第五单元 论证之思 单元解读（讲义）语文新教材统编版九年级上册

本讲义聚焦初中语文“论证之思”单元，系统梳理议论文三要素（论点、论据、论证）、论证方法（举例、道理、对比、比喻等）及结构（递进式、并列式、对比式），通过胡绳《想和做》等四篇不同风格课文，衔接七八年级议论性阅读基础与九上第二单元初步认知，为九下深化学习搭建思维导图、论证结构图等学习支架。 资料以双线组元设计，融合“论证之思”人文主题与语文要素，通过“论点侦探”“班级辩论赛”等任务群活动及“圆明园的回声”情境教学，培养文化自信（如《怀疑与学问》治学传统）、思维能力（辩证与批判性思考）和语言运用（议论语言准确性）。课中辅助教师高效教学，课后助力学生回顾论证方法，弥补分析思路等知识盲点。

第五单元 论证之思 单元解读 定位与价值 （一）课程标准定位 本单元核心归属为“思辨性阅读与表达”任务群——课标第四学段要求“阅读简单的议论文，能区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考作出判断”，本单元四篇议论性文章围绕“论证之思”主题，从不同角度呈现了理性思考的力量和方法。同时，单元写作“论证要合理”直接对应思辨性表达，专题学习活动“我们的数字时代”将思辨能力延伸到现实生活。 核心素养 本单元落实点 具体表现 文化自信 通过《怀疑与学问》理解中国学人“学则须疑”的治学传统；通过《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》感受雨果跨越国界的人类良知和对东方文明的珍视 从顾颉刚引用的程颐“学者先要会疑”到戴震的怀疑精神，理解“独立思辨”在中国学术传统中的深厚根基 语言运用 把握作者观点，区分观点与材料；梳理文章的论证思路和论证结构；体会议论性文章讲逻辑、重证据的表达特点；学习使用关联词语增强表达的逻辑性 比较四篇议论性文章不同的语言风格——胡绳的辩证清晰、顾颉刚的严谨周密、雨果的铺陈反讽、毕淑敏的诗意鲜活 思维能力 分析论证方法（举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证）；梳理论证结构（并列式、递进式、对比式）；培养辩证思维和批判性思维 从《想和做》的辩证关系中训练“两面思考”的能力；从《怀疑与学问》的“消极→积极”递进中训练“层层深入”的思维方式 审美创造 感受议论性文章的逻辑美和说服力；体会雨果书信体议论的文学美感、毕淑敏哲理散文的诗意美感；在“论证要合理”写作中运用学到的论证方法 用“观点→论据→论证”三要素构思一篇议论文，做到观点明确、论据充分、论证合理 七八年级已有零星的议论性阅读经验：七下《纪念白求恩》（夹叙夹议）、八上《我为什么而活着》（议论性散文）、八下《最后一次讲演》（即席演讲中的议论）。九上第二单元“思想之光”（《敬业与乐业》等）是议论性文章的初步集中学习——学生已初步接触“观点”和“论据”的概念。本单元是初中阶段第一个系统建立议论文阅读方法论的单元——正式训练“论点—论据—论证”三要素的分析方法，为九下第四单元“议论之思”（《不求甚解》等）深化议论文阅读能力奠定基础。 （二）双线组元 1. 人文主题：论证之思 维度一：思辨中的“辩证”——想与做的统一。胡绳的《想和做》是一篇充满辩证色彩的议论文。文章从“空想”和“死做”两种偏颇出发，论证了“想和做是分不开的，一定要联结起来”这一中心论点。胡绳不是简单地说“想和做都很重要”，而是通过层层分析，揭示了二者的辩证关系——“做，要靠想来指导；想，要靠做来证明”。这种“两面兼顾、重点突出”的论证方式，正是辩证思维的核心。 维度二：思辨中的“怀疑”——学问与质疑的共生。顾颉刚的《怀疑与学问》从消极和积极两个方面论证怀疑精神的价值——消极方面是“辨伪去妄”，积极方面是“建设新学说、启迪新发明”。文章开篇即以程颐“学者先要会疑”和张载“学则须疑”两句经典名言立论，然后用事实、事例层层推进，展示了严密的论证逻辑。这篇课文告诉学生：怀疑不是否定一切，而是思考的起点。 维度三：思辨中的“正义”——良知与立场的选择。雨果的《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》为学生呈现了另一种议论方式——不是严谨的学术论证，而是饱含情感的正义之声。雨果以圆明园的艺术价值为论据，以“强盗”为论断，以“我希望有朝一日……把这份战利品归还给被掠夺的中国”为呼吁，完成了一次跨越国界的道德论证。这篇课文让学生看到：论证不仅有理性的逻辑推理，还有以人类良知为基石的价值观论证。 维度四：思辨中的“建构”——精神空间的营造。毕淑敏的《精神的三间小屋》为学生展示了议论的另一种可能——用比喻和形象化的语言进行哲理思辨。三间小屋分别盛放“爱和恨”“事业”“自身”，这不是严格的逻辑论证，而是一种诗意的精神建构。这篇课文拓展了学生对“议论”的理解——议论不一定是板着面孔说理，也可以是温暖而充满想象力的。 2. 语文要素：议论性文章的阅读方法——观点、论据、论证 把握观点：学会在议论性文章中识别中心论点和分论点；理解观点与材料（论据）之间的区别和联系。 