：分项评价景物、写人、叙事写作技法落实情况。 （二）终结性评价（单元作文 + 文言检测） 1. 记叙文《藏在时光里的校园暖意》，依据四项自评标准打分； 2. 《〈论语〉十二章》基础检测：字词翻译、句子理解、求学思想简答。 （三）评价导向 重过程、重细节、重真情，不唯文采；关注学生是否能迁移课文学到的阅读、写作方法，是否形成独立思考与感恩成长的价值认知。 七、单元育人价值说明 本单元以少年求学、师生陪伴为核心载体，实现四层育人落地： 1. 语言育人：训练默读、赏析、记叙写作基础能力，夯实七年级语文读写核心素养； 2. 思维育人：通过对比、辩证解读，培养学生客观、全面的文本思辨能力； 3. 审美育人：引导学生从日常校园、童年往事中发现平凡生活的诗意与温情，建立细腻的审美感知； 4. 文化德育育人：依托传统读书文化、儒家求学思想、中外良师故事，引导学生热爱读书、尊重师长、珍惜校园时光，树立文化认同感与感恩之心。 学科网（北京）股份有限公司 $《论语》十二章 1 孔子，名丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬(zōu)邑(今山东曲阜)人，是我国历史上伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人。封建社会中被尊为“圣人”。他对我国古代文化的整理、研究和传播，他的思想和学说，为中国文化乃至世界文明做出了不朽的贡献，联合国教科文组织把他列为世界十大名人之一。 走近孔子 《论(lún)语》属语录体散文，是孔子弟子及其再传弟子关于孔子及其弟子言行的记录，共20篇。内容有孔子谈话，答弟子问及弟子间的相互讨论。它是研究孔子思想的主要依据。南宋时，朱熹把它列为“四书” （《论语》《孟子》《大学》《中庸》）之一，成为儒家的重要经典。 《论语》 《论(lún)语》十二章 ①子曰：“学/而时习之，不亦/说(yuè)乎？有朋/自远方来，不亦/乐乎？人不知/而不愠(yùn)，不亦/君子乎？” ②曾(zēng)子曰：“吾日/三省(xǐng)吾身：为(wèi)人谋/而不忠乎？与朋友交/而不信乎？传(chuán)/不习乎？” ③子曰：“吾十有(yòu)五/而志于学，三十/而立，四十/而不惑，五十/而知天命，六十/而耳顺，七十/而从心所欲， 不逾(yú)矩(jǔ)。” ④子曰：“温故/而知新，可以/为师矣。” ⑤子曰：“学而不思/则罔(wǎnɡ)，思而不学/则殆(dài)。” 朗读课文 4 4 ⑥子曰：“贤哉，回也！一箪(dān)食，一瓢饮，在陋巷，人/不堪其忧，回也/不改其乐。贤哉，回也！” ⑦子曰：“知之者/不如好(hào)之者，好之者/不如乐(lè)之者。” ⑧子曰：“饭疏食，饮水，曲肱(ɡōnɡ)/而枕之，乐/亦在其中矣。不义/而富且贵，于我/如浮云。” ⑨子曰：“三人行，必有/我师焉。择其善者/而从之，其不善者/而改之。” ⑩子在川上曰：“逝者/如斯夫(fú)，不舍/昼夜。” ⑪子曰：“三军/可夺帅也，匹夫/不可夺志也。” ⑫子夏曰：“博学/而笃(dǔ)志，切问/而近思，仁在其中矣。” 5 5 讲解方案： 1.翻译。先解释本章的重点词，再翻译句子。 2.解读。这十二章分别讲了学习态度、学习方法、品德修养三方面的内容。结合本章内容分析，这一章是讲哪方面。 3.探究。联系历史故事、社会现象或自身经历，谈一谈对这一章的感悟。 分组讲解 子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来， 不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？” 子 这里指孔子 曰 说 时习 按时温习。时，按时 说 同“悦”，愉快 愠 生气，恼怒 君子 指有才德的人 译文 孔子说：“学习了，然后按时温习，不是很愉快吗？有志同道合的人从远方来，不是很快乐吗？人家不了解我，我却不生气，不是有才德的人吗？” 第一章 子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来， 不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？” 子 曰 时习 说 愠 君子 第一章 学习方法：及时复习 学习方法：善于交流 品德修养：宽以待人 “有朋自远方来，不亦乐乎”，这是两千多年前，中国的哲人孔子说的话，表达了中国人民对朋友到来的愉悦之情。我们邀请中外朋友相聚一堂，就是要感谢大家为中外友好事业做出的不懈努力，回顾为共同目标而奋斗的峥嵘历程，畅谈长期合作结下的深情厚谊。 ——习近平在谈国家交往、谈全球治理时的用典 第一章 曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与 朋友交而不信乎？传不习乎？” 日 每天 三省 多次进行自我检查 为人谋 替人谋划事情 忠 竭尽自己的心力 信 诚信 传 传授，这里指老师传授的知识 译文 曾子说：“我每天多次反省自己：替人谋划事情是不是尽心竭力了呢？同朋友交往是不是做到诚实守信了呢？老师传授的知识是不是复习了呢？” 第二章 曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与 朋友交而不信乎？传不习乎？” 第二章 品德修养：自我反省 曾子16岁拜孔子为师,深受孔子教诲,一生讲求合乎礼制,谨守道德不逾矩。他在弥留之际,还命令儿子给他换掉只有大夫才能用的席子。他之所以能做到守礼法甚于生命,就是得益于长久的“三省吾身”习惯养成的严以律己、知错必改的精神,最终成为学识渊博、品德高尚的贤人。 古往今来,反躬自省的典范并不鲜见。北宋宰相文彦博小时候因为顽皮经常犯错误,为了加强对自己的监督,他准备了两个罐子,每天做了有益之事,就在一个罐子里放一粒红豆;做了无益之事,就在另一个罐子里放一粒黑豆。他每天检查红豆和黑豆的数目,以此警省自己,终于红豆越来越多,黑豆越来越少。这两个罐子使他一生受益匪浅。 同一时期的北宋名臣范仲淹在每晚睡觉前,一定要回顾一下当天所做的事,看是不是对得起当天所得的俸禄,如果对得起,就能安稳熟睡;如果对不起所领的薪水,就整夜都睡不好,第二天一定要补足欠缺的部分,才能安心。 第二章 子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而 不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心 所欲，不逾矩。” 有 同“又”，用于整数和零数之间 立 立身，指能有所成就 惑 迷惑，疑惑 天命 上天的意旨 耳顺 能听得进不同的意见 从 顺从 译文 孔子说：“我十五岁立志学习，三十岁能有所成就，四十岁（掌握了知识）不感到迷惑，五十岁知道（哪些是）上天的意旨，六十岁能听得进不同的意见，七十岁可以顺从意愿，又不越过法度。” 逾 越过 矩 法度 第三章 第三章 品德修养：进德修业的发展过程 子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而 不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心 所欲，不逾矩。” 在本章里，孔子自述了他学习和修养的过程。这一过程，是一个随着年龄的增长，思想境界逐步提高的过程。就思想境界来讲，整个过程分为三个阶段：十五岁到四十岁是学习领会的阶段;五十、六十岁是安心立命的阶段，也就是不受环境左右的阶段;七十岁是主观意识和作人的规则融合为一的阶段。在这个阶段中，道德修养达到了最高的境界。孔子的道德修养过程，有合理因素：第一，他看到了人的道德修养不是一朝一夕的事，不能一下子完成，不能搞突击，要经过长时间的学习和锻炼，要有一个循序渐进的过程。第二，道德的最高境界是思想和言行的融合，自觉地遵守道德规范，而不是勉强去做。这两点对任何人，都是适用的。 第三章 子曰：“温故而知新，可以为师矣。” 温 温习，复习 故 学过的知识 以 介词，凭借 为 做，当 译文 孔子说：“温习学过的知识，可以得到新的理解和体会，可以凭借（这）做老师了。” 第四章 第四章 学习方法：温故知新 子曰：“温故而知新，可以为师矣。” 张居正解析说，孔子说：“天下的义理是无穷的，而人的见闻是有限的。如果只靠记诵诗书以待问，则心中所得，能有多少？若能对之前所闻的经常温习，比如读过的《诗》、《书》，听过的讲论，都要反复玩味，而不让自己遗忘，又能触类旁通，每当有新的体会，就是未曾知道的，也都渐渐领会。将会看到义理日益贯通，学问日益充足。难道不可以做别人的老师吗？”由此可见君子治学，不以记诵为擅长，而在于能明理，不以闻见为博学，而在于善长反思自己的心念，求学不可以不勉励啊。 第四章 子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 而 连词，表转折，然而，却 则 副词，就 罔 感到迷茫而无所适从 殆 疑惑 译文 孔子说：“只读书却不思考，就会感到迷茫而无所适从；只空想却不读书，就会（对自己的学业）有疑惑。” 第五章 第五章 学习方法：学思结合 子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 在学习的过程中，学习就像垒砖块，思考就像粘合剂，没有粘合剂，学习只是在堆积。要想把学到的知识牢固地变成自己的，并且融会贯通地把它运用到工作和生活中，思考是必不可少的。如果我们学习只是为了考试，为了谋求一个职业，就会认为有些知识学了没用。比如有些学文科的人会认为高等数学学了没用，而学理科的人又会认为历史、诗词学了没用。这样带着偏见去学习，可能会使人变成一个高分低能，偏执、甚至于不适应社会的人。 我认识这样一个人，他在大学时学习很优异，是学霸级的人物，毕业后找工作时笔试都是第一，面试都被刷下，屡屡如此，分析原因时，发现他在面试时，还把自己当作一个优等生，没有把自己的身段放下来，没有把自己变成一个社会的工作者。他在“学”上很优秀，学了后没有“思”，认为世上的事情都是要通过考试来解决，不去思考生活中遇到困境怎么处理，这也是有些在考场上战无不胜的人，在工作和生活中不可避免地经常碰壁的原因所在。所以“学而不思则罔”，提醒我们不要变成一个死读书的人，不要被分数遮蔽，失去对于学习本质的一种领悟，要把“思”运用到学习中，把学到的知识真正应用到生活中，“学而时习之”，这样才不会迷惑、茫然。 第五章 子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷， 人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！” 回 孔子的弟子颜回 箪 古代盛饭用的圆形竹器 堪 能忍受 译文 孔子说：“颜回的品质是多么高尚啊！一箪饭，一瓢水，住在简陋的小巷子里，别人都不能忍受那种困苦，颜回却不改变他自有的快乐。多么高尚啊，颜回！” 第六章 第六章 道德修养：安贫乐道 子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！” 陶渊明，东晋伟大的诗人、辞赋家。曾任江州祭酒、建威参军、镇军参军、彭泽县令等职，最末一次出仕为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。他是中国第一位田园诗人，开田园诗派，被称为“古今隐逸诗人之宗”。自是安贫乐道。 第六章 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之 者。” 者 代词，……的人 好 喜好，爱好 乐 形容词的意动用法，以……为快乐 译文 孔子说：“懂得学问和事业的人比不上喜爱学问和事业的人，喜爱学问和事业的人比不上以学问和事业为快乐的人。” 第七章 第七章 学习态度：以学为乐，培养兴趣 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 习近平对读书的执着至少可以追溯到1969年。那年他不到16岁，带着满满一箱子书来到梁家河，开始七年的知青生涯。上山放羊，他揣着书，把羊放到山坡上觅草，抽空就开始看书。晚上回到窑洞，他点上煤油灯，一看就是半宿，第二天早起，吐出来的痰都是黑的。此后，读书这个爱好伴随着习近平数十年，融入到他工作、生活的每一个片段，并日积月累，积淀成为他治国理政的大智慧。 第七章 子曰：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其 中矣。不义而富且贵，于我如浮云。” 饭 名词用作动词，吃 肱 这里指胳膊 于 介词，对，对于 译文 孔子说：“吃粗粮，喝冷水，弯着胳膊当枕头，乐趣也就在这其中了。用不正当的手段得来的富贵，对于我来讲就像是天上的浮云一样。” 第八章 第八章 品德修养：安贫乐道 不慕名利 子曰：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。” 我国当代著名作家，学者钱钟书和夫人杨绛爱书如命，淡泊名利。文革期间，他们被送进“五·七干校”劳动，住在草棚里，并且生活艰苦，但他俩并不在意，最使他们难受的是没有书读。杨绛在《干校六记》中感慨地写道：“什么物质享受，全都舍得，没有书却不好过日子。”国外出版商给他们稿酬，老俩口不取现金，而是开出一大串书单子，要求对方以实物支付。对身外之物，他们看得极淡泊，美国有关方面以授予荣誉文学博士头衔和优厚酬金为条件邀他们去讲学，也被他们拒绝了。法国政府要授予钱钟书勋章以表彰他“对中法文化交流的贡献”，也被他坚辞了。