8《猎人海力布》教学设计2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦统编版五年级上册民间故事《猎人海力布》，围绕“了解内容、创造性复述”单元要素，以蒙古族音乐与草原画面导入，通过问题链激发兴趣，借助字词分类、思维导图及表格梳理故事起因、经过、结果，搭建学习支架。 资料亮点在于融合文化自信与语言运用，通过表格总结民间故事“神奇宝物”“变形”等特点，开展角色转换复述训练（如“乡亲”视角示范），小组合作抓关键词分析海力布舍己为人形象，提升学生思维能力与审美创造，为教师提供结构化教学流程与可操作活动，助力文化传承与语言实践。

《猎人海力布》教学设计 【教学内容分析】 《猎人海力布》是统编版小学语文五年级上册第三单元”民间故事”单元的第一篇精读课文。本文改编自蒙古族民间故事，讲述了一位名叫海力布的猎人，因救下龙王的女儿小白蛇而获得能听懂动物语言的宝石。后来，他听到鸟儿议论大山即将崩塌、洪水即将淹没村庄的消息，为了挽救乡亲们的生命，他不顾宝石的禁忌，毅然说出真相，自己却变成了一块僵硬的石头。 本文具有以下教学价值：一是情节曲折生动，充满传奇色彩，能够激发学生的阅读兴趣；二是人物形象鲜明，海力布的善良、勇敢、舍己为人令人动容；三是蕴含深厚的文化内涵，体现了中华民族舍生取义、为民造福的传统美德；四是作为民间故事，具有典型的民间文学特征，如神奇的宝物、动物的灵性、善恶有报等，为学生后续学习《牛郎织女》等民间故事奠定基础。 本单元语文要素是”了解课文内容，创造性地复述故事”。因此，本课教学既要引导学生深入理解文本，感受人物形象，又要为后续的创造性复述做好铺垫。 【课时安排】 本课教学安排为两个课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知故事内容，理清故事脉络，学习故事的起因部分。 第二课时：精读课文，深入文本细读，感受海力布的人物形象，理解故事的文化内涵，探究民间故事的表达特点，为创造性复述做准备。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的四个核心素养维度，制定如下教学目标： 一、语言建构与运用 认识”酬、誓、谎、牺”等生字，会写”酬、珍、叮、嘱”等生字，理解”酬谢、叮嘱、发誓、避难”等词语的意思。 能用较快的速度默读课文，把握故事的主要内容。 能用自己的话简要复述故事，做到内容完整、条理清晰、语言通顺。 二、思维发展与提升 能借助思维导图或提纲理清故事的起因、经过、结果，把握故事的发展脉络。 能在阅读中提出问题，并通过联系上下文、抓住关键语句等方法解决问题。 能聚焦关键情节，通过比较、分析、推理等方式，深入理解海力布内心抉择的艰难，发展批判性思维和逻辑思维能力。 三、审美鉴赏与创造 能感受民间故事的语言魅力，体会故事中神奇想象的表达效果。 能抓住描写海力布语言、动作、心理的关键语句，感受人物的美好心灵，受到情感的熏陶。 能创造性地复述故事，在复述中融入自己的理解和情感，体验文学创作的乐趣。 四、文化传承与理解 了解民间故事的特点，感受民间故事承载的民众智慧与美好愿望。 体会海力布舍己为人、无私奉献的精神，理解故事所传递的中华民族传统美德。 激发阅读民间故事的兴趣，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。 【教学重难点】 教学重点 整体把握故事内容，理清故事的起因、经过、结果。 聚焦海力布劝说乡亲们搬家的关键情节，抓住人物的语言、动作、心理活动，深入感受海力布舍己为人的高尚品质。 了解民间故事的特点，为创造性地复述故事奠定基础。 