梳理论证思路：分析文章的结构方式（递进式、并列式、对比式）；梳理“提出问题—分析问题—解决问题”的论证过程。 学习论证方法：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、类比论证；注意论证方法的选择与论证效果的关联。 品味议论语言：体会议论性文章语言的准确性、严密性；感受不同议论风格（严谨型、激情型、诗意型） 能力序列：九上第二单元（初步接触议论性文章，了解观点和论据）→九上第五单元（系统建立议论文阅读方法论）→九下第四单元（议论文阅读深化与拓展）。 融合维度 教学策略 样例说明 以问导读 带着“作者在论证什么？怎么论证的？”两个核心问题进入每篇课文 读《想和做》时先问：文章的中心论点是什么？作者用什么方法来论证“想和做必须联结”？ 以比鉴法 比较不同文章的论证方法和论证风格，理解“论证”的多种可能 将顾颉刚的严谨学术论证与雨果的情感道德论证进行比较——不同的目的需要不同的论证方式 以写促读 在“论证要合理”的写作训练中，以作者视角回看课文，理解论证结构的设计和论据选择的匠心 为“好奇”话题写论证提纲后，回顾《想和做》是如何组织论证结构的 （三）单元在教材中的地位 1. 单元的特殊使命：本单元是初中阶段第一个系统建立议论文阅读方法论的单元，承担着将学生从“能读懂议论文说了什么”提升到“能分析议论文是怎么论证的”的使命。四篇选文在论证风格上各具特色——胡绳的辩证清晰、顾颉刚的严谨周密、雨果的激情反讽、毕淑敏的诗意鲜活——为“议论可以是什么样子的”提供了多元示范。写作“论证要合理”是本单元独特的读写结合设计，专题学习活动“我们的数字时代”将思辨能力延伸到信息时代的热点问题。 2. 在初中阶段序列中的位置：在议论序列中，九上第二单元（《敬业与乐业》等）是议论性文章的初步接触，本单元是议论文阅读方法论的系统建立，九下第四单元（《不求甚解》等）将进行深化和拓展。在写作序列中，“论证要合理”是初中阶段第一个系统的议论文写作训练，为中考议论文写作和高中议论文学习奠定基础。 内容构成与分析 （一）选文编排 课文 类型 作者 文体 编排作用 《想和做》 教读 胡绳 中国现代议论文 以“想和做”的辩证关系为论题，训练“把握中心论点”“分析论证思路”的核心能力 《怀疑与学问》 教读 顾颉刚 中国现代学术随笔 以“消极→积极”的递进结构，训练“梳理论证结构”“分析论证方法”“揣摩严密语言”的能力 《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》 自读 雨果 外国书信体议论 以铺陈、反讽、对比等手法进行道德论证，训练“感受多样化的论证风格”“分析反讽手法的论证效果” 《精神的三间小屋》 自读 毕淑敏 中国当代哲理散文 以比喻论证为核心手法进行精神建构的论述，训练“分析比喻论证的作用”“感受诗意议论的语言魅力” 四篇课文呈现“严谨→激情→诗意”的论证风格梯度。教读2课分别训练“把握论点和论证思路”（《想和做》）和“分析论证结构和论证方法”（《怀疑与学问》）两项核心能力。自读2课则分别从“道德情感论证”和“诗意比喻论证”两个角度拓展学生对“议论”的理解。四篇课文的共同线索是“独立思考与理性精神”——从辩证思考（想和做）到质疑精神（怀疑与学问），从正义立场（批判强盗行径）到自我建构（精神三间小屋），构成了一条完整的思维成长路径。 （二）文本内在逻辑维度 本单元四篇议论性文章的内在逻辑呈现“联→疑→判→建”的四重思辨主题变奏。 第一重（联结）：《想和做》——思辨中的“统一”。胡绳以“空想”和“死做”两种偏颇为靶子，论证了“想和做是分不开的，一定要联结起来”这一中心论点。文章的力量不在于提出了一个惊世骇俗的论断，而在于把一个人人皆知但未必深思的道理讲得清晰透彻——从“为什么”到“怎样做”，层层推进，展现了辩证思维的力量。学游泳的例子尤为精妙——既是事实论据，又是比喻论证，“空想出来的‘道理’其实并不算什么道理”一锤定音。 第二重（质疑）：《怀疑与学问》——思辨中的“审视”。顾颉刚以程颐和张载的名言立论，从“消极方面辨伪去妄”和“积极方面建设新学说”两个层面论证怀疑精神的价值。文章最精妙的是结构设计——先论证怀疑是“做一切学问的基本条件”（消极方面），再论证怀疑是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”（积极方面），从低到高、从防御到进取，完成了论证的递进。戴震和笛卡尔两个事例——一中一西、一古一今——的并用，强化了“怀疑精神是人类共同的治学品质”这一隐含观点。 第三重（判断）：《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》——思辨中的“立场”。雨果的信为学生呈现了一种完全不同的论证方式——不是学术性的逻辑推理，而是以人类良知为基石的道德判断。雨果的论证策略极其高明：先用铺陈渲染圆明园的“无法形容的美”，确立论据的情感重量；再用“强盗”“窃贼”的明确判断完成道德定性；最后用“我希望有朝一日……把这份战利品归还给被掠夺的中国”表达立场。