《围城》被拍成电视连续剧后，电视台付给他稿酬，钱钟书执意不收。国内18家电视台联合拍摄《当代中华文化名人录》，钱钟书被列入第一批36人之中，亦被他婉言谢绝。有人告诉他，被拍摄者会有一笔酬金时，钱钟书莞尔一笔：“我都姓了一辈子钱，难道还迷信钱吗？” 第八章 子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之， 其不善者而改之。” 行 走路 必 一定 焉 于此，意思是在其中 译文 孔子说：“几个人一起走路，其中一定有人可以做我的老师。选择他好的方面来学习，（看到）他不好的地方，（就作为借鉴）改掉自己也具有的缺点。” 第九章 第九章 学习态度：谦虚好学 子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。” 扁鹊是我国古代的名医，他家兄弟三人，都以从医为生。　有一天，魏文王问扁鹊说：“你们家兄弟三人，都精于医术，到底哪一位医术最好呢？”扁鹊回答说：“大哥最好，二哥次之，我最差”。文王再问：“既然你最差，那么为什么你最出名呢？”扁鹊回答说：“我大哥治病，是治于病情发作之前。由于一般人不知道他事先已铲除病因，所以他的名气无法传出去，只有我们家里的人才知道。我二哥治病是治于病情刚刚发作之时。一般人以为他只能治轻微的小病，所以他只在我们的村子里才小有名气。而我扁鹊治病，是治于病情严重之时。一般人看见的都是我在经脉上的穿针管来放血、在皮肤上敷药等大手术，所以他们以为我的医术最高明，因此名气传遍全国。”文王连连点头称道：“你说的好极了。” 第九章 子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。” 川上 河边 逝 往、离去 斯 代词，这，指河水 译文 孔子在河边感叹道：“时光就像这流水一样消逝，日夜不停！” 夫 语气词，用于句末，表示感叹 舍 舍弃、放弃 第十章 第十章 珍惜时间 子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。” 我国早期的革命家邓中夏先生，他在北大读书时，给自己规定了严格的学习时间，为不受人干扰，他干脆写了个"五分钟谈话"的纸条，贴在书桌上，来访的客人看到这字条后，如没重要事情便会马上告辞。有的客人甚至从他那儿得到启迪，也抓紧时间读书，不再虚度年华了。 第十章 子曰：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。” 军 指军队 匹夫 指平民中的男子，这里泛指平民百姓 译文 孔子说：“军队的可以改变主帅，但哪怕一个普通人，也不可以改变志气。” 第十一章 第十一章 品德修养：坚定志向 子曰：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。” 汉朝苏武奉命出使匈奴，结果被扣留。匈奴对他多次逼降、诱降不成，便将他迁到贝加尔湖边牧羊，并告诉他要等公羊生子后才放他回国。然而苏武志向不移，渴饮雪饥吞毡，冷了就与羊挤在一起取暖，19年持节不屈。在极端恶劣的自然环境中，如果没有坚定的信念、坚强的意志，如何能熬过19个春秋？ 第十一章 子夏曰：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中 矣。” 子夏 即卜商，字子夏，孔子的弟子 笃 坚定 译文 子夏说：“广泛地学习，坚守自己的志向，恳切地提问并且能多考虑当前的事情，仁德就在其中了。” 切 恳切 仁 仁德 第十二章 第十二章 品德修养：提升个人修养的方法，即要博学，笃志，切问，近思，这也是求仁的途径。 子夏曰：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。” 第十二章 《〈论语〉十二章》分别讲了哪几个方面的内容？请分别找出相应的句子。 学习态度 ①知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 (以学为乐，培养兴趣) ②三人行，必有我师焉。 (谦虚好学) 总结 学习方法 ①学而时习之，不亦说乎？ (按时复习) ②传不习乎？ (及时复习) ③温故而知新，可以为师矣。 (强调复习) ④学而不思则罔，思而不学则殆。 (学思结合) ⑤择其善者而从之，其不善者而改之。 (既要从正面学习其经验，又要从反面吸取教训) 品德修养 ①人不知而不愠，不亦君子乎？ (宽以待人) ②吾日三省吾身。 (自我反省) ③为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？(忠诚守信) ④子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！” (安贫乐道) ⑤饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。 (不慕名利) ⑥三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 (坚守志向) ⑦博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。 (博学仁德) 本文主要阐述了学习的方法和态度、思想品德修养及孔子思想体系的核心“仁”等方面的内容。告诫人们要谦虚好学、温故知新、学思结合、诚实守信、重视友情、坚守情操、珍惜时间等道理。 课堂小结 《论语》十二章中的成语: 1.不亦乐乎：原义是“不也是很快乐吗？现常表示达到极点。 2.温故知新：温习学过的知识，可以得到新的理解与体。也指回忆过 去，认识现在。 3.三十而立：三十岁便能够独立做事情。指人开始走向成熟。 4.不舍昼夜：不分白天和黑夜，夜以继日。 5.逝者如斯：时光像河水一样流逝，日夜不停。 6.匹夫不可夺志：即使对一个普通人，也不能随意改变他的志向。形容意志坚定，不可动摇。 7.择善而从：采纳正确的意见或选择好的方法加以实行。 8.三人行，必有我师：几个人在一起走路，其中必定有能做我老师的人。形容谦虚好学。 课堂练习 《论语》十二章中关于学习态度和学习方法的论述，你对哪一点体会最深？请以此为观点，结合生活实际，谈谈你的体会。（120字以上） 思路点拨： 观点+阐释+结合生活+总结 小写作讲评堂练习 你对《论语》十二章中的哪一则有深切的体会，请结合你的生活经验谈谈理解。 评分标准：10分 1.有明确的论语条目，并恰当解读4分。 2.能结合自己生活的实际谈理解4分。 3.语言流畅，用词准确1分。 4.书写工整，无涂改1分。 示例 “逝者如斯夫，不舍昼夜”这句话的意思是：逝去的光阴就像这河水一样昼夜不停地流去。这是孔子在河边发出的感叹，警示人们要珍惜时间。我对此深有感触，有的同学上课不认真学习，下课抱怨没时间写作业，却不知时间就在他瞥向窗外的眼神中，在他抱怨的叹息声中悄悄溜走了，最终只能对着惨不忍睹的分数捶胸顿足。孔子千年之前发出的感叹声难道不值得我们铭记并反省吗？所以，从现在起，让我们珍惜时间吧！ “逝者如斯夫，不舍昼夜”这句话的意思是：逝去的光阴就像这河水一样昼夜不停地流去。这是孔子在河边发出的感叹，警示人们要珍惜时间。我对此深有感触，有的同学上课不认真学习，下课抱怨没时间写作业，却不知时间就在他瞥向窗外的眼神中，在他抱怨的叹息声中悄悄溜走了，最终只能对着惨不忍睹的分数捶胸顿足。孔子千年之前发出的感叹声难道不值得我们铭记并反思吗？所以，从现在起，让我们珍惜时间吧！ 引 议 联 结 得分宝典 1.选择条目的时候要贴近自己的生活，做到有话可说。 2.选点要“小”，有的条目包含多层意思，可以选其中一点。 3.联系生活实际要具体（某种现象、某件事）。 4.语言表达要准确流畅，尽量生动。 Lavf58.46.101 $30年一线初中语文教师|原创大单元教学设计 七上语文第三单元学案（教师版） 班级 姓名」 【单元主题】品读少年学习生活，感念师长伴我成长 【单元学习目标】 1.梳理三篇回忆性散文的行文脉络与双线叙事结构，抓取文本关键语句，概括文章内容主旨，掌握细 节描写、多感官写景、以事写人等写作技巧。 2.对比分析文中中外、不同时代的师长形象，结合文本辩证分析人物特点与不同教育模式的价值，提 升文本细读、对比分析和独立思辨的阅读能力。 3.学以致用，综合运用多种表达方式，借鉴课文写法完成仿写与记叙文创作，围绕校园生活、师生故 事写出内容充实、条理清晰的文章。 4.品读课文场景与经典文字，感受文本的童真诗意与师生温情，掌握场景、环境烘托的写作方法，善 于发现和书写生活中的美好与温情。 5.体悟传统读书文化与诗词文化的育人价值，结合《论语》理解尊师求学的传统文化内涵，认同经典 与良师的精神力量，珍惜当下校园学习生活。 【课段安排】 第一课段：规范默读抓关键句，梳理结构悟学习之道 2课时 第二课段：品读课文忆往昔，执笔留趣叙流年 3课时 第三课段：融情叙事写往事，执笔走心忆成长2课时（包括讲评1课时） 第四课段：学习文言内容，品味经典意蕴2课时（独立文言文课时） 第一课段 规范默读抓关键句，梳理结构悟学习之道 第一课时 一、学习任务： 1落实默读训练：掌握不出声、不指读、眼动扫读的默读技巧，提升阅读速度。 2.学习抓取总起句、过渡句、收束句划分段落层次，理清每篇文章基本结构，完成思维导图。 3.感知文章内容，总结提炼主旨。 二、学习资源：《从百草园到三味书屋》《往事依依》 三、学习过程。 根据“中学生默读习惯”小贴士的要求默读课文，完成思维导图。 “中学生默读习惯”小贴士 控速度（400-600字/分钟)以词组为单位扫视，不逐字停顿，限时训练，匀速阅读。 保连贯 不指读、不出声、嘴唇不动：不反复回读，一气读完段落。 读思同步边读快速圈画总起、过渡、总结句，读完一层简括层意。 默读《从百草园到三味书屋》，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，理清全文写作思 1 30年一线初中语文教师|原创大单元教学设计 路，完成思维导图。（建议默读时间：4分钟） 充满趣味的百草园 从百草园到三味书屋 陈设、行礼（严厉) (充满乐趣) 百草园 三味书屋 问“怪哉”一事（困惑） (乐) (趣) 听长妈妈讲美女蛇的 【1-8】 【10-24】 读书生活（枯燥） 故事的乐趣。（神秘） 段 段 小园折腊梅（有趣） 雪地捕鸟（童真童趣） 过渡段 (9)段 师生共读（有趣） 描绣像（有趣） 2.《从百草园到三味书屋》作为回忆性散文，有同学认为本文充满了“温馨的回忆”，也有同学认为 本文更多的体现了“理性的批判”，你认同哪种看法？结合文章具体内容写出理由。 角度一：认同充满“温馨的回忆” 我认同本文充满温馨的回忆。百草园里碧绿的菜畦、鸣蝉、覆盆子，美女蛇的传说、雪地捕鸟，是自 由自在、充满乐趣的童年乐园：三味书屋中，敬爱的寿镜吾先生并不严苛，师生读书、课下偷偷描画， 有着读书生活独有的趣味。作者回忆两段生活，饱含对纯真童年时光的怀念，处处流露温情，因此文 章更多是温馨的回忆。 角度二：认同体现“理性的批判” 我认同本文体现理性的批判。百草园无拘无束，充满生机：三味书屋规矩繁多，读书内容枯燥乏味， 儿童天性受到束缚。作者通过乐园与书塾生活鲜明对比，含蓄批判旧式私塾刻板、压抑儿童天性的教 育模式，蕴含理性反思，所以文章重在理性的批判。 角度三：辩证看法 我认为文中既有温馨的回忆，又有理性的批判，二者并存。①温馨的回忆：百草园多姿多彩的景物、 捕鸟趣事：三味书屋中和蔼方正的先生，课间描画的乐趣，承载着作者珍贵美好的童年记忆。②理性 的批判：百草园自由烂漫，三味书屋有着严苛的规矩、枯燥难懂的经书学习。作者借两种生活对比， 含蓄批判旧式私塾教育束缚儿童自然天性的弊端。作者在怀念童年的同时，冷静反思旧教育的不足， 温情与思考融为一体。 3.默读《往事依依》，勾画文中的领起句，理清全文写作思路，完成思维导图。（建议默读时间：3 分钟) 2 30年一线初中语文教师|原创大单元教学设计 总起 第1段点明几件小事的重要。 事件对作者的特殊意义 形成深刻记忆，发展形象思维。 分 第2段看图画 写 二二二2222二22二二2222222二222二2二222222222 第34段读古诗 沉浸美的享受，激发生活情趣。 2 至 听老师朗诵《南乡子》 爱国情怀油然而生，爱上辛弃疾词。 6 -“- 段 第5-6段 听老师朗诵《南归》 对新文学产生兴趣，与时代更贴近。 听讲课 听老师关于读书做人教诲 铭刻在心，终生受用不尽。 总结 第7段扣题，升华主旨。 4.结合《往事依依》的内容，概括文章主题。 作者通过叙写少年时代印象深刻的几件往事及其对自己的影响，表达了对这些往事的追怀，敦促自己 不断奋进，也包含了劝勉年轻一代热爱自然、热爱生活、热爱祖国、热爱读书的意味。 课堂总结} 《从百草园到三味书屋》由两部分构成：百草园自由快乐的童年生活和三味书屋枯燥严谨的读书生活， 两部分内容用一个过渡段衔接，表现了一个儿童的成长过程。这篇文章的题目揭示了文章的写作顺序 与主要内容、行文脉络：《往事依依》为总分总的结构，在“分”的部分几件事之间有内在的逻辑关 系，从欣赏图画，到阅读诗歌，再到老师的引导下从课内学习走向广泛的课外阅读，无论是欣赏的内 容、方式还是情感体验，都经历了由浅到深，由简单到复杂的发展历程，包含着一部微型的个人阅读 史和成长史。 作业评价 等级： 日期： 第二课时 一、学习任务： 1继续落实默读训练：掌握不出声、不指读、眼动扫读的默读技巧，提升阅读速度。 2.学习关注开头、结尾和文中能揭示主旨的句子，理清《再塑生命的人》基本结构。 3.归纳三篇文章中蕴含的“学习之道”。 二、学习资源：《从百草园到三味书屋》《往事依依》《再塑生命的人》 三、学习过程。 