教学难点 深入体会海力布在说出真相前的内心挣扎与抉择，理解他牺牲自我的精神境界。 理解民间故事中”宝物”“禁忌”“变形”等元素的表达功能和文化内涵。 在创造性复述中既能忠实于原文，又能融入个性化的理解和表达。 【教学过程】 第一课时 第一板块：故事引路，唤醒期待——情境导入新课 【创设情境】 上课伊始，教师播放一段悠扬的蒙古族马头琴音乐，同时在屏幕上缓缓展示一幅辽阔的草原画卷：蓝天白云下，一群群牛羊在绿茵茵的草地上悠闲地吃草，远处的蒙古包升起袅袅炊烟…… 教师深情描述：“同学们，在遥远的蒙古大草原上，流传着许多动人的民间故事。这些故事像草原上的风一样，一代一代地吹拂着人们的心田。今天，老师要带大家认识一位草原上的英雄——他不是弯弓射雕的将军，也不是征战沙场的勇士，而是一位普普通通的猎人。可是，就是这个普通的猎人，却做出了一件惊天动地的大事。他的名字叫——海力布。” 教师板书课题，学生齐读课题。 【问题激趣】 教师提出问题：“读了课题，你最想知道什么？” 【预设学生回答】 生1：海力布是一位怎样的猎人？他有什么特别的地方？ 生2：海力布做了什么事？为什么他的名字会被人们记住？ 生3：这个故事发生在什么地方？故事里有没有神奇的事情发生？ 生4：海力布的名字听起来很特别，是少数民族的名字吗？ 【设计意图】 利用多媒体创设富有民族特色的情境，以马头琴音乐和草原画面营造氛围，将学生带入故事发生的文化背景中。通过”普通猎人”与”惊天动地的大事”之间的反差，制造认知冲突，激发学生的阅读期待。让学生自主提问，既尊重学生的主体地位，又能了解学生的阅读起点，为后续教学做好铺垫。 第二板块：初读感知，扫清障碍——字词学习 【自主学习】 教师提出学习要求：“请同学们用较快的速度默读课文，注意读准字音，读通句子。遇到生字新词，可以先圈画出来，尝试联系上下文理解它们的意思。读完后，想一想：课文主要讲了一个什么故事？” 学生默读课文，教师巡视，关注学生的阅读速度和圈画情况。 【字词检查】 教师出示本课生字词： 第一组（与宝物相关）：酬谢、珍宝、感激、珍宝 第二组（与告诫相关）：叮嘱、发誓、避难、谎话 第三组（与牺牲相关）：牺牲、后悔、悲痛、僵硬 【重点指导】 “酬”字教学：教师引导学生观察字形，“酬”左边是”酉”，与酒有关，古代有以酒相谢的习俗，所以”酬”有回报、报答的意思。文中指龙王用珍宝报答海力布的救命之恩。教师示范书写，强调”酉”部里面有一横，学生书空并在练习本上书写。 “誓”字教学：教师提问：“誓”为什么是上下结构，上面是”折”，下面是”言”？引导学生理解”发誓”就是折箭为誓，表示说话算数，如果违背誓言，就像折断的箭一样没有用处。联系文中海力布发誓不说出秘密，为后文的情节发展埋下伏笔。 “牺”“牲”二字教学：这两个字都是牛字旁，古代祭祀时常用牛作为祭品，所以”牺牲”有舍弃生命、奉献自己的意思。文中指海力布为了乡亲们舍弃了自己的生命。 【词语理解】 教师选取重点词语进行理解检查： “同学们，’叮嘱’是什么意思？谁在文中叮嘱了谁？叮嘱了什么内容？” 【预设学生回答】 生：小白蛇叮嘱海力布，无论动物说了什么话，都不能对别人说，如果说了，他就会变成一块石头。 “很好。’叮嘱’就是再三嘱咐的意思，说明这件事非常重要，小白蛇非常担心海力布会不小心说出去。那么，海力布遵守了这个叮嘱吗？我们接着往下读。” 【设计意图】 将生字词按照故事内容进行分类呈现，既便于学生识记，又帮助学生建立词语与故事情节之间的联系。重点指导”酬、誓、牺、牲”等字，不仅关注字形字义，更注重挖掘汉字背后的文化内涵，为理解课文主题服务。通过”谁在文中叮嘱了谁”这样的问题，将词语理解融入故事情节，避免孤立地讲解词语。 