全文大量使用反讽——“丰功伟绩！收获巨大！”——使论证具有了巨大的情感冲击力。 第四重（建构）：《精神的三间小屋》——思辨中的“创造”。毕淑敏从“人的肢体活动需要空间”出发，提出精神也需要安放的空间，构建了三间小屋的比喻系统——“盛放爱和恨”“盛放事业”“安放自身”。这不是传统的逻辑论证，而是一种诗意的人生建构。文章论证的核心工具是比喻——三间小屋是一个贯穿全文的中心比喻，每间小屋内部又嵌套着丰富的子比喻（“金色池塘”“穿着淋湿的衬衣，针芒在身”“别人思想汽车驰骋的高速公路”）。这一篇拓展了“议论”的边界——议论可以是诗意的、温暖的、充满想象力的。 （三）单篇文本核心解读 1.《想和做》/胡绳 《想和做》是一篇哲学通俗化的典范之作，以一个看似简单的论题——“想和做是什么关系”——阐发了辩证唯物主义的实践观。文章发表于20世纪40年代，但所讨论的问题——理论与实践的关系——具有超越时代的普遍意义。 核心解读：《想和做》的论证结构清晰典型，是训练“梳理论证思路”的最佳范本。文章以“空想”和“死做”两种偏颇行为开篇，指出二者“都不会得到进步”，然后正面提出中心论点——“想和做是分不开的，一定要联结起来”。接着以“怎样才能够联结起来呢”为过渡，提出“从实际出发”的解决路径，并用“学游泳”的例子进行论证——这个例子精妙之处在于“光靠观察”不行，“还得有行动”，在行动中取得经验，再根据经验想出来道理，最后还要用行动来验证道理对错，完美地演示了“想和做联结”的过程。文章最后将论证延伸到学生的学习生活——“有些同学很‘用功’，可是不会用思想”，使抽象的哲理落地为具体的学习方法指导。全文的论证逻辑是：提出问题（空想和死做的弊端）→分析问题（二者需要联结）→解决问题（从实际出发，想和做联结的方法）→联系实际（在学习中的应用）。 教学价值：本课是最适合作为议论文阅读入门教学的课文——论证结构清晰，中心论点明确，论证方法典型（举例论证、对比论证），语言通俗易懂。教学中可将本文作为“解剖麻雀”，让学生掌握“找出中心论点”“绘制论证结构图”“分析论证方法”的基本操作步骤，为后续三课的学习建立方法论框架。 2.《怀疑与学问》/顾颉刚 顾颉刚（1893-1980），中国现代历史学家、民俗学家，“古史辨”学派的创始人。顾颉刚以怀疑精神著称于学术界——他提出“层累地造成的中国古史”说，对中国上古史进行了系统的质疑和清理。《怀疑与学问》可谓夫子自道，凝聚了作者一生的治学心得。 核心解读：《怀疑与学问》的论证结构是递进式的典范。文章以程颐“学者先要会疑”和张载“学则须疑”两句名言开篇立论，接着提出核心观点：怀疑是“做一切学问的基本条件”。论证分两个层面展开——第一层面（消极方面）：怀疑是“辨伪去妄的必需步骤”。这一层从“事实和证据”谈起，指出“我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考”，并用“三皇五帝”“腐草为萤”两个追问的例子展示怀疑的具体操作方式。第二层面（积极方面）：怀疑是“建设新学说、启迪新发明的基本条件”。这一层上升到更高的层次——怀疑不仅防止错误，更创造新知。戴震和笛卡尔两个事例——一中一西，一古一今——有力支撑了这一观点。结尾“若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术停滞，人类的文化也就不会进步了”以假设推理收束，富有警策力。全文语言的一个突出特点是关联词语的准确使用——“不仅是……也是……”标示递进，“对于……不论……都……”标示无条件——使论证的逻辑关系一目了然。 教学价值：本课是训练“分析论证结构”和“揣摩议论语言准确性”的最佳范本——递进式结构清晰可辨，关联词语的运用精准严密，戴震和笛卡尔两个事例的选择和运用极为考究。思考探究题中“四个‘常常’能否调换顺序”“‘一切’是否太绝对”等问题，直接引导学生品味议论语言的准确性。 3.《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》/雨果 维克多·雨果（1802-1885），法国浪漫主义文学的代表作家，著有《巴黎圣母院》《悲惨世界》等。1860年，英法联军劫掠并焚毁圆明园，法国上尉巴特勒写信给雨果，希望这位大文豪为这次“胜利”喝彩。雨果的这封回信写于1861年11月25日，是一封“迟到的回信”，也是一封永远不会过时的正义之声。 核心解读：这封信的论证策略堪称教科书级别。雨果的回信面对一个两难情境——他是法国人，对方期待他说“这是法兰西的光荣”；但他同时是一个人类良知的守护者，不能对暴行保持沉默。雨果的应对极为高明：第一步，先确立评判标准——“在世界的某个角落，有一个世界奇迹。这个奇迹叫圆明园。”他用最华美的语言铺陈圆明园的艺术价值，将其与巴特农神庙、金字塔、斗兽场、圣母院并列——这一步的论证逻辑是：毁灭了人类最珍贵的文明成果，这是对人类犯下的罪。第二步，撕开“胜利”的伪装——“有一天，两个来自欧洲的强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫财物，另一个强盗放火。”