1默读《再塑生命的人》，用横线划出表示时间的词，用括号标识出与题目照应的词语，用波浪线划 3 30年一线初中语文教师|原创大单元教学设计 出描写“我”内心感受的句子。并据此填写思维导图。（建议默读时间4分钟） 助读资料： 海伦一岁半时，突患急性脑炎，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，眼睛看不见了， 耳朵也听不见了，那一张灵巧的小嘴也不会说话了。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷 进了痛苦的深渊。由于对外部世界完全无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。 事件 心理感受 教师形象 启示真理 初识老师 我正像大雾中的航船，…爱的光明照在我的身上 给我真爱 生 教我拼写 我自豪极了，领悟到世间万物都有自己 有教育智慧 命 的名字。 人 是我灵魂 领悟“水”的含义 水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快 的塑造者 乐和自由 方法总结：依据文中的关键语句，我们可以快速理清一篇文章的思路，那么，关键语句可以是过渡段 (句)，也可以是时间、地点转换词，还可以是议论抒情包等等。 2.说一说《再塑生命的人》为什么以此为题？ “再塑生命”指重新塑造生命。莎莉文老师到来前，海伦内心封闭痛苦：老师教会她认识文字，唤醒 她的心灵，为她打开通往世界的大门，给予她希望与光明，彻底改变了她的人生。标题表达海伦对莎 莉文老师深深的感激之情。 4.本单元的课文主要是写学习生活的，在学习之道上可以给我们许多启发。回顾文中相关内容，完成 下面的表格，与同学分享交流。 篇目 学习之道 《从百草园到三味 亲近自然，向自然学习：向劳动人民学习；尊敬老师：尊重天性 书屋》 《往事依依》 欣赏作品要集中精神，全情投入：要借助形象思维，利用生动的形象形成深 刻的记忆：读诗歌之类的文学作品要大声朗诵，灌注情感；书本学习要与日 常生活相结合；多读书，读好书，丰富知识，增添智慧。 《再塑生命的人》 学习要从感兴趣的事物入手，循序渐进；遇到困难不要急躁，可以适当转移 30年一线初中语文教师|原创大单元教学设计 注意力，冷静下来再想办法克服。 课堂总结} 《再塑生命的人》节选自《《假如给我三天光明》，讲述了莎莉文老师开启海伦认知世界的大门，帮 助海伦走出黑暗与迷茫的故事，表达了作者对沙利文老师的由衷感激与深深敬爱之情。这篇文章的题 目点明了文章的主旨。 作业评价 等级： 日期： 。第二课段 品读课文忆往昔，执笔留趣叙流年 必 情境设置 班级筹备主题壁报《品读课文忆往昔，执笔留趣叙流年》，面向全体同学征稿。同学们从课文汲 取写作妙招，完成三篇稿件，择优刊登在壁报上。 【课段学习目标】 研读课文精彩语段，提炼写作方法：借鉴范文写法，描摹生活片段、刻画师长形象、描摹景物天 地，完成壁报征文，学会用笔珍藏成长往事。 【任务一】品读学习生活片段，抒写校园往事（壁报栏目：校园拾趣） 1.仿照示例，在后面的两个语段中选一个精读批注。 语段一：《从百草园到三味书屋》第7段雪地捕鸟 薄薄的雪，是不行的：总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一 块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地 牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 精批示例： 动作细节：扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩，一连串精准动词，完整还原捕鸟全过程，画 面感极强。 冬情感藏叙：全文无一句直接写“开心、有趣”，但通过完整细致的过程描写，暗藏童年玩耍的欣 喜与得意，做到寓情于事。 选材特点：选取冬日雪地捕鸟的小众日常小事，以平凡童年琐事，凸显纯粹童趣，小事件见 真趣。 5 30年一线初中语文教师|原创大单元教学设计 语段二：《从百草园到三味书屋》第24段课上描绣像 先生读书人神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿， 用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来， 画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都 有一大本。 冬动作刻画：以悄悄描画、积攒画册等细微动作，不用夸张笔墨，精准刻画孩童天真调皮、热爱趣 味的天性，生动鲜活。 选材特点：选取课堂课余不起眼的小事、将枯燥读书生活中的小乐趣放大，以日常细碎琐事，凸 显童年纯粹的趣味。 情感表达：全程客观叙事、刻画细节，无直白抒情，却暗藏作者对三味书屋课余生活的怀念，平 淡文宇藏温情。 语段三：《往事依依》第2段 课余观画 画面感强：细致描墓图画中的山水、人物、景致多角度勾勒画面。将静态图画写得生动鲜活， 富有画面感。 心理活动：不止写所见画面，更融入自身阅读感受、内心遐想，写出读书观画带来的精神滋养， 丰富文宇层次。 选材特点：选取少年课余观书赏画的日常小事、捕捉朴素的求知乐趣贴合少年成长轨迹，真实 动人。 【方法总结】 √选材小而真：不写宏大事件，聚焦捕鸟、描画、观书等日常小事，真实接地气。 过程细而全：巧用连贯动词、细节刻画，完整还原事件经过，让文字有画面感。 抒情藏而淡：以事传情，不直白抒情，在具体的生活场景、动作细节中流露真实情感。 2.写作实践 回忆自己课堂、课间、课后有意思的瞬间，仿写一段属于自己的学习生活片段，投递壁报【校园拾趣】 栏目，150字左右。 范文一趁老师板书的间隙，我悄悄摸出草稿本，拿起铅笔，俯身细细勾勒。手腕轻转，线条慢慢舒 展，时不时抬眼瞄向讲台，听见脚步声便迅速将本子压在课本底下。等危机过去，又悄悄翻开继续描 画。几笔勾勒出可爱的人物，寥寥线条藏住满心欢喜。安静的课堂里，这场小心翼翼的创作是属于 我独有的课间乐趣。 范文二下课铃一响，我们快步奔到走廊。铺开棋盘，摆好棋子。我俯身凝视棋局，抬手挪动棋子 指尖稳稳落下；对手托腮沉思，伸手调换棋路。身旁同学围拢过来，低声提点。听见预备铃响起，我 们快速收拢棋子，叠好棋盘，快步奔回教室。短短士分钟的对弈，动作起落之间.盛满校园简单纯粹 30年一线初中语文教师|原创大单元教学设计 的快乐。 范文三写完作业，我翻开搁置许久的插画读本。且光缓缓扫过书页上的景致：青山连绵，溪流蜿蜒 古人静坐树下品读诗书。我静静凝望着图画。思绪随风飘远，仿佛置身清幽山林。外界的喧闹渐渐远 去，心中满是安宁。一页页图画，带我奔赴无数远方.这段静静与书本相伴的时光.成为少年时光里 难以淡忘的美好记忆。 【任务二】品读写师语段，描摹师长模样（壁报栏目：师者微光） 1.示范引领，学习批注方法 寿镜吾先生语段示例： 原文摘选：他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。先生读书入神的时候，于我们是 很相宜的。…他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 示范批注： ①外貌勾勒整体形象，花白须发、大眼镜，刻画出老塾师的外形特征； ②抓住仰头、摇头、向后拗头标志性动作，捕捉读书入迷的瞬间： ③一个“微笑”写出先生温和的一面： ④没有宏大事件，只用读书这一件小事，写出先生质朴、痴迷诗书的独特气质，暗含作者怀念之情。 批注思考支架 文中选取了老师哪一件典型小事？圈画描写神态、动作、语言的词句。这些细节体现老师 怎样的性格气质？文字中藏着作者怎样的情感？ 2.参照示范支架，在下面两个批注任务中任选一个完成在课本上。 任务一品读《往事依依》国文老师片段(5、6段) 关注点：老师朗诵诗歌时的神态、语调，一件课堂诵读小事，体会老师澎湃的感染力，感受文字蕴藏 的热爱。 任务二品读《再塑生命的人》莎莉文老师片段（需在文章中勾画） 关注点：耐心反复教导海伦认识文字的动作、温柔的态度，借教学小事，凸显老师的善良、智慧与坚 持。 批注示例：1.《往事依依》第5-6段国文老师语段批注 原文聚焦老师课堂朗诵诗词这一典型小事刻画人物。抓住老师朗通时专注的神态、执扬顿挫的语调、 饱含激情的声音细节，没有刻意塑造高大形象，只用一堂课的诵读场景，凸显老师博学深情、热爱文 学、富有感染力的独特气质。作者不直接赞美老师，却通过自身沉浸其中、深受触动的真实感受，含 蓄表达出对老师的敬佩与怀念之情，细节细腻、情感真挚。 2.《再塑生命的人》莎莉文老师语段批注 30年一线初中语文教师|原创大单元教学设计 文章选取老师耐心反复教海伦识字、认知万物的日常教学小事。细致刻画老师温柔的神态、不厌其烦 的引导动作、温和的教学方式，面对失明失聪、懵懂无知的海伦，始终耐心包容、用心引导。平凡的 教学细节，凸显出莎莉文老师善良温柔、智慧坚韧、充满爱心的可贵品质，字里行间藏着海伦对老师 的感恩、依赖与敬爱。 【写人技法总结】 )选材：一件或多件典型小事支撑人物形象： )描写：捕捉专属人物的神态、语言、标志性动作； )情感：不空洞抒情，让情感藏在细节描写之中： )效果：凸显老师独一无二的气质，避免人物千篇一律。 3.写作实践 回忆一位令你印象深刻的老师，选取一件和老师有关的小事或场景，运用本课学到的细节描写方法， 仿写片段，投稿壁报【师者微光】栏目，150字左右。 示例：语文老师站上进台，清了清嗓子开始诵读诗文。随着字句起伏，他眉头微微舒展，声音时而低 沉，时而激晶。讲到动情之处，手臂轻轻扬起，且光扫过全班。教室里鸦雀无声，我们跟随着他的语 调，沉浸在文字的意境里。不必繁多的言语，仅仅这一段诵读，就让我感受到他对文字滚烫的热爱， 深深印在我的记忆之中。 【任务三】赏析景物描写，描幕一方小天地（壁报栏目：一隅天地） 精读《从百草园到三味书屋》第2段描写百草园的文字，思考讨论下面的问题。 1.“不必说…也不必说…单是…”中，哪一个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上 有什么作用？ 重点是“单是”后面的内容。两个“不必说”先铺陈百草园丰富多彩的景物，写出百草园趣味繁 多：再用“单是”突出泥墙根一带的乐趣。言外之意：仅仅泥墙根就有无穷趣味，可想而知整个百 草园好玩之处数不胜数，极大主富百草园的乐趣，激发读者想象。 2.这一段描写景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切， 在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣昂然。试据此简要分析这一段景物描写的方法。 ①写景顺序错落：先远景整体景物，再近处泥墙根： ②动静相互结合：静态植物（菜畦、桑葚、皂荚树），动态动物（鸣蝉、黄蜂、云雀、油岭、蟋蟀）： ③调动多种感官：视觉（碧绿、紫红）、听觉（油蛉低唱、蟋蟀弹琴）、味觉（覆盆子酸甜）： ④运用拟人等修辞，赋予动植物生机，写出百草园鲜活有趣，饱含童年喜爱之情。 3.方法总结： 运用“不必说…也不必说…单是…”递进句式，先铺写大范围多样景物，拓宽画面；再收 缩视角，聚焦局部小景致。写景兼顾远近、动静，调动多种感官，以局部之趣烘托整体，凸显天地间 8 30年一线初中语文教师|原创大单元教学设计 藏着无穷乐趣，自然流露内心喜爱。 4.写作实践 运用“不必说…也不必说…单是…”句式，描写一处景物或是属于自己的小天地（阳台、 书桌、小院、操场角落等)，投递壁报【一隅天地】栏目，200字左右。 示例一（小院场景） 不必说院中高大的石榴树，盛放的月季，爬满围墙的牵生花：也不必说麻雀在枝头跳跃，蝴蝶绕着花 丛翩跹飞舞。单是墙角小小的花圃，就藏着数不尽的乐趣。蚂蚁沿着泥土缝隙来回奔走，蜗牛背着壳 慢慢爬行。雨后湿润的泥土散发清香，几株小草悄悄冒出嫩芽。蹲在这里静静观察，总能消磨一整个 午后。这一方小小的角落，装满我闲暇时光里简单纯粹的欢喜。(196字) 示例二（书桌小天地） 不必说书架上层层叠叠的书籍，窗边随风晃动的风铃：也不必说桌角盛放的绿植，墙上张贴的图画。 单是桌面这片小小的区域，便拥有无限趣味。翻开笔记本写下心事，转动笔杆静静思索，偶尔抬头看 看窗外的天色。疲惫时抚摸柔软的玩偶，烦躁时整理散落文具。一方书桌，安放我的阅读、遐想与日 常，是独属于我的宁静小天地。(192字) 作业评价 等级： 日期： ÷第三课段 融情叙事写往事，执笔走心忆成长 一课时 一、写作题目 《藏在时光里的校园暖意》 二、写作要求 1.内容贴合主题：围绕少年校园学习生活、师生温情往事选材，记录成长路上的温暖与感动，紧扣“学 习生活+师长陪伴。 2.技法整合运用。 ①借鉴《百草园到三味书屋》《往事依依》写法，选取真实细小的校园趣事，以小事写真情； ②运用动作、神态、细节描写刻画一位印象深刻的老师，凸显师长独特气质与温情： ③灵活运用“不必说..也不必说.单是”句式，描写校园景物或专属小天地，烘托氛围； 9 30年一线初中语文教师|原创大单元教学设计 ④做到寓情于事、融情于景，不空洞抒情，在细节中流露成长感悟。 三、写作支架（成文万能提纲参考） 开头：景物入题，巧用句式 用不必说..…也不必说...单是...”句式描写校园景致，引出难忘的校园往事，开篇点题。 中间：叙事写人，细节落地 选取一件或多件具体的校园小事（课堂辅导、课间陪伴、难题解惑、日常温情等），抓住老师或同学 的神态、动作、语言细节，具体记叙事件经过，还原真实场景。 