第三板块：整体把握，理清脉络——概括主要内容 【概括训练】 教师提出要求：“同学们，这是一个很长的故事。现在请大家再浏览一遍课文，试着用简单的几句话说说这个故事主要讲了什么。你可以按照’谁+在什么情况下+做了什么+结果怎样’的思路来说。” 学生独立思考后，同桌之间互相说一说。 【交流汇报】 【预设学生回答】 生1：猎人海力布救了一条小白蛇，得到了一颗能听懂动物语言的宝石。后来他听到鸟儿说大山要崩塌，洪水要淹没大地，他为了救乡亲们，说出了真相，自己却变成了一块石头。 生2：海力布平时热心帮助别人，有一天他救下了龙王的女儿小白蛇。龙王为了酬谢他，送给他一颗宝石。海力布有了宝石后打猎更方便了。有一天，他听到一群鸟说这里的大山要塌了，大地要被洪水淹没。他急忙跑回去告诉乡亲们搬家，可是乡亲们不信。最后海力布说出了秘密，自己变成了石头，乡亲们得救了。 【方法点拨】 教师引导学生发现：概括故事内容时，要抓住主要人物和主要情节，一些次要的内容可以适当简化。比如海力布平时怎么打猎、龙王有多少珍宝等细节，在概括主要内容时可以略去。 【梳理脉络】 教师出示学习单，引导学生将故事按照”起因、经过、结果”进行分段： 段落 故事阶段 主要内容 第1-2自然段 起因 海力布平时热心助人，深受乡亲们爱戴 第3-6自然段 经过（上） 海力布救小白蛇，得宝石，获叮嘱 第7-10自然段 经过（下） 海力布听鸟语，知灾难，劝搬家 第11自然段 结果 海力布说真相，变石头，救乡亲 学生完成学习单后，教师引导学生借助这个提纲，用简洁的语言把故事连起来说一说。 【设计意图】 概括主要内容是五年级学生必须掌握的阅读能力。本环节通过提供”谁+在什么情况下+做了什么+结果怎样”的支架，帮助学生有条理地概括故事。将故事分为”起因、经过（上）、经过（下）、结果”四个部分，既符合故事发展的逻辑，又为第二课时的文本细读做好结构上的准备。借助表格梳理脉络，使抽象的故事结构变得可视化。 第四板块：品读开头，感知人物——学习起因部分 【聚焦开头】 教师引导学生朗读课文第1-2自然段，思考：“故事的开头是怎样介绍海力布的？你从中感受到海力布是一个怎样的人？” 【文本细读】 教师出示句子： “在内蒙古自治区，流传着一个动人的民间故事。从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。” 【问题引导】 教师提问：“这段话中哪些词语最能表现海力布的特点？” 【预设学生回答】 生1：“热心帮助别人”直接写出了海力布乐于助人。 生2：“每次”“总是”这两个词说明海力布不是偶尔这样做，而是一直这样做，说明他帮助人是发自内心的。 生3：“只”留下很少的一份，说明他很无私，不贪心。 【品读提升】 教师追问：“如果把’每次’‘总是’去掉，改成’他打猎回来，把猎物分给大家’，表达效果有什么不同？” 【预设学生回答】 生：去掉后就感觉他只是偶尔分给大家，不能突出他一贯的热心和无私。 教师小结：“是啊，‘每次’’总是’这些词语看似普通，却让我们感受到海力布帮助乡亲不是一时兴起，而是长年累月的坚持。一个’只’字，更让我们看到他毫无私心的品格。这样的人，值得我们尊敬。” 【设计意图】 从故事的开头入手，抓住”每次”“总是”“只”等关键词语，通过删词比较的方法，引导学生体会语言的表达效果，初步感受海力布热心助人、无私奉献的品格。这不仅是对语言文字的品味，更是为后文海力布舍己救人的壮举做好情感铺垫——正是因为他平时就热心助人，所以在危急时刻才会挺身而出。 第五课时课堂小结 教师引导学生回顾本节课的收获：“今天这节课，我们走进了蒙古大草原，认识了猎人海力布，学习了生字新词，理清了故事的脉络，还从故事的开头感受到了海力布热心助人的美好品质。