雨果用最直接的语言完成了道德定性——不是“征服者”而是“强盗”。第三步，超越民族身份——“治人者的罪行不是治于人者的过错；政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗。”这一步将法兰西政府和法兰西人民切割开来，为祖国的未来留下了希望。结尾“我希望有朝一日，解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国”将个人立场上升到对祖国未来的期许。全文最具震撼力的反讽是“以上就是我对远征中国的全部赞誉”——“赞誉”与全文的批判构成最强烈的反差。 教学价值：本课为学生展示了“论证不止有一种方式”——雨果的论证不是书斋里的逻辑推演，而是以人类良知为基石的道德论证。铺陈、对比、反讽等手法在论证中的运用，大雨果式的“情感论证”与顾颉刚式的“学术论证”形成鲜明对比。课文的旁批系统完善——“这里的‘丰功伟绩’‘收获巨大’都是反讽”“提出把‘战利品’归还给中国，这是正义之声”——为学生自读提供了有力的支架。 4.《精神的三间小屋》/毕淑敏 毕淑敏（1952—），中国当代作家，曾在西藏阿里地区从军11年，后成为内科主治医师，再转型为职业作家。丰富的人生阅历赋予她的散文以独特的温度和深度。《精神的三间小屋》选自同名散文集，是一篇用比喻和形象化语言进行人生哲思的哲理散文。 核心解读：《精神的三间小屋》的论证核心是一个贯穿全文的比喻——人的精神需要空间，这个空间可以设想为“三间小屋”。第一间盛放“爱和恨”——这一间的论述是辩证的：爱和恨共处一室，“假若爱比恨多，小屋就光明温暖”“假如恨比爱多，小屋就凄风苦雨”。这不是论证“要有爱不要有恨”（那太简单了），而是论证“要给爱留下足够的容量”，是一种数量的劝谕而非绝对的排斥。第二间盛放“事业”——这一间的论证策略不同，用的是数据驱动的理性分析：“从25岁开始做工，直到60岁退休……七万个小时”。用具体数字论证事业对精神的影响，与第一时间的情感分析形成对照。第三间安放“自身”——这是最具原创性的一间，论述的是“我们的小屋里住了所有认识的人，唯独没有自己”。这一间触及的是现代人精神生活的核心困境——在信息和社交的“集装箱”里丢失了自我。三间小屋的论述各有侧重：情感的平衡、事业的自主、自我的在场——构成了一套完整的精神生活方案。 教学价值：本课的最大价值是为学生展示了“比喻也可以用来论证”——不仅可以用事实和道理，还可以用形象和比喻来说理。与前三篇课文形成完整的论证方法图谱：《想和做》以举例论证和对比论证为主，《怀疑与学问》以道理论证和举例论证为主，《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》以情感论证和反讽论证为主，本文以比喻论证为核心——四种论证方式互相补充。 （四）阅读综合实践分析 本单元阅读综合实践围绕议论性文章阅读的核心能力设计： 独立思考与社会热点：选取社会热点话题，展开独立思考，提出自己的看法——这是将课文中的“怀疑精神”“辩证分析”迁移到现实生活，训练学生的批判性思维能力。 分析论证思路：任选一篇课文写一篇提要，体会其思辨色彩——训练学生从“读过”到“能分析论证过程”的提升，是议论文阅读的核心能力。 品味议论语言：通过加点词语（“固然”“不仅……也是……”等）的分析和句子顺序的探讨，体会议论性文章语言的准确性和严密性——训练学生对议论文语言的敏感度。 （五）单元写作分析 写作主题：论证要合理 写作要求：写议论文要摆事实、讲道理，论证要合乎逻辑，观点要前后一致；使用论据支撑论点，避免论点与论据脱节；选择恰当的论证方法（举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、类比论证） 与阅读的联动：《想和做》提供了“论证层层递进”的范例；《怀疑与学问》提供了“正反结合+事例论证”的范例；《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》提供了“情感论证+反讽”的范例；《精神的三间小屋》提供了“比喻论证系统化”的范例 写作任务：三个任务——①从“好奇”的四条论述中选题列提纲；②围绕社会热点写一篇批驳性议论文（不少于600字）；③以电影台词“你如果不出去走走，就会以为这里是全世界”为材料自拟题目写议论文 写作指导要点：论证要合乎逻辑，论证结构要清晰（可采用设置分论点或“提出问题—分析问题—解决问题”的结构） （六）专题学习活动 专题活动：我们的数字时代 联动点：专题学习活动与议论性阅读之间存在深层联动——互联网信息搜索需要辨别信息真伪（对应《怀疑与学问》的怀疑精神），文明上网和网络素养需要理性思考（对应《想和做》的辩证分析），“人工智能是否会取代人类”辩论赛需要论证能力（对应本单元所学的全部论证方法） 活动内容：活动一“利用互联网搜索信息”训练信息辨别能力；活动二“倡导文明上网，注意信息安全”训练理性表达；活动三“举行‘人工智能是否会取代人类’辩论赛”直接运用论证能力 联动教学建议：可以在单元学习中穿插专题学习活动的要素——教完《怀疑与学问》后，引导学生用“怀疑精神”审视网络信息的真伪；写作“论证要合理”的教学中，将辩论赛的准备作为论证能力训练的实践环节 单元教学目标 （一）人文主题目标 1. 