结尾：升华感悟，回扣成长 小结往事带来的感动与收获，感念师长同学陪伴，书写自我成长，升华文章主旨。 四、自评标准 1.选材真实：贴合校园学习生活，小事具体、不空洞： 2.技法落地：熟练运用所学句式、人物细节描写方法： 3.情感真挚：自然流露对校园生活的眷恋、对师长的感恩： 4.结构完整：景、事、人、情、悟融为一体。 10品读少年学习生活, 感念师长伴我成长 ——七上第三单元 七年级上册语文第三单元学习地图 品读少年学习生活,感念师长伴我成长 01 / 单元核心学习目标 语言运用 梳理文章脉络与主旨,掌握赏析技巧,尝试仿写与微创作,提升语言表达的精准度与美感。 思维能力 学会对比辨析与辩证思考,梳理文章逻辑层次,在讨论与写作中提升理性思辨与逻辑表达力。 审美创造 品味文字中的情感美与意境美,学习捕捉生活细节,在创作中体验发现美、表现美的乐趣。 文化自信 感受中华优秀传统文化魅力,理解经典内涵,建立对母语文化的认同、尊重与传承意识。 02 / 循序渐进:四步学习路径 课段一 基础感知 (2课时) 规范默读抓关键句,梳理文章结构,归纳古人的学习之道与态度,夯实文言文与现代文的阅读基础。 课段二 品读赏析 (3课时) 品读课文细节忆往昔,提炼写作技法(如细节描写、以小见大),完成校园生活片段仿写练笔。 课段三 迁移创作 (2课时) 融情叙事写成长往事,整合运用本单元技法,完成大作文《藏在时光里的校园暖意》的构思与写作。 课段四 经典浸润 (2课时) 研读《论语》十二章,积累文言实词虚词,品味经典的文化内涵与人生智慧,开展诵读分享。 过程性评价:关注成长足迹 课堂表现(默读专注度、思维导图展示、小组思辨讨论);作业评价(课文批注深度、片段仿写的细节与情感表达、文言词句积累与背诵)。 终结性评价:看见完整成果 单元大作文(立意深度、情感真挚度、结构完整度、技法运用);自评与互评(结合写作过程反思收获,互评作文亮点与改进建议)。 1.7.2013 大家好,这张学习地图清晰地展示了我们七年级上册语文第三单元的学习路径。本单元的主题是“品读少年学习生活,感念师长伴我成长”。我们将通过四个循序渐进的课段,从掌握阅读技巧开始,到品读课文、学习写作方法,最终完成一篇完整的记叙文,并通过学习《论语》来深化对传统文化的理解。整个学习过程将围绕语言运用、思维能力、审美创造和文化自信这四大核心素养展开。同时,我们会通过过程性和终结性评价相结合的方式,全面评估大家的学习成果。希望这张地图能帮助大家更好地规划和理解本单元的学习之旅。 ‹#› “不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑椹;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上……” —— 节选自《从百草园到三味书屋》 从百草园到三味书屋 文学巨匠:民族魂的守望者 原名周树人,浙江绍兴人,中国现代文学的奠基人。他以深刻的社会洞察力和强烈的批判精神著称,笔锋犀利,直指人心。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》,散文集《朝花夕拾》等。 《朝花夕拾》:温暖的记忆回溯 鲁迅唯一的回忆性散文集,原名《旧事重提》。书中通过对童年、少年和青年时期生活片段的追忆,在温情的怀念中融入对社会现实的深刻反思,是中国现代散文的经典之作。 双重视角:诗意童年与现实批判 文章通过百草园的自由快乐与三味书屋的枯燥刻板形成鲜明对比,既抒发了对纯真童年的无限眷恋,也含蓄地批判了封建教育制度对儿童天性的压抑与束缚,展现了深刻的思想内涵。 1.7.2013 同学们好,今天我们将一同走进鲁迅先生的世界,学习他的经典散文《从百草园到三味书屋》。这篇文章选自他的散文集《朝花夕拾》。鲁迅是中国现代文学的巨匠,他的作品深刻而富有力量。《朝花夕拾》是他唯一一部回忆性散文集,而《从百草园到三味书屋》则通过对童年生活的回忆,为我们展现了一个充满童趣与思考的世界。让我们一起开始今天的学习。 ‹#› 往事依依 杏坛仰止 教文育人 于漪(1929-2026),中国首届语文特级教师,“人民教育家”国家荣誉称号获得者。她深耕教坛六十余载,主张语文教育应兼具工具性与人文性,以“教文育人”为核心理念,被誉为“育人一代师表,教改一面旗帜”。 散文絮语 寄情往昔 这是一篇温润的回忆性散文,应《中学生阅读》之邀为引导青少年阅读而作。作者撷取童年观画、少年读《水浒》、聆听国文课等鲜活片段,以细腻笔触串联起文学启蒙的轨迹,字里行间流淌着对经典的敬畏。 “多读书,读好书,能丰富知识,增添智慧,成为一个志趣高尚的人。” —— 于漪 “教育是一首诗,诗的名字叫热爱。 在这首诗里,有爱,有温暖,有希望。” 1.7.2013 同学们好,今天我们将一同学习著名语文教育家于漪老师的散文《往事依依》。于漪老师是“人民教育家”国家荣誉称号获得者,她的教育思想影响了一代又一代师生。《往事依依》这篇文章,是于漪老师为引导青少年热爱阅读而创作的,她通过回忆自己的少年往事,告诉我们文学对人生的重要意义。让我们一起走进这篇充满温情与启迪的文章。 ‹#› “中学生默读习惯”小贴士 控速度(400–600 字 / 分钟) 以词组为单位扫视,不逐字停顿, 限时训练,匀速阅读。 保连贯 不指读、不出声、嘴唇不动;不反复回读,一气读完段落。 读思同步 边读快速圈画总起、过渡、总结句,读完一层简括层意。 默读《从百草园到三味书屋》,分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句,理清全文写作思路,完成思维导图。(建议默读时间:4分钟) 百草园 (乐) 【1- 8 】段 三味书屋 ( 趣 ) 【10—24】段 充满趣味的百草园 (充满乐趣) 听长妈妈讲美女蛇的故事的乐趣。(神秘) 雪地捕鸟(童真童趣) 陈设、行礼(严厉) 问“怪哉”一事(困惑) 读书生活(枯燥) 小园折腊梅(有趣) 师生共读(有趣) 从百草园到三味书屋 过渡段 ( 9 )段 描绣像(有趣) 2.《从百草园到三味书屋》作为回忆性散文,有同学认为本文充满了“温馨的回忆”,也有同学认为本文更多的体现了“理性的批判”,你认同哪种看法?结合文章具体内容写出理由。 角度一:认同充满“温馨的回忆” 我认同本文充满温馨的回忆。百草园里碧绿的菜畦、鸣蝉、覆盆子,美女蛇的传说、雪地捕鸟,是自由自在、充满乐趣的童年乐园;三味书屋中,敬爱的寿镜吾先生并不严苛,师生读书、课下偷偷描画,有着读书生活独有的趣味。作者回忆两段生活,饱含对纯真童年时光的怀念,处处流露温情,因此文章更多是温馨的回忆。 2.《从百草园到三味书屋》作为回忆性散文,有同学认为本文充满了“温馨的回忆”,也有同学认为本文更多的体现了“理性的批判”,你认同哪种看法?结合文章具体内容写出理由。 角度二:认同体现 “理性的批判” 我认同本文体现理性的批判。 百草园无拘无束,充满生机;三味书屋规矩繁多,读书内容枯燥乏味,儿童天性受到束缚。作者通过乐园与书塾生活鲜明对比,含蓄批判旧式私塾刻板、压抑儿童天性的教育模式,蕴含理性反思,所以文章重在理性的批判。 2.《从百草园到三味书屋》作为回忆性散文,有同学认为本文充满了“温馨的回忆”,也有同学认为本文更多的体现了“理性的批判”,你认同哪种看法?结合文章具体内容写出理由。 角度三:辩证看法 我认为文中既有温馨的回忆,又有理性的批判,二者并存。 ①温馨的回忆:百草园多姿多彩的景物、捕鸟趣事;三味书屋中和蔼方正的先生,课间描画的乐趣,承载着作者珍贵美好的童年记忆。 ②理性的批判:百草园自由烂漫,三味书屋有着严苛的规矩、枯燥难懂的经书学习。作者借两种生活对比,含蓄批判旧式私塾教育束缚儿童自然天性的弊端。 作者在怀念童年的同时,冷静反思旧教育的不足,温情与思考融为一体。 3.默读《往事依依》,勾画文中的领起句,理清全文写作思路,完成思维导图。(建议默读时间:3分钟) 第1段 点明几件小事的重要。 分写: 2 至6段 总起 总结 第2段 看图画 事件对作者的特殊意义 形成深刻记忆,发展形象思维。 第3-4段 读古诗 沉浸美的享受,激发生活情趣。 第5-6段 听讲课 听老师朗诵《南乡子》 爱国情怀油然而生,爱上辛弃疾词。 听老师朗诵《南归》 对新文学产生兴趣,与时代更贴近。 听老师关于读书做人教诲 铭刻在心,终生受用不尽。 第7段 扣题,升华主旨。 4.结合《往事依依》的内容,概括文章主题。 作者通过叙写少年时代印象深刻的几件往事及其对自己的影响,表达了对这些往事的追怀,敦促自己不断奋进,也包含了劝勉年轻一代热爱自然、热爱生活、热爱祖国、热爱读书的意味。 {课堂总结} 《从百草园到三味书屋》由两部分构成:百草园自由快乐的童年生活和三味书屋枯燥严谨的读书生活,两部分内容用一个过渡段衔接,表现了一个儿童的成长过程。这篇文章的题目揭示了文章的写作顺序与主要内容、行文脉络。 《往事依依》为总分总的结构,在“分”的部分几件事之间有内在的逻辑关系,从欣赏图画,到阅读诗歌,再到老师的引导下从课内学习走向广泛的课外阅读,无论是欣赏的内容、方式还是情感体验,都经历了由浅到深,由简单到复杂的发展历程,包含着一部微型的个人阅读史和成长史。 海伦 凯勒(1904-1968) 1904年,海伦于哈佛大学 拉德克利夫学院毕业典礼留影 01 冲破桎梏的求学之路 在莎莉文老师的引导下,她攻克盲文与唇读难关,于1904年以优异成绩毕业,成为人类史上首位获得文学学士学位的盲聋人。她精通英、法、德、拉丁、希腊五种语言,用毅力书写了教育史上的奇迹。 02 笔尖与声音的力量 她留下《我的生活》《走出黑暗》等不朽著作,将内心的光明诉诸笔端。作为杰出的演说家,她走遍各地巡回演讲,用生命的热情感染大众,让世人看见残障者的无限潜能与生命的韧性。 03 爱与正义的践行者 她积极投身社会改革,为劳工权益与妇女平权发声,更致力于推动全球残疾人福利事业。足迹遍布35个国家,被誉为“美国的亲善大使”,以毕生的行动诠释了无私奉献的崇高精神。 1.7.2013 觉醒后的海伦展现出惊人的学习能力,最终在1904年成为第一位从哈佛大学毕业的盲聋人。此后,她不仅成为了一名成功的作家和演说家,更将自己的一生奉献给了社会公益事业,为全球的残疾人争取权益,成为了一位真正的国际使者。 ‹#› 文学成就:用文字照亮世界 “知识给人以爱,给人以光明,给人以智慧。” 《我的生活》 (1903) 详实记录了她从盲聋孩童蜕变为大学生的非凡历程,被马克 吐温盛赞为“世界文学中独一无二的瑰宝”,成为激励无数人的励志经典。 《假如给我三天光明》 以假想的三天光明为独特视角,深情倾诉对生命的渴望与热爱。这篇散文引导世人反思存在的意义,学会珍视眼前所拥有的一切,传递着永不言弃的生命力量。 十四部著作的精神馈赠 笔耕不辍,留下了《我生活的世界》《中流:我的后半生》等十四部著作。这些文字不仅是个人生命的见证,更是跨越时空的精神灯塔,为后人留下了无尽的启迪与力量。 1.7.2013 在文学领域,海伦 凯勒取得了巨大的成功。她的自传《我的生活》被誉为世界文学瑰宝,而散文《假如给我三天光明》更是以其真挚的情感和深刻的哲思,激励了全球亿万读者,引导我们珍惜生命,拥抱光明。 ‹#› 第二课时 心理感受 教师形象 启示真理 给我真爱 有教育智慧 是我灵魂的塑造者 我自豪极了,领悟到世间万物都有自己的名字。 我正像大雾中的航船,……爱的光明照在我的身上 水唤醒了我的灵魂,并给予我光明、希望、快乐和自由 事件 再塑生命的人 初识老师 教我拼写 领悟“水”的含义 第二课时 方法总结: 依据文中的关键语句,我们可以快速理清一篇文章的思路,那么,关键语句可以是过渡段(句),也可以是时间、地点转换词,还可以是议论抒情句等等。 第二课时 2.说一说《再塑生命的人》为什么以此为题? “再塑生命” 指重新塑造生命。莎莉文老师到来前,海伦内心封闭痛苦;老师教会她认识文字,唤醒她的心灵,为她打开通往世界的大门,给予她希望与光明,彻底改变了她的人生。标题表达海伦对莎莉文老师深深的感激之情。 第二课时 3.本单元的课文主要是写学习生活的,在学习之道上可以给我们许多启发。回顾文中相关内容,完成下面的表格,与同学分享交流。 篇目 学习之道 《从百草园到三味书屋》 亲近自然,向自然学习;向劳动人民学习;尊敬老师;尊重天性 《往事依依》 《再塑生命的人》 欣赏作品要集中精神,全情投入;要借助形象思维,利用生动的形象形成深刻的记忆;读诗歌之类的文学作品要大声朗诵,灌注情感;书本学习要与日常生活相结合;多读书,读好书,丰富知识,增添智慧。 学习要从感兴趣的事物入手,循序渐进;遇到困难不要急躁,可以适当转移注意力,冷静下来再想办法克服。 第二课时 {课堂总结} 《再塑生命的人》节选自《《假如给我三天光明》,讲述了莎莉文老师开启海伦认知世界的大门,帮助海伦走出黑暗与迷茫的故事,表达了作者对沙利文老师的由衷感激与深深敬爱之情。这篇文章的题目点明了文章的主旨。 情境设置 班级筹备主题壁报《品读课文忆往昔,执笔留趣叙流年》,面向全体同学征稿。同学们从课文汲取写作妙招,完成三篇稿件,择优刊登在壁报上。 【任务一】品读学习生活片段,抒写校园往事(壁报栏目:校园拾趣) 语段一:《从百草园到三味书屋》第7段 雪地捕鸟 薄薄的雪,是不行的;总须积雪盖了地面一两天,鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。 精批示例: 动作细节:扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩,一连串精准动词,完整还原捕鸟全过程,画面感极强。 情感藏叙:全文无一句直接写“开心、有趣”,但通过完整细致的过程描写,暗藏童年玩耍的欣喜与得意,做到寓情于事。 