那么，海力布是怎样得到宝石的？宝石给他带来了什么？当他得知灾难即将来临时，又会怎么做呢？下节课，我们将继续走进这个动人的故事。” 第二课时 第一板块：温故知新，聚焦转折——复习导入 【创设情境】 教师以讲故事的方式回顾上节课内容：“同学们，上节课我们认识了一位名叫海力布的猎人。他热心帮助别人，每次打猎回来总是把猎物分给大家。有一天，他在深山里打猎，忽然听见天上有喊救命的声音。他抬头一看，只见一只老鹰抓着一条小白蛇正从他头上飞过。海力布急忙搭箭开弓，对准老鹰射去。老鹰受了伤，丢下小白蛇逃了。海力布对小白蛇说：’可怜的小东西，快回家去吧！’可是，这条小白蛇可不是普通的小白蛇，她是——” 学生接答：“龙王的女儿！” “对！海力布救下了龙王的女儿，接下来会发生什么呢？” 【聚焦核心】 教师出示本节课的核心学习任务：“这节课，我们将跟随海力布一起经历他人生中最艰难、最痛苦，也最光辉的时刻。我们要走进海力布的内心世界，去体会他的喜怒哀乐，去感受他的伟大抉择。” 【设计意图】 以讲故事的方式复习导入，既回顾了上节课的内容，又自然过渡到本节课的学习。通过”最艰难、最痛苦、也最光辉的时刻”这样的描述，设置悬念，激发学生深入探究的兴趣。将学生定位为”跟随海力布一起经历”，强化学生的代入感和参与感。 第二板块：探秘宝石，感受神奇——品读”得宝石”部分 【创设情境】 教师出示课文第3-6自然段，配乐朗读，学生边听边想象画面。 【问题探究】 教师提出探究问题：“海力布救下小白蛇后，得到了什么酬谢？这颗宝石有什么神奇之处？得到宝石的过程体现了民间故事的什么特点？” 【文本细读·第一层】 教师出示句子： “小白蛇说：‘敬爱的猎人，您是我的救命恩人，我定当重重地酬谢您。我爸爸的宝库里有许多珍宝，您要什么都可以。如果您都不喜欢，可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。只要嘴里含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。’” 【师生对话】 师：小白蛇要重重地酬谢海力布，她提出了哪些酬谢方式？ 生：先是说爸爸宝库里有许多珍宝，要什么都可以；然后又说如果都不喜欢，可以要龙王含在嘴里的宝石。 师：小白蛇为什么特别推荐那颗宝石？她是怎么介绍这颗宝石的？ 生：她说只要嘴里含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。 师：“只要……就……”这个句式说明了什么？ 生：说明这颗宝石的功能非常强大，条件很简单，效果很神奇。 【文本细读·第二层】 教师出示句子： “海力布什么珍宝也不要，他对龙王说：’如果您真想给我点儿东西作纪念，请把您嘴里含的那颗宝石送给我吧。’龙王低头想了一会儿，就把嘴里含的宝石吐出来，送给了海力布。” 【师生对话】 师：海力布面对宝库里的无数珍宝，他选择了什么？ 生：他只选择了那颗能听懂动物语言的宝石。 师：海力布为什么不要金银珠宝，只要这颗宝石？ 生1：因为他是个猎人，如果能听懂动物的话，就能更好地打猎。 生2：因为他热心帮助别人，有了这颗宝石，就能知道哪里有更多的猎物，就能分给乡亲们更多的食物。 师：你的理解很深刻！海力布要宝石不是为了自己发财，而是为了更好地帮助大家。这与他开头”热心帮助别人”的形象是一致的。那么，龙王为什么”低头想了一会儿”才送出宝石？ 生1：可能龙王舍不得这颗宝石，因为宝石含在嘴里，一定很珍贵。 生2：可能龙王在犹豫，因为宝石虽然神奇，但可能有某种禁忌或危险。 师：同学们很会思考。龙王的犹豫为后文的情节埋下了伏笔。