通过阅读四篇议论性文章，感受独立思考的价值和理性精神的力量，养成质疑探究、辩证看待问题的习惯。 2. 理解论证的多种可能性——逻辑推理、道德判断、诗意建构——丰富对“说理”的认识。 3. 在“我们的数字时代”专题学习活动中，培养信息辨别能力和负责任的网络表达意识。 （二）语文要素目标 1. 能够把握文章的中心论点和分论点，区分观点与材料。 2. 能够梳理文章的论证思路，分析论证结构和论证方法（举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、类比论证）。 3. 能够体会议论性文章语言的准确性、严密性，感受不同论证风格。 4. 能够运用所学的论证方法，写一篇观点明确、论证合理的议论文。 （三）核心素养目标 维度 具体目标 文化自信 通过《怀疑与学问》认识中国学人“辨伪存真”的治学传统；通过《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》感受圆明园的文化价值 语言运用 把握观点、梳理论证思路、分析论证方法；比较不同议论风格的语言特点；尝试写议论文 思维能力 比较不同论证方法的适用性；评价论证的效果；培养辩证思维和批判性思维 审美创造 感受议论文的逻辑美和说服力；品味议论语言的多样性（辩证之美、严密之美、激情之美、诗意之美）；在写作中运用论证方法 教学重难点 （一）教学重点 1. 把握文章的中心论点，区分观点与论据。 2. 梳理文章的论证思路，分析论证结构（递进式、并列式、对比式）。 3. 识别和分析常见的论证方法（举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证）。 （二）教学难点 教学难点 难在何处 突破策略 论证思路的梳理与分析 学生习惯于“读懂写了什么”，不习惯分析“怎么论证的”“为什么这样论证” 以《想和做》为“解剖麻雀”，用思维导图可视化论证结构；学生模仿绘制《怀疑与学问》的论证结构图 议论语言严密性的品味 学生容易忽略关联词语等“小词”在议论中的作用，读不出语言的逻辑力量 聚焦《怀疑与学问》中关联词语的运用；通过删除/替换/调序的实验，让学生体会“差一个字就差很多”的严密性 论证方法的适用性判断 学生容易将论证方法当作标签贴上去，不理解不同论证方法的适用场景 四篇课文对比教学——同一论题如果用不同的论证方法，效果有何不同？让学生在对比中理解“方法服务于目的” 单元教学策略 （一）整体教学思路 步骤 名称 核心任务 示例 第一步 识论证 以《想和做》为范例，建立“论点—论据—论证”三要素的基本概念和操作方法 完成“中心论点识别表”和“论证结构图”，掌握“找论点→画结构→辨方法”三步操作法 第二步 析结构 以《怀疑与学问》为范例，深入分析递进式论证结构，品味议论语言的严密性 完成“论证层次分析表”，聚焦关联词语的运用效果 第三步 比风格 将四篇课文的论证方式和语言风格进行比较，理解“论证的多种可能” 完成“论证风格比较表”（至少5个维度），讨论“你喜欢哪种论证风格？为什么？” 第四步 写论证 将阅读中习得的论证方法迁移到议论文写作中 从“好奇”或“走出去”两个话题中选择一个，运用至少两种论证方法，写一篇议论文 （二）任务群学习活动设计 本单元归属“思辨性阅读与表达”任务群。围绕“论证之思”主题，设计以下学习活动： 活动名称 任务群指向 核心任务 预期成果 活动一：论点侦探 思辨性阅读与表达 阅读《想和做》，完成“论点识别三步法”——①找出全文的中心论点（一句话概括）②找出支持中心论点的分论点（至少2个）③区分文中哪些是观点、哪些是论据 “论点－论据分类表”+课堂交流 活动二：论证建筑师 思辨性阅读与表达 以《怀疑与学问》为对象，绘制“论证结构图”，标注论证层次（消极方面→积极方面）、论证方法（道理论证/举例论证）的位置和功能 “论证结构图”（思维导图形式）+200字“结构设计分析” 活动三：论证风格实验室 思辨性阅读与表达 比较四篇课文的论证风格——顾颉刚的严谨学术型 vs. 雨果的激情反讽型 vs. 毕淑敏的诗意比喻型 vs. 胡绳的辩证清晰型——完成“论证风格比较表”，回答：不同的论证目的需要不同的论证方式吗？ “论证风格比较表”（含论证目的、论证方法、语言特点、适用情境四列） 活动四：论证实战——班级辩论赛 思辨性阅读与表达 围绕“人工智能是否会取代人类”组织班级辩论赛，运用本单元学到的论证方法（举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、类比论证）进行立论和驳论 辩论赛表现（立论的逻辑性、反驳的针对性、论证方法的运用）+赛后200字反思 活动五：数字时代的独立思考 思辨性阅读与表达 选择一个近期网络热点话题，收集正反两方面的信息，运用《怀疑与学问》中的“怀疑精神”辨析信息真伪，写一篇300字的“我的独立判断” “信息辨析卡”（信息来源→真伪判断→理由）+300字独立判断短文 （三）情境化教学设计 情境一：“校园思辨讲坛”——我是说理人 情境描述：学校将举办首届“校园思辨讲坛”，邀请同学就身边的热点话题发表有理有据的演讲。