选材特点:选取冬日雪地捕鸟的小众日常小事,以平凡童年琐事,凸显纯粹童趣,小事件见真趣。 语段二:《从百草园到三味书屋》第24段 课上描绣像 先生读书人神的时候,于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿,用一种叫作“荆川纸”的,蒙在小说的绣像上一个个描下来,像习字时候的影写一样。读的书多起来,画的画也多起来;书没有读成,画的成绩却不少了,最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像,都有一大本。 动作刻画: 以悄悄描画、积攒画册等细微动作,不用夸张笔墨,精准刻画孩童天真调皮、热爱趣味的天性,生动鲜活。 选材特点: 选取课堂课余不起眼的小事,将枯燥读书生活中的小乐趣放大,以日常细碎琐事,凸显童年纯粹的趣味。 情感表达: 全程客观叙事、刻画细节,无直白抒情,却暗藏作者对三味书屋课余生活的怀念,平淡文字藏温情。 语段三:《往事依依》第2段 课余观画 画面感强: 细致描摹图画中的山水、人物、景致,多角度勾勒画面,将静态图画写得生动鲜活,富有画面感。 心理活动: 不止写所见画面,更融入自身阅读感受、内心遐想,写出读书观画带来的精神滋养,丰富文字层次。 选材特点: 选取少年课余观书赏画的日常小事,捕捉朴素的求知乐趣,贴合少年成长轨迹,真实动人。 【方法总结】 选材小而真:不写宏大事件,聚焦捕鸟、描画、观书等日常小事,真实接地气。 过程细而全:巧用连贯动词、细节刻画,完整还原事件经过,让文字有画面感。 抒情藏而淡:以事传情,不直白抒情,在具体的生活场景、动作细节中流露真实情感。 【写作实践】 回忆自己课堂、课间、课后有意思的瞬间,仿写一段属于自己的学习生活片段,投递壁报“校园拾趣”栏目,150字左右。 范文一 趁老师板书的间隙,我悄悄摸出草稿本,拿起铅笔,俯身细细勾勒。手腕轻转,线条慢慢舒展,时不时抬眼瞄向讲台,听见脚步声便迅速将本子压在课本底下。等危机过去,又悄悄翻开继续描画。几笔勾勒出可爱的人物,寥寥线条藏住满心欢喜。安静的课堂里,这场小心翼翼的创作,是属于我独有的课间乐趣。 范文二 下课铃一响,我们快步奔到走廊,铺开棋盘,摆好棋子。我俯身凝视棋局,抬手挪动棋子,指尖稳稳落下;对手托腮沉思,伸手调换棋路。身旁同学围拢过来,低声提点。听见预备铃响起,我们快速收拢棋子,叠好棋盘,快步奔回教室。短短十分钟的对弈,动作起落之间,盛满校园简单纯粹的快乐。 范文三 写完作业,我翻开搁置许久的插画读本。目光缓缓扫过书页上的景致:青山连绵,溪流蜿蜒,古人静坐树下品读诗书。我静静凝望着图画,思绪随风飘远,仿佛置身清幽山林。外界的喧闹渐渐远去,心中满是安宁。一页页图画,带我奔赴无数远方,这段静静与书本相伴的时光,成为少年时光里难以淡忘的美好记忆。 【任务二】品读写师语段,描摹师长模样(壁报栏目:师者微光) 1.示范引领,学习批注方法 寿镜吾先生语段示例: 原文摘选:他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼镜。先生读书入神的时候,于我们是很相宜的。…… 他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。 示范批注: ①外貌勾勒整体形象,花白须发、大眼镜,刻画出老塾师的外形特征; ②抓住仰头、摇头、向后拗头标志性动作,捕捉读书入迷的瞬间; ③一个 “微笑” 写出先生温和的一面; ④没有宏大事件,只用读书这一件小事,写出先生质朴、痴迷诗书的独特气质,暗含作者怀念之情。 2.参照示范支架,在下面两个批注任务中任选一个完成在课本上。 任务一 品读《往事依依》国文老师片段(5、6段) 关注点:老师朗诵诗歌时的神态、语调,一件课堂诵读小事,体会老师澎湃的感染力,感受文字蕴藏的热爱。 任务二 品读《再塑生命的人》莎莉文老师片段(需在文章中勾画) 关注点:耐心反复教导海伦认识文字的动作、温柔的态度,借教学小事,凸显老师的善良、智慧与坚持。 批注示例: 1. 《往事依依》第5-6段 国文老师 语段批注 原文聚焦老师课堂朗诵诗词这一典型小事刻画人物。抓住老师朗诵时专注的神态、抑扬顿挫的语调、饱含激情的声音细节,没有刻意塑造高大形象,只用一堂课的诵读场景,凸显老师博学深情、热爱文学、富有感染力的独特气质。作者不直接赞美老师,却通过自身沉浸其中、深受触动的真实感受,含蓄表达出对老师的敬佩与怀念之情,细节细腻、情感真挚。 2. 《再塑生命的人》莎莉文老师 语段批注 文章选取老师耐心反复教海伦识字、认知万物的日常教学小事。细致刻画老师温柔的神态、不厌其烦的引导动作、温和的教学方式,面对失明失聪、懵懂无知的海伦,始终耐心包容、用心引导。平凡的教学细节,凸显出莎莉文老师善良温柔、智慧坚韧、充满爱心的可贵品质,字里行间藏着海伦对老师的感恩、依赖与敬爱。 【写人技法总结】 选材:一件或多件典型小事支撑人物形象; 描写:捕捉专属人物的神态、语言、标志性动作; 情感:不空洞抒情,让情感藏在细节描写之中; 效果:凸显老师独一无二的气质,避免人物千篇一律。 3.写作实践 回忆一位令你印象深刻的老师,选取一件和老师有关的小事或场景,运用本课学到的细节描写方法,仿写片段,投稿壁报【师者微光】栏目,150字左右。 示例:语文老师站上讲台,清了清嗓子开始诵读诗文。随着字句起伏,他眉头微微舒展,声音时而低沉,时而激昂。讲到动情之处,手臂轻轻扬起,目光扫过全班。教室里鸦雀无声,我们跟随着他的语调,沉浸在文字的意境里。不必繁多的言语,仅仅这一段诵读,就让我感受到他对文字滚烫的热爱,深深印在我的记忆之中。 【任务三】赏析景物描写,描摹一方小天地(壁报栏目:一隅天地) 精读《从百草园到三味书屋》第2段描写百草园的文字,思考讨论下面的问题。 “不必说……也不必说……单是……”中,哪一个内容是强调的重点?前两个“不必说”在表达上有什么作用? 重点是“单是” 后面的内容。两个 “不必说” 先铺陈百草园丰富多彩的景物,写出百草园趣味繁多;再用 “单是” 突出泥墙根一带的乐趣。言外之意:仅仅泥墙根就有无穷趣味,可想而知整个百草园好玩之处数不胜数,极大丰富百草园的乐趣,激发读者想象。 2.这一段描写景物,有近景,有远景;有静态,有动态;有视觉、听觉,还有味觉。百草园的一切,在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃,情趣昂然。试据此简要分析这一段景物描写的方法。 ①写景顺序错落:先远景整体景物,再近处泥墙根; ②动静相互结合:静态植物(菜畦、桑葚、皂荚树),动态动物(鸣蝉、黄蜂、云雀、油蛉、蟋蟀); ③调动多种感官:视觉(碧绿、紫红)、听觉(油蛉低唱、蟋蟀弹琴)、味觉(覆盆子酸甜); ④运用拟人等修辞,赋予动植物生机,写出百草园鲜活有趣,饱含童年喜爱之情。 方法总结: 运用 “不必说…… 也不必说…… 单是……” 递进句式 ,先铺写大范围多样景物,拓宽画面;再收缩视角,聚焦局部小景致。写景兼顾远近、动静,调动多种感官,以局部之趣烘托整体,凸显天地间藏着无穷乐趣,自然流露内心喜爱。 4.写作实践 运用“不必说…… 也不必说…… 单是……” 句式,描写一处景物或是属于自己的小天地(阳台、书桌、小院、操场角落等),投递壁报【一隅天地】栏目,200字左右。 示例一 不必说院中高大的石榴树,盛放的月季,爬满围墙的牵牛花;也不必说麻雀在枝头跳跃,蝴蝶绕着花丛翩跹飞舞。单是墙角小小的花圃,就藏着数不尽的乐趣。蚂蚁沿着泥土缝隙来回奔走,蜗牛背着壳慢慢爬行。雨后湿润的泥土散发清香,几株小草悄悄冒出嫩芽。蹲在这里静静观察,总能消磨一整个午后。这一方小小的角落,装满我闲暇时光里简单纯粹的欢喜。(196 字) 示例二 不必说书架上层层叠叠的书籍,窗边随风晃动的风铃;也不必说桌角盛放的绿植,墙上张贴的图画。单是桌面这片小小的区域,便拥有无限趣味。翻开笔记本写下心事,转动笔杆静静思索,偶尔抬头看看窗外的天色。疲惫时抚摸柔软的玩偶,烦躁时整理散落文具。一方书桌,安放我的阅读、遐想与日常,是独属于我的宁静小天地。(192 字) 一、写作题目 《藏在时光里的校园暖意》 二、写作要求 1. 内容贴合主题:围绕少年校园学习生活、师生温情往事选材,记录成长路上的温暖与感动,紧扣“学习生活+师长陪伴”。 2. 技法整合运用。 ① 借鉴《百草园到三味书屋》《往事依依》写法,选取真实细小的校园趣事,以小事写真情; ② 运用动作、神态、细节描写刻画一位印象深刻的老师,凸显师长独特气质与温情; ③ 灵活运用 “不必说……也不必说……单是……” 句式,描写校园景物或专属小天地,烘托氛围; ④ 做到寓情于事、融情于景,不空洞抒情,在细节中流露成长感悟。 三、写作支架(成文万能提纲参考) 开头:景物入题,巧用句式 用“不必说……也不必说……单是……”句式描写校园景致,引出难忘的校园往事,开篇点题。 中间:叙事写人,细节落地 选取一件或多件具体的校园小事(课堂辅导、课间陪伴、难题解惑、日常温情等),抓住老师或同学的神态、动作、语言细节,具体记叙事件经过,还原真实场景。 结尾:升华感悟,回扣成长 小结往事带来的感动与收获,感念师长同学陪伴,书写自我成长,升华文章主旨。 以书香铭记少年, 以感恩奔赴远方 感谢聆听! $走进大学的第一天，或许所有的新生都有疑问，这是一所怎样的学校，将如何开展今后的学习？而校训正可以用来解码一所大学的治学底蕴和校园文化。系列报道校训是什么？今天带您走进复旦大学校训，博学而笃志，切问而近思，源自论语，从1915年提出至今，已经走过近百年光阴。教育家马相伯1905年创办复旦，满怀追求光明教育强国的理想，因此校名选自尚书大传中的句子，日月光华，旦复旦兮。1915年复旦十周年校庆，当时的校长印尼华侨，毕业于美国耶鲁大学的李登辉，不忘办校初中再访世界名校的惯例，定下复旦校训。他就挑了论语这句话，博学而笃之，切问而近思，仁在其中矣。我觉得这反映了李登辉他在办学理念当中是非常重要的。就是说我虽然知识层面上的我还是要西方的东西，但是在精神层面最最本质的还是中国人，我们传统儒家。的这十个字。复旦创校师长马相伯、李登辉都曾亲笔题写在学生的毕业纪念刊上，记录在校园的校训墙上，滋养一代代学子。18岁考入复旦的江明院士，至今保留着一件超过50年的珍藏，笔记本里记录的是化学系的基础课物理化学，3分之2是课堂记录，另外3分之1是课后看参考书的心得体会。这门课当年可是难倒了许多同学。在这里，课后一定要仔细动脑筋。日本有超过200种，所以我说切问脑近视这样一种学习的习惯，逐步就养成了。半个多世纪过去了，年逾古稀的江宁然带领师生在聚合物分子工程国家重点实验室潜心科研。他所从事的高分子研究关系到药品电子汽车材料的发展。年轻时代笃定的科学理想不曾改变。独自就要你建立一个很好的理想，也要更脚踏实地、实事求是。中国最早翻译马克思主义著作的修辞学家陈望道、杰出数学家苏步青都曾在复旦任校长。延续这所大学一贯的治学理想，校训中博学两个字还用来命名了一条道路。对学生博学的具体要求，复旦大学档案馆保存的最早印有校训的印刷品上已经可以。看出端倪。1915年7月刊发的复旦公学章程。他不管文科理科，英文演说，包括兵超必须的。国文、作文、文学，连理科生的都要学，这是我们复旦的一个传统。校训中的博学催生出教育的探索。复旦大学近几年不断进行通识教育的尝试，2012年开始在本科教育中推行住宿书院制度。也就是说，在本科四年时间里，所有学生除了在各专业院系接受教育外，还分属于五大书院，每个书院都有文理不同学科的学生，学生们不定期的举行读书研讨活动，重在培养学生的人文精神。作为大学校长，我们就要考虑到你是不是为20年中国即将20年以后中国即将到来的这个状态和应该负的责任，你准备好了人才没有？不管他从事什么专业的话，他都能对整个人类和国家民族的前途有所关怀。这就是我跟我们的校训又联系起来了，就是相当于我们古人说的，你常怀天下之忧。我从复旦毕业已经是一个甲子多一点了。当时我就立下这样一个志向，就是终身从教，不需要独自切问。而近思本身就是要你在人格和学识方面要不断的完善自己，这样你才能够做一个真正的人士。博学而笃志，切而近思，也让我们要读万卷书，行万里路。像我个人的经历当中，我曾经几次去支教到过像宁夏西吉县，那是一个被联合国认定为不适宜人类生存的地方。第一次去那个县的时候，报名参加志愿服务的时候，就有同学曾经劝过我一夜。在那个时候我们也在讲，我们也在讨论复旦精神、复旦文化。复旦精神当中，其实校训里面都蕴含着，要有理想主义色彩，然后你要坚定自己的志向。 30年一线初中语文教师|原创大单元教学设计 七上语文第三单元学案 班级 姓名 【单元主题】品读少年学习生活，感念师长伴我成长 【单元学习目标】 1.梳理三篇回忆性散文的行文脉络与双线叙事结构，抓取文本关键语句，概括文章内容主旨，掌握细 节描写、多感官写景、以事写人等写作技巧。 2.对比分析文中中外、不同时代的师长形象，结合文本辩证分析人物特点与不同教育模式的价值，提 升文本细读、对比分析和独立思辨的阅读能力。 3.学以致用，综合运用多种表达方式，借鉴课文写法完成仿写与记叙文创作，围绕校园生活、师生故 事写出内容充实、条理清晰的文章。 4.品读课文场景与经典文字，感受文本的童真诗意与师生温情，掌握场景、环境烘托的写作方法，善 于发现和书写生活中的美好与温情。 5.体悟传统读书文化与诗词文化的育人价值，结合《论语》理解尊师求学的传统文化内涵，认同经典 与良师的精神力量，珍惜当下校园学习生活。 【课段安排】 第一课段：规范默读抓关键句，梳理结构悟学习之道 2课时 第二课段：品读课文忆往昔，执笔留趣叙流年 3课时 第三课段：融情叙事写往事，执笔走心忆成长2课时（包括讲评1课时） 第四课段：学习文言内容，品味经典意蕴2课时（独立文言文课时） 第一课段 规范默读抓关键句，梳理结构悟学习之道 第一课时 一、学习任务： 1落实默读训练：掌握不出声、不指读、眼动扫读的默读技巧，提升阅读速度。 