民间故事常常这样，神奇的宝物往往伴随着某种禁忌，这样才能让故事更加曲折动人。 【文本细读·第三层】 教师出示小白蛇叮嘱的话： “小白蛇再三叮嘱他说：‘敬爱的猎人，您要记住，无论动物说了什么话，都不要对别人说。如果说了，您马上就会变成石头，永远不能复活了！’” 【师生对话】 师：小白蛇”再三叮嘱”，“再三”是什么意思？ 生：就是一次又一次地嘱咐，说明非常重要。 师：小白蛇叮嘱的内容可以分成几层意思？ 生：第一层是无论动物说了什么话，都不要对别人说；第二层是如果说了，马上就会变成石头；第三层是永远不能复活了。 师：这三层意思，一层比一层严重。第一层是要求，第二层是后果，第三层是强调后果的不可逆转。如果你是海力布，听到这样的叮嘱，你心里会怎么想？ 生1：我会觉得很害怕，一定牢牢记住，不对任何人说。 生2：我会觉得这颗宝石虽然神奇，但是也很危险，使用的时候要非常小心。 师：海力布是怎么做的？ 生：他谢过小白蛇，回家了。 师：故事写到这里，宝石的神奇功能和使用的禁忌都已经交代清楚了。这在写作上叫什么？ 生：埋下伏笔，为后文做铺垫。 【设计意图】 本环节聚焦”得宝石”部分，通过三层文本细读，引导学生逐步深入。第一层关注宝石的神奇功能，感受民间故事”神奇宝物”的特点；第二层通过海力布的选择和龙王的犹豫，体会人物品格，感知伏笔的写法；第三层聚焦小白蛇的叮嘱，通过语义层次分析，让学生理解”禁忌”的设置是民间故事制造冲突的重要手段。同时，通过角色代入，让学生设身处地体会海力布的心情，为后文理解他的抉择做好心理铺垫。 第三板块：山雨欲来，扣人心弦——品读”知灾难”部分 【创设情境】 教师语言描述创设情境：“海力布有了这颗宝石，打猎果然方便极了。他把更多的猎物分给乡亲们，大家的日子越过越好。可是，有一天，海力布到深山去打猎，忽然听到一群鸟在议论着什么。他侧耳细听，听到的却是一个惊天动地的消息——” 学生朗读第7-8自然段。 【文本细读】 教师出示关键段落： “只听得带头的那只鸟说：‘咱们赶快飞到别处去吧！今天晚上，这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没，不知道要淹死多少人呢！’” 【问题探究】 师：听到这个消息，海力布心里是什么感受？你从哪些词语可以看出来？ 【预设学生回答】 生1：他很吃惊，因为这是一个”惊天动地的消息”。 生2：他很着急，因为鸟儿说”今天晚上”就要发生灾难，时间很紧迫。 生3：他很害怕，因为”不知道要淹死多少人”，说明灾难非常严重。 师：同学们，请你们圈出这段话中表示时间紧迫的词语。 生：“今天晚上”“赶快”。 师：鸟儿为什么要”赶快”飞走？ 生：因为灾难迫在眉睫，如果不赶快飞走，就会被崩塌的大山砸死，被洪水淹死。 师：海力布听到这个消息后，是怎么做的？请同学们默读第8自然段，找出描写海力布动作的词。 生：大吃一惊、急忙、跑。 【品读关键词】 师：“大吃一惊”写出了海力布的震惊，“急忙”写出了他的着急，“跑”写出了他的行动迅速。这三个词语连起来，让我们看到了一个怎样的海力布？ 生：看到了一个心系乡亲安危、不顾个人得失的海力布。 师：此时，海力布面临着一个怎样的困境？ 生：他知道灾难即将来临，必须告诉乡亲们搬家，但是如果他说出真相，就会违反小白蛇的叮嘱，变成一块石头。 师：这个困境的核心是什么？ 生：是说还是不说。不说，乡亲们会死；说了，自己会死。 【设计意图】 本环节通过圈画关键词、动作描写分析，让学生感受灾难的紧迫性和海力布的焦急心情。重点引导学生发现海力布面临的道德困境——“不说，乡亲们会死；说了，自己会死”。这是整个故事的核心冲突，也是理解海力布人物品格的关键所在。通过”困境”的揭示，将学生的思维引向深入。 