你将作为班级代表，从以下话题中任选一个：①中学生使用手机该不该限制？②考试成绩排名该不该公布？③网络流行语该不该进入作文？——运用本单元学到的一种论证方式，撰写一篇600字的演讲稿，并在班级初选中发表演讲。 情境任务： 1. 阅读四篇课文，分析每种论证方式的适用场景——胡绳的辩证分析适合什么话题？雨果的情感论证适合什么话题？顾颉刚的严谨论证适合什么话题？ 2. 选定话题，确定论证方式——你的话题最适合用哪种论证方式？为什么？ 3. 收集论据——至少准备2个事实论据和1个道理论据，用《怀疑与学问》中学到的怀疑精神检验论据的可靠性 4. 撰写演讲稿（600字）：开头亮明观点→中间运用至少两种论证方法进行论证→结尾有力收束 5. 班级初选演讲（3分钟），接受同伴根据“论证评价量规”打分和提问 情境支持资源： 四篇课文的“论证方式选用指南”（哪种论证方式适合哪种话题） “演讲稿论证结构模板”（观点→论据1+论证→论据2+论证→总结升华） “论证评价量规”（观点明确性/论据充分性/论证合理性/语言感染力 各25%） 情境二：“圆明园的回声”——跨时空对话 情境描述：雨果在1861年写下《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》时，圆明园的大火已经熄灭了一年。但他的信跨越了160多年，至今仍在回响。假设你是一位2024年的中国中学生，你要给160多年前的雨果写一封回信。在你的回信中，你要回应雨果的观点，表达你对这段历史的思考，并运用本单元学到的论证方法，有逻辑地组织你的表达。 情境任务： 1. 精读雨果书信，梳理其论证策略——雨果是怎样一步步完成他的论证的？（铺陈圆明园之美→定性“强盗”行为→表达归还愿景） 2. 搜集圆明园的历史资料（兴建、焚毁、现状、十二生肖兽首回归等），为回信准备论据 3. 确定回信的论证方向——你的回信要表达什么核心观点？（可选方向：对雨果正义之声的感谢/对文化遗产保护的思考/对文明对话的呼吁） 4. 撰写回信（500字）：运用至少两种论证方法，注意书信格式，语言得体而有力量 5. 小组交流——谁的“回信”最有说服力？最有感染力？二者如何兼得？ 情境支持资源： 圆明园历史资料包（兴建年代、规模、艺术价值、焚毁经过、兽首回归历程） “回信写作支架”：第一段——回应雨果的核心观点；第二段——用论据表达你的思考；第三段——升华到对人类文明的思考 同伴互评清单：①回信是否有明确的观点？②论据是否充分？③是否回应了雨果原文的具体内容？④语言是否得体？ （四）单元写作教学设计 写作主题：论证要合理 写作要求：写议论文要摆事实、讲道理，论证要合乎逻辑，观点要前后一致；使用论据支撑论点，避免论点与论据脱节；选择恰当的论证方法（举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、类比论证）；注意论证结构的安排（递进式、并列式、对比式、“提出问题—分析问题—解决问题”式） 与阅读的联动：《想和做》提供了“辩证分析+层层推进”的论证结构范例——从“空想”和“死做”两种偏颇出发，论证二者必须联结；《怀疑与学问》提供了“正反结合+事例论证”的方法范例——戴震和笛卡尔一中一西的事例选择极有讲究；《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》提供了“情感论证+反讽”的范例——论证不只有逻辑推理，还有以良知为基石的价值观论证；《精神的三间小屋》提供了“比喻论证系统化”的范例——三间小屋不是零散的比喻，而是一个完整的论证系统 写作指导步骤： 1. 选题与立论：从三个写作任务中任选一个——①“好奇”话题列提纲 ②社会热点批驳性议论文 ③“你如果不出去走走，就会以为这里是全世界”材料作文；选定后，用一句话明确你的中心论点（这是全文的“灵魂”，不能模糊，不能摇摆） 2. 构思论证结构：画出论证结构图——你的文章打算用什么结构？（递进式/并列式/对比式/“提出问题—分析问题—解决问题”式）；标注每一层的分论点和使用的论据 3. 选择论证方法：根据论证目的选择论证方法——需要让人信服事实时用举例论证，需要借助权威时用道理论证，需要突出差异时用对比论证，需要化抽象为具体时用比喻论证；《想和做》在论证“想和做必须联结”时，选择“学游泳”的例子，是因为这个例子同时兼具事实说服力和比喻说理的效果 4. 打磨论证语言：注意使用关联词语标示逻辑关系（“不仅……也……”“固然……但是……”“由此可见……”）；检查每个论据是否直接支撑论点（去掉那些“看起来有关系其实跑偏了”的论据）；为论证“留余地”——不说绝对的话（“一切”“全部”“从来”要慎用） 5. 修改与完善：完成初稿后对照“论证合理性自评清单”逐项检查——观点是否明确且前后一致？论据是否充分且直接支撑论点？论证方法的选择是否恰当？论证结构是否清晰可辨？语言是否准确严密？ 