2.学习抓取总起句、过渡句、收束句划分段落层次，理清每篇文章基本结构，完成思维导图。 3.感知文章内容，总结提炼主旨。 二、学习资源：《从百草园到三味书屋》《往事依依》 三、学习过程。 根据“中学生默读习惯”小贴士的要求默读课文，完成思维导图。 “中学生默读习惯”小贴士 控速度（400-600字/分钟)以词组为单位扫视，不逐字停顿，限时训练，匀速阅读。 保连贯 不指读、不出声、嘴唇不动：不反复回读，一气读完段落。 读思同步边读快速圈画总起、过渡、总结句，读完一层简括层意。 默读《从百草园到三味书屋》，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，理清全文写作思 TAI YUAN NEW HOPE BILINGUAL SCHOOL 1 30年一线初中语文教师|原创大单元教学设计 路，完成思维导图。（建议默读时间：4分钟） 从百草园到三味书屋 陈设、行礼（严厉） 百草园 三味书屋 (乐) (趣) 听长妈妈讲美女蛇的 【1- 【-24】 段 读书生活（枯燥） 故事的乐趣。（神秘） 段 过渡段 ()段 2.《从百草园到三味书屋》作为回忆性散文，有同学认为本文充满了“温馨的回忆”，也有同学认为 本文更多的体现了“理性的批判”，你认同哪种看法？结合文章具体内容写出理由。 3.默读《往事依依》，勾画文中的领起句，理清全文写作思路，完成思维导图。（建议默读时间：3 分钟) 总起 第1段点明几件小事的重要。 事件对作者的特殊意义 分 第2段看图画 写 沉浸美的享受，激发生活情趣。 3 至 听老师朗诵《南乡子》 6 段 第5-6段 听讲课 铭刻在心，终生受用不尽。 总结 第7段扣题，升华主旨。 TAI YUAN NEW HOPE BILINGUAL SCHOOL 2 30年一线初中语文教师|原创大单元教学设计 4.结合《往事依依》的内容，概括文章主题。 课堂总结} 《从百草园到三味书屋》由两部分构成： 和 两部分内容用一个 衔接，表现了一个儿童的成长过程。这篇文章的题目揭示了文章的 。 《往事依依》为 的结构，在“分”的部分几件事之 间有内在的逻辑关系，从欣赏图画，到阅读诗歌，再到老师的引导下从课内学习走向广泛的课外阅读， 无论是欣赏的内容、方式还是情感体验，都经历了 由 的发展历程，包含 着一部微型的个人阅读史和成长史。 作业评价 等级： 日期： 第二课时 一、学习任务： 1继续落实默读训练：掌握不出声、不指读、眼动扫读的默读技巧，提升阅读速度。 2.学习关注开头、结尾和文中能揭示主旨的句子，理清《再塑生命的人》基本结构。 3.归纳三篇文章中蕴含的“学习之道”。 二、学习资源：《从百草园到三味书屋》《往事依依》《再塑生命的人》 三、学习过程。 1默读《再塑生命的人》，用横线划出表示时间的词，用括号标识出与题目照应的词语，用波浪线划 出描写“我”内心感受的句子。并据此填写思维导图。（建议默读时间4分钟） 助读资料： 海伦一岁半时，突患急性脑炎，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，眼睛看不见了， 耳朵也听不见了，那一张灵巧的小嘴也不会说话了。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷 进了痛苦的深渊。由于对外部世界完全无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。 事件 心理感受 教师形象 初识老师 再 教我拼写 我自豪极了，领悟到世间万物都有自己 命的 的名字 人 是我灵魂 的塑造者 TAI YUAN NEW HOPE BILINGUAL SO 30年一线初中语文教师|原创大单元教学设计 方法总结：依据文中的关键语句，我们可以快速理清一篇文章的思路，那么，关键语句可以是 也可以是 还可以是 等等。 2.说一说《再塑生命的人》为什么以此为题？ 3. 本单元的课文主要是写学习生活的，在学习之道上可以给我们许多启发。回顾文中相关内容，完成 下面的表格，与同学分享交流。 篇目 学习之道 《从百草园到三味 亲近自然，向自然学习：向劳动人民学习；尊敬老师；尊重天性 书屋》 《往事依依》 《再塑生命的人》 课堂总结} 《再塑生命的人》节选自《 》,讲述了 故事，表达了作者对沙利文老师的 之情。 这篇文章的题目点明了文章的 作业评价 等级： 日期： TAI YUAN NEW HOPE BILINGUAL SCHOOL 4 30年一线初中语文教师|原创大单元教学设计 第二课段 品读课文忆往昔，执笔留趣叙流年 ”情境设置 班级筹备主题壁报《品读课文忆往昔，执笔留趣叙流年》，面向全体同学征稿。同学们从课文汲 取写作妙招，完成三篇稿件，择优刊登在壁报上。 【课段学习目标】 研读课文精彩语段，提炼写作方法；借鉴范文写法，描摹生活片段、刻画师长形象、描摹景物天 地，完成壁报征文，学会用笔珍藏成长往事。 【任务一】品读学习生活片段，抒写校园往事（壁报栏目：校园拾趣） 1.仿照示例，在后面的两个语段中选一个精读批注。 语段一：《从百草园到三味书屋》第7段雪地捕鸟 薄薄的雪，是不行的：总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一 块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地 牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 精批示例： 动作细节：扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩，一连串精准动词，完整还原捕鸟全过程，画 面感极强。 冬情感藏叙：全文无一句直接写“开心、有趣”，但通过完整细致的过程描写，暗藏童年玩耍的欣 喜与得意，做到寓情于事。 公选材特点：选取冬日雪地捕鸟的小众日常小事，以平凡童年琐事，凸显纯粹童趣，小事件见 真趣。 语段二：《从百草园到三味书屋》第24段课上描绣像 先生读书人神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿， 用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来， 画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都 有一大本。 冬动作刻画： 冬选材特点： 情感表达： TAI YUAN NEW HOPE BILINGUAL SCHOOL 5 30年一线初中语文教师|原创大单元教学设计 语段三：《往事依依》第2段 课余观画 冬画面感强： 冬心理活动 选材特点： 【方法总结】 √选材小而真：不写宏大事件，聚焦捕鸟、描画、观书等日常小事，真实接地气。 √ 过程细而全：巧用连贯动词、细节刻画，完整还原事件经过，让文字有画面感。 抒情藏而淡：以事传情，不直白抒情，在具体的生活场景、动作细节中流露真实情感。 2.写作实践 回忆自己课堂、课间、课后有意思的瞬间，仿写一段属于自己的学习生活片段，投递壁报【校园拾趣】 栏目，150字左右。 002 TAI YUAN NEW HOPE BILINGUAL SCHOOL 6 30年一线初中语文教师|原创大单元教学设计 【任务二】品读写师语段，描摹师长模样（壁报栏目：师者微光） 1.示范引领，学习批注方法 寿镜吾先生语段示例： 原文摘选：他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。先生读书入神的时候，于我们是 很相宜的。…他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 示范批注： ①外貌勾勒整体形象，花白须发、大眼镜，刻画出老塾师的外形特征； ②抓住仰头、摇头、向后拗头标志性动作，捕捉读书入迷的瞬间： ③一个“微笑”写出先生温和的一面： ④没有宏大事件，只用读书这一件小事，写出先生质朴、痴迷诗书的独特气质，暗含作者怀念之情。 批注思考支架 文中选取了老师哪一件典型小事？圈画描写神态、动作、语言的词句。这些细节体现老师 怎样的性格气质？文字中藏着作者怎样的情感？ 2.参照示范支架，在下面两个批注任务中任选一个完成在课本上。 任务一品读《往事依依》国文老师片段(5、6段) 关注点：老师朗诵诗歌时的神态、语调，一件课堂诵读小事，体会老师澎湃的感染力，感受文字蕴藏 的热爱。 任务二品读《再塑生命的人》莎莉文老师片段（需在文章中勾画） 关注点：耐心反复教导海伦认识文字的动作、温柔的态度，借教学小事，凸显老师的善良、智慧与坚 持。 【写人技法总结】写人技法总结 )选材：一件或多件典型小事支撑人物形象： )描写：捕捉专属人物的神态、语言、标志性动作： )情感：不空洞抒情，让情感藏在细节描写之中； )效果：凸显老师独一无二的气质，避免人物千篇一律。 3.写作实践 回忆一位令你印象深刻的老师，选取一件和老师有关的小事或场景，运用本课学到的细节描写方法， 仿写片段，投稿壁报【师者微光】栏目，150字左右。 TAI YUAN NEW HOPE BILINGUAL SCHOOL 7 30年一线初中语文教师|原创大单元教学设计 【任务三】赏析景物描写，描幕一方小天地（壁报栏目：一隅天地） 精读《从百草园到三味书屋》第2段描写百草园的文字，思考讨论下面的问题。 1.“不必说…也不必说…单是…”中，哪一个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上 有什么作用？ 2.这一段描写景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切， 在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣昂然。试据此简要分析这一段景物描写的方法。 TAI YUAN NEW HOPE BILINGUAL SCHOOL 8 30年一线初中语文教师|原创大单元教学设计 【方法总结】 运用“不必说…也不必说…单是…”递进句式，先铺写大范围多样景物，拓宽画面；再收 缩视角，聚焦局部小景致。写景兼顾远近、动静，调动多种感官，以局部之趣烘托整体，凸显天地间 藏着无穷乐趣，自然流露内心喜爱。 4.写作实践 运用“不必说…也不必说…单是…”句式，描写一处景物或是属于自己的小天地（阳台、 书桌、小院、操场角落等)，投递壁报【一隅天地】栏目，200字左右。 9 作业评价 等级： 日期： TAI YUAN NEW HOPE BILINGUAL SCHOOL 9 30年一线初中语文教师|原创大单元教学设计 冬第三课段 融情叙事写往事，执笔走心忆成长 一课时 一、写作题目 《藏在时光里的校园暖意》 二、写作要求 1.内容贴合主题：围绕少年校园学习生活、师生温情往事选材，记录成长路上的温暖与感动，紧扣“学 习生活+师长陪伴”。 2.技法整合运用。 ①借鉴《百草园到三味书屋》《往事依依》写法，选取真实细小的校园趣事，以小事写真情； ②运用动作、神态、细节描写刻画一位印象深刻的老师，凸显师长独特气质与温情： ③灵活运用“不必说.也不必说..单是.”句式，描写校园景物或专属小天地，烘托氛围； ④做到寓情于事、融情于景，不空洞抒情，在细节中流露成长感悟。 三、写作支架（成文万能提纲参考） 开头：景物入题，巧用句式 用不必说...也不必说..单是..”句式描写校园景致，引出难忘的校园往事，开篇点题。 中间：叙事写人，细节落地 选取一件或多件具体的校园小事（课堂辅导、课间陪伴、难题解惑、日常温情等），抓住老师或同学 的神态、动作、语言细节，具体记叙事件经过，还原真实场景。 结尾：升华感悟，回扣成长 小结往事带来的感动与收获，感念师长同学陪伴，书写自我成长，升华文章主旨。 四、自评标准 1.选材真实：贴合校园学习生活，小事具体、不空洞： 2.技法落地：熟练运用所学句式、人物细节描写方法： 3.情感真挚：自然流露对校园生活的眷恋、对师长的感恩： 4.结构完整：景、事、人、情、悟融为一体。 TAI YUAN NEW HOPE BILINGUAL SCHOOL 1030年一线初中语文教师｜原创大单元教学设计 七上语文第三单元学案 班级_________ 姓名______________ 【单元主题】品读少年学习生活，感念师长伴我成长 【单元学习目标】 1. 梳理三篇回忆性散文的行文脉络与双线叙事结构，抓取文本关键语句，概括文章内容主旨，掌握细节描写、多感官写景、以事写人等写作技巧。 2. 对比分析文中中外、不同时代的师长形象，结合文本辩证分析人物特点与不同教育模式的价值，提升文本细读、对比分析和独立思辨的阅读能力。 3. 学以致用，综合运用多种表达方式，借鉴课文写法完成仿写与记叙文创作，围绕校园生活、师生故事写出内容充实、条理清晰的文章。 4. 品读课文场景与经典文字，感受文本的童真诗意与师生温情，掌握场景、环境烘托的写作方法，善于发现和书写生活中的美好与温情。 5. 体悟传统读书文化与诗词文化的育人价值，结合《论语》理解尊师求学的传统文化内涵，认同经典与良师的精神力量，珍惜当下校园学习生活。 【课段安排】 第一课段：规范默读抓关键句，梳理结构悟学习之道 2课时 第二课段：品读课文忆往昔，执笔留趣叙流年 3课时 第三课段：融情叙事写往事，执笔走心忆成长 2课时（包括讲评1课时） 第四课段：学习文言内容，品味经典意蕴 2课时（独立文言文课时） · 第一课段 规范默读抓关键句，梳理结构悟学习之道 第一课时 一、学习任务： 1.落实默读训练：掌握不出声、不指读、眼动扫读的默读技巧，提升阅读速度。 2.学习抓取总起句、过渡句、收束句划分段落层次，理清每篇文章基本结构，完成思维导图。 3.感知文章内容，总结提炼主旨。 二、学习资源：《从百草园到三味书屋》《往事依依》 三、学习过程。 根据“中学生默读习惯”小贴士的要求默读课文，完成思维导图。 ( “ 中学生默读习惯 ” 小贴士 控速度 （400 – 600 字 / 分钟） 以词组为单位扫视，不逐字停顿，限时训练，匀速阅读。 保连贯 不指读、不出声、嘴唇不动；不反复回读，一气读完段落。 读思同步 边读快速圈画总起、过渡、总结句，读完一层简括层意。 ) 1. 默读《从百草园到三味书屋》，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，理清全文写作思路，完成思维导图。（建议默读时间：4分钟） ( 百草园 （乐） 【1- 】段 三味书屋 （ 趣 ） 【 — 24】段 听长妈妈讲美女蛇的故事的乐趣。（神秘） 陈设、行礼（严厉） 读书生活（枯燥） 从百草园到三味书屋 过渡段 （ ）段 ) 2. 《从百草园到三味书屋》作为回忆性散文，有同学认为本文充满了“温馨的回忆”，也有同学认为本文更多的体现了“理性的批判”，你认同哪种看法？结合文章具体内容写出理由。 ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.默读《往事依依》，勾画文中的领起句，理清全文写作思路，完成思维导图。（建议默读时间：3分钟） ( 事件对作者的特殊意义 ) ( 总起 ) ( 第1段 点明几件小事的重要。 ) ( 第2段 看图画 ) ( 分写： 2 至6段 ) ( 沉浸美的享受，激发生活情趣。 ) ( 听老师朗诵《南乡子》 ) ( 第5-6段 听讲课 ) ( 铭刻在心，终生受用不尽。 ) ( 第7段 扣题，升华主旨。 ) ( 总结 ) 4.结合《往事依依》的内容，概括文章主题。 _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ {课堂总结} ( 作业评价 等级 ：_________________________ 日期 ：__________________ )《从百草园到三味书屋》由两部分构成：______________________和___________________________，两部分内容用一个_____________衔接，表现了一个儿童的成长过程。这篇文章的题目揭示了文章的_____________________________。《往事依依》为_____________的结构，在“分”的部分几件事之间有内在的逻辑关系，从欣赏图画，到阅读诗歌，再到老师的引导下从课内学习走向广泛的课外阅读，无论是欣赏的内容、方式还是情感体验，都经历了____________，由_____________的发展历程，包含着一部微型的个人阅读史和成长史。 第二课时 一、学习任务： 1.继续落实默读训练：掌握不出声、不指读、眼动扫读的默读技巧，提升阅读速度。 2.学习关注开头、结尾和文中能揭示主旨的句子，理清《再塑生命的人》基本结构。 3.归纳三篇文章中蕴含的 “学习之道”。 二、学习资源：《从百草园到三味书屋》《往事依依》《再塑生命的人》 三、学习过程。 1.默读《再塑生命的人》，用横线划出表示时间的词，用括号标识出与题目照应的词语 ，用波浪线划出描写“我”内心感受的句子。并据此填写思维导图。（建议默读时间4分钟） ( 助读资料： 海伦一岁半时，突患急性脑炎，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，眼睛看不见了，耳朵也听不见了，那一张灵巧的小嘴也不会说话了。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界完全无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆 。 ) ( 心理感受 教师形象 是我灵魂的塑造者 我自豪极了，领悟到世间万物都有自己的名字。 事件 再塑生命的人 初识老师 教我拼写 ) 方法总结：依据文中的关键语句，我们可以快速理清一篇文章的思路，那么，关键语句可以是_________________，也可以是____________________，还可以是____________________等等。 2.说一说《再塑生命的人》为什么以此为题？ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. 本单元的课文主要是写学习生活的，在学习之道上可以给我们许多启发。回顾文中相关内容，完成下面的表格，与同学分享交流。 篇目 学习之道 《从百草园到三味书屋》 亲近自然，向自然学习；向劳动人民学习；尊敬老师；尊重天性 《往事依依》 《再塑生命的人》 {课堂总结} 《再塑生命的人》节选自《_____________________》，讲述了___________________________________ ________________________故事，表达了作者对沙利文老师的_____________________________之情。这篇文章的题目点明了文章的_________________。 ( 作业评价 等级 ：_________________________ 日期 ：__________________ ) · 第二课段 品读课文忆往昔，执笔留趣叙流年 · 情境设置 班级筹备主题壁报《品读课文忆往昔，执笔留趣叙流年》，面向全体同学征稿。同学们从课文汲取写作妙招，完成三篇稿件，择优刊登在壁报上。 【课段学习目标】 研读课文精彩语段，提炼写作方法；借鉴范文写法，描摹生活片段、刻画师长形象、描摹景物天地，完成壁报征文，学会用笔珍藏成长往事。 【任务一】品读学习生活片段，抒写校园往事（壁报栏目：校园拾趣） 1. 仿照示例，在后面的两个语段中选一个精读批注。 语段一：《从百草园到三味书屋》第7段 雪地捕鸟 薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 精批示例： · 动作细节：扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩，一连串精准动词，完整还原捕鸟全过程，画面感极强。 · 情感藏叙：全文无一句直接写“开心、有趣”，但通过完整细致的过程描写，暗藏童年玩耍的欣喜与得意，做到寓情于事。 · 选材特点：选取冬日雪地捕鸟的小众日常小事，以平凡童年琐事，凸显纯粹童趣，小事件见真趣。 语段二 ：《从百草园到三味书屋》第24段 课上描绣像 先生读书人神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来;书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。 · 动作刻画：___________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ · 选材特点：___________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ · 情感表达：___________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 语段三：《往事依依》第2段 课余观画 · 画面感强：___________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ · 心理活动___________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ · 选材特点：___________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 【方法总结】 · 选材小而真：不写宏大事件，聚焦捕鸟、描画、观书等日常小事，真实接地气。 · 过程细而全：巧用连贯动词、细节刻画，完整还原事件经过，让文字有画面感。 · 抒情藏而淡：以事传情，不直白抒情，在具体的生活场景、动作细节中流露真实情感。 ( 100 ) ( 200 ) 2.写作实践 回忆自己课堂、课间、课后有意思的瞬间，仿写一段属于自己的学习生活片段，投递壁报【校园拾趣】栏目，150字左右。 【任务二】品读写师语段，描摹师长模样（壁报栏目：师者微光） 1.示范引领，学习批注方法 寿镜吾先生语段示例： ( 批注 思考支架 文中选取了老师哪一件典型小事？圈画描写神态、动作、语言的词句。这些细节体现老师怎样的性格气质？文字中藏着作者怎样的情感？ )原文摘选：他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。…… 他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 示范批注： ①外貌勾勒整体形象，花白须发、大眼镜，刻画出老塾师的外形特征； ②抓住仰头、摇头、向后拗头标志性动作，捕捉读书入迷的瞬间； ③一个 “微笑” 写出先生温和的一面； ④没有宏大事件，只用读书这一件小事，写出先生质朴、痴迷诗书的独特气质，暗含作者怀念之情。 2.参照示范支架，在下面两个批注任务中任选一个完成在课本上。 任务一 品读《往事依依》国文老师片段（5、6段） 关注点：老师朗诵诗歌时的神态、语调，一件课堂诵读小事，体会老师澎湃的感染力，感受文字蕴藏的热爱。 任务二 品读《再塑生命的人》莎莉文老师片段（需在文章中勾画） 关注点：耐心反复教导海伦认识文字的动作、温柔的态度，借教学小事，凸显老师的善良、智慧与坚持。 【写人技法总结】写人技法总结 ✅ 选材：一件或多件典型小事支撑人物形象； ✅ 描写：捕捉专属人物的神态、语言、标志性动作； ✅ 情感：不空洞抒情，让情感藏在细节描写之中； ✅ 效果：凸显老师独一无二的气质，避免人物千篇一律。 3.写作实践 回忆一位令你印象深刻的老师，选取一件和老师有关的小事或场景，运用本课学到的细节描写方法，仿写片段，投稿壁报【师者微光】栏目，150字左右。 ( 100 ) ( 200 ) 【任务三】赏析景物描写，描摹一方小天地（壁报栏目：一隅天地） 精读《从百草园到三味书屋》第2段描写百草园的文字，思考讨论下面的问题。 1. “不必说……也不必说……单是……”中，哪一个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. 这一段描写景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣昂然。试据此简要分析这一段景物描写的方法。 _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ( 100 ) ( 200 ) 【方法总结】 运用 “不必说…… 也不必说…… 单是……” 递进句式 ，先铺写大范围多样景物，拓宽画面；再收缩视角，聚焦局部小景致。写景兼顾远近、动静，调动多种感官，以局部之趣烘托整体，凸显天地间藏着无穷乐趣，自然流露内心喜爱。 4.写作实践 运用 “不必说…… 也不必说…… 单是……” 句式，描写一处景物或是属于自己的小天地（阳台、书桌、小院、操场角落等），投递壁报【一隅天地】栏目，200字左右。 ( 作业评价 等级 ：_________________________ 日期 ：__________________ ) · 第三课段 融情叙事写往事，执笔走心忆成长 一课时 一、写作题目 《藏在时光里的校园暖意》 二、写作要求 1. 内容贴合主题：围绕少年校园学习生活、师生温情往事选材，记录成长路上的温暖与感动，紧扣“学习生活+师长陪伴”。 2. 技法整合运用。 ① 借鉴《百草园到三味书屋》《往事依依》写法，选取真实细小的校园趣事，以小事写真情； ② 运用动作、神态、细节描写刻画一位印象深刻的老师，凸显师长独特气质与温情； ③ 灵活运用 “不必说……也不必说……单是……” 句式，描写校园景物或专属小天地，烘托氛围； ④ 做到寓情于事、融情于景，不空洞抒情，在细节中流露成长感悟。 三、写作支架（成文万能提纲参考） 开头：景物入题，巧用句式 用“不必说……也不必说……单是……”句式描写校园景致，引出难忘的校园往事，开篇点题。 中间：叙事写人，细节落地 选取一件或多件具体的校园小事（课堂辅导、课间陪伴、难题解惑、日常温情等），抓住老师或同学的神态、动作、语言细节，具体记叙事件经过，还原真实场景。 结尾：升华感悟，回扣成长 小结往事带来的感动与收获，感念师长同学陪伴，书写自我成长，升华文章主旨。 四、自评标准 1. 选材真实：贴合校园学习生活，小事具体、不空洞； 2. 技法落地：熟练运用所学句式、人物细节描写方法； 3. 情感真挚：自然流露对校园生活的眷恋、对师长的感恩； 4. 结构完整：景、事、人、情、悟融为一体。 ( 1 ) TAI YUAN NEW HOPE BILINGUAL SCHOOL 学科网（北京）股份有限公司 $ 七上第三单元教师逐字稿 第 1 课时逐字稿（教师版） 课题：规范默读抓关键句，梳理结构悟学习之道 课时：第一课时 授课内容：《从百草园到三味书屋》《往事依依》 一、课堂导入（3 分钟） 师：同学们，翻开课本第三单元，单元主题是 “品读少年学习生活，感念师长伴我成长”。