评价标准： 观点的明确性（25%）：中心论点明确，分论点围绕中心论点展开，观点前后一致 论证的合理性（30%）：论证结构清晰，论证方法选择恰当，论据与论点之间有逻辑关联 论据的充分性（25%）：事实论据和道理论据充分，论据具有典型性和说服力 语言表达（20%）：议论语言准确、严密，关联词语使用恰当，语言有说服力 （五）阅读综合实践实施方案 本单元阅读综合实践围绕“独立思考—论证思路—语言品味”三条主线展开，分三个环节实施： 环节一：独立思考——“我的观点我负责” 实施步骤： 1. 热点呈现（课内5分钟）：教师展示2～3个近期社会热点话题的标题和两极评论（如“预制菜进校园”“AI写作业”），让学生快速浏览 2. 独立研判（课内8分钟）：学生选取一个话题，用5分钟在纸上写下——①我最初的想法是什么？②我听到了哪些不同观点？③追问自己：我的最初想法有依据吗？对方的观点有没有道理？④修正后的想法是什么？ 3. 交流碰撞（课内7分钟）：四人小组交流各自的分析过程，重点关注“你修正了什么？为什么修正？”——让学生看到“独立思考不是固执己见，而是在听了不同意见后形成的更成熟的认识” 4. 方法提炼（课内5分钟）：师生共同总结“独立思考”的方法——收集信息（不只看一个来源）→分析论据（谁说的？有什么依据？）→辩证思考（有没有另一种可能？）→形成判断（我的结论是什么？） 环节二：论证思路——“跟着作者学论证” 实施步骤： 1. 共析《想和做》（课内8分钟）：全班共同分析——①文章的中心论点是什么？②作者从什么现象出发提出论点？③论证分几层推进？每一层用了什么论证方法？④“学游泳”的例子为什么放在这里而不是别处？ 2. 自主分析（课内10分钟）：学生从《怀疑与学问》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》《精神的三间小屋》中任选一篇，独立完成“论证思路分析卡”（论点→论证层次→每层论证方法→论证方法的效果分析） 3. 互评互改（课内7分钟）：同桌交换“论证思路分析卡”，用“三个问题”互评——论证层次划分是否准确？论证方法识别是否正确？是否分析了“为什么用这种方法”而不是“用了什么方法”？ 环节三：语言品味——“小词里的大逻辑” 实施步骤： 1. 聚焦关联词（课内8分钟）：以《怀疑与学问》中的一段为例——“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。”——逐词分析“不论……都……”“因……而……”“才是……才是……”在论证中的作用；然后让学生做“删改实验”：删除这些关联词后朗读，感受论证力量的弱化 2. 品味不同风格（课内8分钟）：出示三组语言材料——①顾颉刚的严谨学术语言一段 ②雨果的铺陈反讽语言一段 ③毕淑敏的诗意比喻语言一段——让学生朗读并讨论：三段语言给你什么不同的感觉？它们各自的“说服力”来自哪里？ 3. 迁移品味（课内9分钟）：学生从本单元自选一段议论性文本，圈出“最能体现论证力量”的词语或句子，写一句分析——“这个词/句为什么有力量？” 组织形式：三个环节可在第7课时“阅读综合实践”课上集中实施。环节二的“自主分析”部分可在课前作为预习布置，课上聚焦交流和互评。环节一“热点呈现”的话题建议每学期更新，保持与学生的生活关联度。 （六）课时安排细化方案（10-11课时） 课时 教学内容 学习任务 课型 评价方式 第1课时 《想和做（一）》 初读课文，识别中心论点和分论点；区分文中哪些是观点、哪些是论据 教读 论点识别表 第2课时 《想和做（二）》 梳理论证思路，绘制论证结构图；分析“学游泳”例子的论证功能 教读 论证结构图 第3课时 《怀疑与学问（一）》 初读课文，梳理“消极→积极”递进式结构；理解怀疑精神的双重价值 教读 论证层次分析表 第4课时 《怀疑与学问（二）》 分析戴震、笛卡尔两个事例的论证作用；品味议论语言的严密性（关联词语） 教读 语言分析笔记 第5课时 《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》自读 抓住反讽手法，分析雨果的论证策略（铺陈圆明园之美→定性“强盗”→表达立场）；补充圆明园历史背景 自读 论证策略分析笔记 第6课时 《精神的三间小屋》自读 分析“三间小屋”比喻系统的论证功能；讨论“你如何建构自己的精神空间” 自读 比喻论证分析表 第7课时 四篇论证风格比较+阅读综合实践 完成四篇课文论证风格比较表；开展语言品味活动（加点词、句子顺序分析） 比较+综合 风格比较表 第8课时 写作指导 回顾可迁移的论证方法；选择写作任务，完成论证提纲；课内完成初稿 写作实践 论证提纲+初稿 第9课时 专题学习活动：辩论赛 围绕“人工智能是否会取代人类”组织班级辩论赛，运用所学的论证方法 专题活动 辩论表现 第10课时 议论文分享会+单元总结 优秀作文朗读分享；从“论证之思”到“论证是什么”的单元总结 展示总结 议论文质量 第11课时（备选） 专题学习活动：数字时代 网络信息辨别实践+文明上网倡议书写作 专题活动 倡议书 单元评价建议 （一）过程性评价（含量表） 评价维度 优秀（A） 良好（B） 合格（C） 观点把握 能准确识别中心论点和分论点，清楚地区分观点与论据 能识别中心论点，基本区分观点与论据 在教师引导下能找到中心论点 论证分析 能独立梳理论证思路，绘制论证结构图，分析论证方法的选择依据和表达效果 能梳理论证思路，识别主要论证方法 能指出文章的基本论证结构 语言品位 能分析议论语言的准确性和严密性，品味不同论证风格的语言特点 能关注关联词语等逻辑标志，感受论证风格的差异 能注意到议论语言与叙事语言的不同 （二）表现性评价 任务：写作一篇议论文 从以下两个任务中选择一个完成： 1. 