我们每个人的少年时光里，都有撒欢玩耍的角落，也有伏案读书的课堂，更有指引我们前行的老师。今天我们要走进两篇回忆性散文 ——《从百草园到三味书屋》《往事依依》，一起跟着鲁迅、于漪两位作者，重温他们的少年求学岁月。 在正式读课文前，本节课我们有两大核心任务：第一，练好默读，掌握科学的默读方法；第二，抓取文章关键语句，梳理行文脉络，读懂文章主旨。大家先看黑板上的默读小贴士，我们先来学习默读规范。 二、默读方法指导（7 分钟） 师：很多同学读书习惯小声念叨、手指着字逐字读，还总反复回头重读，这样阅读速度慢，也很难理清文章思路。现在我们一起学习标准默读三要求，请大家齐读：控速度、保连贯、读思同步。 师：第一，控速度，初中默读标准是每分钟 400-600 字，以词组为单位扫视，不要一个字一顿，一会限时默读课文，大家有意识控制节奏。 第二，保连贯：全程不出声、不动嘴唇、不用手指文字，读完完整段落再停顿，禁止来回回读打断思路。 第三，读思同步：默读时动笔圈画 —— 总起句、过渡句、结尾总结句，读完一小段，在旁边简单标注层意。 师：记住，关键句是我们梳理文章脉络的钥匙，包括过渡段、时间词、抒情议论句，一会梳理课文结构全靠它们。接下来我们先精读第一篇《从百草园到三味书屋》，给大家 4 分钟默读时间，计时开始。 三、研读《从百草园到三味书屋》（20 分钟） （一）梳理文章结构，完成思维导图 （4 分钟默读结束） 师：时间到，哪位同学说一说，课文分为哪两大板块？中间靠哪一段衔接？ 生：分为百草园和三味书屋两部分，第 9 自然段是过渡段。 师：回答精准！我们结合思维导图一起拆解内容。先看百草园 1-8 段，作者写了哪些乐趣？ 生：百草园的景物、美女蛇故事、雪地捕鸟。 师：没错，百草园是自由充满生机的童年乐园。我们拆分细节：满眼多彩植物、各类小动物是自然之乐；长妈妈讲美女蛇，增添神秘趣味；雪地捕鸟一连串动作，藏着纯粹童真。 再看三味书屋 10-24 段，大家找一找书塾里有哪些场景？ 生：陈设行礼、问怪哉、枯燥读书、折腊梅、师生共读、描绣像。 师：非常全面。三味书屋看似规矩严苛、经书晦涩，但也藏着少年专属小乐趣：课间折花、课堂偷偷描画、和先生一同诵读。两种生活一乐一趣，用第 9 段过渡，完整串联起作者完整的童年成长轨迹。 （二）思辨探究：文章是温馨回忆还是理性批判？ 师：读完全文，有两种不同观点，有人说文章满是温馨回忆，有人说重在批判旧式私塾，现在分三个小组讨论，分别对应三种角度，两分钟后分享观点，发言必须结合原文语句。 （小组讨论 2 分钟） 师：好，时间到，第一组分享 “温馨回忆” 视角。 生：我认同是温馨回忆。百草园菜畦、覆盆子、雪地捕鸟都是自由快乐的童年画面；寿镜吾先生很温和，读书时会微笑，课下我们还能描画，全文满是作者对童年的怀念。 师：有理有据，抓住景物、人物细节。第二组，理性批判的观点。 生：我认为文章重在批判。百草园无拘无束，三味书屋规矩繁多，经书难懂，束缚孩子天性，作者用乐园和书塾对比，反思旧式教育压抑儿童。 师：对比手法抓得很准。第三组，辩证结合两种看法。 生：我认为二者并存。一方面百草园、书屋描画、温和的先生都是珍贵回忆；另一方面两种生活强烈对比，含蓄写出私塾刻板教育的弊端，作者一边怀念童年，一边理性反思旧教育。 师：总结到位，这篇散文没有单一情感，温情回忆与理性反思融为一体，也是回忆性散文独特的魅力。 四、研读《往事依依》（10 分钟） 师：接下来我们用 3 分钟默读《往事依依》，任务：勾画全文领起句，梳理总分总结构，完成思维导图，计时开始。 （3 分钟默读结束） 师：谁来梳理文章行文思路？ 生：第 1 段总起，点明几件往事对自己意义重大；2-6 段分写三件事：观图画、读古诗、听两位国文老师讲课；第 7 段总结升华主旨。 师：层次清晰。我们细看分写部分，作者的经历是层层递进的：从静态看图培养形象思维，到诵读诗词收获诗意，再到聆听老师课堂，感受家国情怀与读书做人的道理，是一条完整的个人阅读成长线。 师：那本文主旨是什么？结合全文说一说。 生：回忆少年读书往事，怀念恩师，劝勉大家热爱读书、热爱生活、心怀家国。 师：概括完整。作者借年少读书小事，告诉我们读书能滋养心灵，经典与师长会伴随我们一生成长。 五、课堂小结（3 分钟） 师：本节课我们完成两件事：第一，掌握规范默读方法，学会圈画关键句梳理文章结构；第二，读懂两篇回忆散文的脉络。《从百草园到三味书屋》以空间转换分段，过渡段衔接两种童年生活；《往事依依》总分总结构，叙事由浅入深，记录阅读成长。 两类文章都告诉我们：日常小事里藏着成长道理，抓住总起、过渡、抒情句，就能快速读懂散文脉络。下节课我们继续默读《再塑生命的人》，梳理三篇课文共同的 “学习之道”。 六、布置作业（2 分钟） 师：课后作业两点： 1. 完善课堂上两篇课文的思维导图，标注每段关键句； 2. 预习《再塑生命的人》，提前用横线划出时间词，波浪线勾画心理描写句。 下课。 七上第三单元第 2 课时逐字稿（教师版） 课题：规范默读抓关键句，梳理结构悟学习之道 授课内容：《再塑生命的人》，整合三篇课文提炼学习之道 一、复习导入（3 分钟） 师：上节课我们学习默读技巧，梳理了《百草园》《往事依依》的行文脉络，谁来回顾梳理文章结构的关键语句有哪些？ 生：过渡句、时间词、抒情议论句、总起总结句。 师：记得很牢固。今天我们学习第三篇回忆散文《再塑生命的人》，继续练习默读，梳理文章结构，最后整合三篇课文，总结独属于我们的学习之道。给大家 4 分钟默读课文，按照要求勾画词句：横线划时间词，括号圈出照应标题的词句，波浪线画出海伦心理感受句，计时开始。 二、研读《再塑生命的人》（17 分钟） （一）梳理情节、心理与莎莉文老师形象 （4 分钟默读结束） 师：默读完成，我们结合思维导图梳理课文三件核心事件。第一件？ 生：初识莎莉文老师。海伦内心迷茫，像大雾里的航船，老师带来爱与光明。 师：精准抓住心理句。第二件事？ 生：老师教我拼写单词，我领悟万物都有名字，内心充满自豪。 师：第三件核心事件，也是全文转折点？ 生：老师带我感受 “水”，唤醒我的灵魂，给我光明、希望与自由。 师：三件事层层递进，莎莉文老师是什么形象？ 生：温柔、有教育智慧、充满爱心，是重塑海伦灵魂的人。 （二）探究标题含义 师：课文标题 “再塑生命的人” 该如何理解？小组简单交流 1 分钟。 生：“再塑生命” 就是重新塑造生命。遇见老师前海伦失明失聪，封闭痛苦；老师教会她认知世界，唤醒心灵，彻底改变她的人生，标题饱含海伦对老师的感激敬爱。 师：总结透彻，标题直接点明文章主旨，这也是回忆散文常用写作手法。 三、整合三篇课文，归纳学习之道（15 分钟） 师：本单元三篇课文，都围绕少年求学、师长引领展开，藏着不同的学习启示，我们对照表格，逐篇梳理。 师：先看《从百草园到三味书屋》，能学到什么？ 生：要亲近自然、观察生活；尊敬师长，顺应自身天性学习。 师：《往事依依》呢？ 生：读书要全身心投入，大声诵读体会情感；多读书、读好书，把书本和生活结合。 师：《再塑生命的人》带给我们哪些学习启发？ 生：学习从兴趣入手，循序渐进；遇到困难不急躁，学会调整心态克服难题。 师：三篇课文结合在一起，我们能总结出通用的学习方法：亲近生活、深耕阅读、尊师善学、直面困难，这也是本单元要传递给大家的成长内核。 四、课堂总结（3 分钟） 师：两课时的默读训练到此结束，大家已经熟练掌握抓关键句梳理散文脉络的方法。三篇回忆散文各有特色：鲁迅借两段生活写童年与反思，于漪借读书小事写诗意成长，海伦借师生相处写灵魂救赎。 同时我们收获了通用学习之道，下一课段我们将深挖课文写作手法，学习细节描写、景物烘托，完成校园、师长主题片段仿写。 五、布置作业（2 分钟） 1. 整理三篇课文思维导图，摘抄文中你最喜欢的抒情、细节描写句； 2. 预习第二课段写作内容，回忆一件校园趣事，为仿写做准备。 下课。 第二课段 品读课文忆往昔，执笔留趣叙流年 逐字稿（1 课时完整版） 一、情境导入（3 分钟） 师：同学们，咱们班级要筹备主题壁报《品读课文忆往昔，执笔留趣叙流年》，设置了三个栏目：校园拾趣、师者微光、一隅天地。今天我们拆解三篇课文的写作妙招，学完立刻动笔仿写，优秀习作会刊登在班级壁报上。本节课三大任务：品读生活片段、学习刻画师长、赏析景物写法，我们逐个突破。 二、任务一：品读生活片段，仿写校园趣事（14 分钟） 1. 精读批注，提炼写作技巧 师：我们先看《从百草园到三味书屋》三段经典语段，分别是雪地捕鸟、课上描绣像、课余观画，老师带来批注示范，大家找共性写作方法。 师：先看雪地捕鸟，“扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩” 一连串动词，完整还原事件，全程不直接写开心，趣味藏在动作里；选材都是不起眼的童年小事，以小见大。 再看课堂描绣像，刻画偷偷画画的细微动作，平淡叙事里藏着怀念；课余观画融合所见景色与内心遐想，文字更有层次。 师：我们一起总结三大写作妙招，齐读：选材小而真、过程细而全、抒情藏而淡。不写宏大事件，抓日常小事；用好连贯动词还原场景；不直白喊开心、怀念，情感藏在细节里。 2. 写作实践，片段仿写 师：现在大家回忆课堂、课间、课后有意思的瞬间，写 150 字左右校园片段，投稿 “校园拾趣” 栏目。老师给三篇范文参考，大家可以借鉴动词、细节写法，独立创作，给大家 8 分钟写作时间。 （学生写作 8 分钟，教师巡视指导） 师：时间到，随机抽取两名同学分享习作，我们点评是否用到连贯动作、小事抒情的写法。 三、任务二：品读写师语段，描摹师长模样（14 分钟） 1. 示范批注，学习写人技法 师：壁报第二个栏目 “师者微光”，专门记录印象深刻的老师。我们先赏析寿镜吾先生段落，看作者怎么塑造人物：用花白须发、大眼镜做外貌刻画；仰头、摇头、拗头标志性动作；一件读书小事，凸显先生温和痴迷诗书的气质，情感含蓄藏在文字中。 师：给大家批注思考支架，记在课本上：写一件典型小事，圈画神态、动作、语言；分析细节体现的性格；体会文字里藏着的情感。 师：两个批注任务任选其一：一是《往事依依》国文老师诵读片段，二是莎莉文老师教学片段。我们齐读批注示例，总结写人四大技巧：小事支撑形象、捕捉专属神态动作、含蓄抒情、人物形象独特不雷同。 2. 片段仿写 师：选取一位印象深刻的老师，一件专属小事，150 字左右刻画师长，投稿 “师者微光”。给大家诵读范文参考，抓住老师诵读、讲题、谈心等细节进行创作，8 分钟完成。 （学生写作，随机点评 1-2 份习作） 四、任务三：赏析景物描写，描摹一方小天地（14 分钟） 1. 精讲百草园写景段落 师：第三个栏目 “一隅天地”，学习景物描写。聚焦百草园 “不必说…… 也不必说…… 单是……” 段落，提问：重点是哪一句？前两个不必说有什么作用？ 生：重点是单是后面泥墙根的景色；前两句铺陈广阔景物，衬托泥墙根乐趣无穷。 师：这段写景手法十分丰富，我们梳理四点：远近错落、动静结合、多感官描写、拟人修辞。视觉、听觉、味觉全部调动，景物鲜活有生机。 师：写景模板记住：用递进句式拓宽画面，兼顾远近动静，调动多种感官，自然流露喜爱之情。 2. 景物仿写 师：运用 “不必说…… 也不必说…… 单是……” 句式，描写书桌、小院、操场角落等专属小天地，200 字以内，8 分钟完成，写完小组内互相赏析。 五、课堂总结 + 作业（5 分钟） 师：本节课我们学会三类写作技巧：小事叙事、细节写人、多感官写景，全部是单元课文提炼的写作方法。课后完善三段仿写片段，挑选最满意的一篇上交，择优刊登壁报。下一课段我们整合所有技法，完成完整记叙文《藏在时光里的校园暖意》。下课。 第三课段 融情叙事写往事，执笔走心忆成长 完整逐字稿 一、情境导入（3 分钟） 师：前一节课段我们拆分学习了叙事、写人、写景三类片段写法，今天我们整合全部技法，完成完整记叙文 ——《藏在时光里的校园暖意》。这篇作文要融合我们本单元学到的所有写作妙招，把校园、师长、成长、温情融为一体。 二、明确写作要求（7 分钟） 师：我们逐条梳理写作四点硬性要求，齐读： 1. 选材贴合主题：围绕校园生活、师生故事，记录成长温暖； 2. 善用叙事技巧：选取细碎真实小事，以小事承载真情； 3. 细节刻画人物：运用神态、动作、语言细节塑造老师形象； 4. 环境烘托情感：灵活使用 “不必说…… 也不必说…… 单是……” 句式描写校园景物，融情于景，不空洞抒情。 三、讲解写作提纲支架（10 分钟） 师：给大家万能成文提纲，分为开头、中间、结尾三部分，跟着老师梳理： 1. 开头：景物入题，用课文递进句式描写校园景色，自然引出往事，开门点题； 2. 中间：叙事写人，选取一件校园暖心小事，完整记叙事件，细致刻画老师动作神态，还原真实场景； 3. 结尾：升华主旨，回顾这件事带来的成长收获，感念师长陪伴，回扣 “校园暖意” 主题。 师：整篇文章要做到景、事、人、情、感悟五者结合，结构完整，层次清晰。 四、自评标准讲解（5 分钟） 师：写完作文我们先自评，四条评价标准： 1. 选材真实：校园小事具体，不空洞编造； 2. 技法落地：用到课堂所学句式、人物细节描写； 3. 情感真挚：自然流露对校园、老师的感恩； 4. 条理清晰：开头、叙事、结尾层次分明。 五、课堂写作（25 分钟） 师：给大家 25 分钟当堂完成完整记叙文，写作过程中可以翻看之前仿写的片段、课文笔记灵活借鉴。写作时注意字迹工整，写完对照自评标准简单修改。 （教师巡视，针对选材平淡、细节不足、结构混乱的学生单独指导） 六、课堂收尾、作业安排（5 分钟） 师：大部分同学已经完成初稿，下节课我们进行作文讲评，分组互评，修改完善作文。课后任务：通读自己的作文，按照四条自评标准修改错别字、补充细节，完善结尾升华句。 下课。 学科网（北京）股份有限公司 $