围绕最近的社会热点话题，选择一篇你不同意的评论文章，写一篇批驳性议论文（不少于600字）。 2. 以“你如果不出去走走，就会以为这里是全世界”为材料，自拟题目，写一篇议论文（不少于600字）。 评价标准：观点的明确性（25%）、论证的合理性（30%）、论据的充分性（25%）、语言表达（20%）。 （三）评价工具示例 “论证思路分析”评价量规 评价指标 权重 评分标准 论点识别 30% 3分：准确识别中心论点和所有分论点； 2分：识别中心论点和主要分论点； 1分：仅识别中心论点 结构梳理 35% 3分：完整梳理论证层次，准确判断结构类型（递进/并列/对比）； 2分：基本梳理论证层次； 1分：仅区分开头/中间/结尾 方法分析 35% 3分：准确识别论证方法并分析其对论证效果的作用； 2分：识别主要论证方法； 1分：能指出用了“例子”“引用” 拓展教学资源 （一）文本拓展 类别 推荐篇目 关联点 同主题 梁启超《敬业与乐业》 回顾九上第二单元议论性文章，比较议论风格 同作者 雨果《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》 拓展雨果的议论性作品，感受其激情的论证风格 同主题 培根《谈读书》 感受西方随笔体议论与中国议论文的异同 拓展阅读 鲁迅《中国人失掉自信力了吗》 感受驳论文的论证特点和鲁迅杂文的论辩风格 （二）多媒体资源 1.纪录片《圆明园》（了解圆明园的历史与艺术价值）。 2.央视纪录片《互联网时代》。 3.《全球人工智能治理倡议》全文。 教学注意事项 1. 关于议论文教学的“三要素”与“整体感受”平衡 ❌ 避免：把每篇议论文都解剖成“论点+论据+论证”的零件清单，学生学会了一套术语却失去了对文章本身的感受——忘了雨果的激情、毕淑敏的温暖。 ✅ 正确：先让学生完整地读、被说服或被感动，再用术语为其感受“命名”——“你刚才说的‘这个例子特别有说服力’，在议论文分析方法里就叫‘举例论证’。”“你觉得作者的论证一步步推进很有力，这种结构就叫‘递进式’。” 2. 关于论证方法的“贴标签”问题 ❌ 避免：让学生机械地说“这里用了举例论证”“那里用了道理论证”，而不追问“为什么这里用举例论证而不是道理论证？”“这个例子放在这里，对论证有什么帮助？” ✅ 正确：将“方法”始终与“效果”挂钩——“作者为什么要用这个例子？换一个例子行不行？把例子放在别的位置行不行？”——让学生在比较中理解论证方法的选择服务于论证目的。 3. 关于雨果书信教学中“反讽”的理解 ❌ 避免：直接告诉学生“这里是反讽”，学生记住了术语但读不出反讽的效果。 ✅ 正确：让学生先“直读”——把反讽的句子当作字面意思读一遍，感受其中的荒谬感，再讨论“作者这样写是什么意思？为什么他不直接说？”“反讽和直接批判，哪一种更有力量？” 4. 关于议论文写作的“保护性评价” ❌ 避免：用“论证不充分”“论据不典型”“逻辑不够严密”等裁判性评价打击学生写作信心。 ✅ 正确：九年级学生第一次系统学习议论文写作，能有一个明确的观点、能用一个例子支撑观点、能有一个基本合理的论证结构，就是一篇好的学生议论文。保护说理的兴趣比纠正论证技术更重要。 5. 关于专题学习活动与阅读教学的整合 ❌ 避免：上完阅读单元再单独处理专题学习活动，二者互不关联。 ✅ 正确：将专题学习活动融入单元教学——教《怀疑与学问》时用网络信息辨伪作为拓展活动；写作“论证要合理”时用辩论赛作为论证实战训练；读《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》时可以引入关于文化遗产保护的数字资料搜索。 “人是一根能思想的苇草。”帕斯卡尔的这句话，是本单元最好的注脚。人之为人，在于思想——在于能把“想”和“做”联结起来（胡绳），在于对已知的一切保持怀疑并由此建设新知（顾颉刚），在于能站在人类良知的立场上对暴行说“不”（雨果），在于能在物质生活之外为自己修建安放精神的三间小屋（毕淑敏）。这四篇议论性文章，从不同角度诠释了“思想”的力量和方式——思想不止有一种面貌，论证不止有一种方法。让我们的学生在这些文章中感受理性之美，学习说理之道，在他们的精神成长中，修建起属于自己的“第四间小屋”——一间盛放着独立思考能力和理性精神的屋子。当他们走出校门、面对信息的洪流和价值的多元，愿他们能够不盲从、不迷信、不人云亦云，而是用自己的头脑想清楚：这件事真的是这样的吗？我应该怎样论证自己的观点？这，就是“论证之思”这个单元送给学生的最珍贵的礼物。 1 / 22 学科网（北京）股份有限公司 $