第四板块：生死抉择，荡气回肠——品读”劝搬家”部分 【创设情境】 教师播放一段紧张急促的背景音乐，语气沉重地说：“同学们，海力布知道，他必须马上让乡亲们搬家。可是，他该怎么说服大家呢？请大家默读第9-10自然段，画出海力布劝说乡亲们的句子，圈出描写海力布神态、动作、语言的词语，想一想：海力布的心情发生了怎样的变化？” 【文本细读·第一次劝说】 教师出示： “海力布听到这个消息，大吃一惊。他急忙跑回家对大家说：‘咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！’” 【师生对话】 师：这是海力布第几次劝说？他是怎么说的？ 生：第一次。他说”咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！” 师：这句话中用了两个感叹号，你读出了什么？ 生：读出了海力布非常着急，语气很强烈。 师：可是，乡亲们听了是什么反应？ 生：乡亲们感到很奇怪，问海力布为什么搬家。 师：海力布能告诉他们真相吗？ 生：不能，因为一说出来就会变成石头。 师：所以海力布只能怎么回答？ 生：他只能焦急地说：“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！” 【文本细读·第二次劝说】 教师出示： “海力布急得掉下了眼泪，说：‘我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！’” 【师生对话】 师：与第一次相比，海力布的心情有什么变化？ 生：他更着急了，急得掉下了眼泪。 师：从”急忙”到”急得掉下了眼泪”，你体会到了什么？ 生：体会到了海力布看到乡亲们不肯搬家，心里越来越着急，越来越痛苦。 师：海力布为什么要”发誓”？ 生：因为他没有办法说出真相，只能用发誓来证明自己说的是真的，希望乡亲们相信他。 师：可是，乡亲们相信了吗？ 生：没有。有几个老人对海力布说：“海力布，你是我们的好邻居，我们知道你从来不说谎话。可是今天你让我们搬家，你总得说清楚哇。咱们在这山下住了好几代啦，老老小小这么多人，搬家可不容易呀！” 【文本细读·乡亲们的反应】 师：乡亲们的话有几层意思？ 生：第一层是相信海力布平时不说谎；第二层是要求海力布说清楚搬家的原因；第三层是说搬家不容易，不能轻易搬。 师：乡亲们的话合情合理吗？ 生：合情合理。因为他们不知道灾难即将来临，突然要求搬家，确实需要理由。 师：这就让海力布陷入了更加艰难的境地。他既不能说真相，又无法说服乡亲们。此时，他的心情会怎样？ 生：他会非常痛苦、非常绝望。 【文本细读·第三次劝说——高潮部分】 教师出示故事高潮部分： “海力布知道着急也没有用了，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的。再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命。要救乡亲们，只有牺牲自己。他想到这里，就镇定地对大家说……” 【深度探究】 师：请同学们反复读读这段话，思考：海力布是怎样做出最后的决定的？ 【预设学生回答】 生1：海力布想清楚了，不把原因说清楚，乡亲们不会相信。 生2：时间已经不多了，再迟延的话，灾难就会夺去乡亲们的生命。 生3：海力布认为，要救乡亲们，只有牺牲自己这一条路了。 师：这段话中有两个”只有”，请同学们找一找。 生：第一个”只有”出现在”要救乡亲们，只有牺牲自己”。 师：这个”只有”说明了什么？ 生：说明海力布已经下定决心，没有别的选择了。 师：海力布做出这个决定容易吗？ 生：不容易。因为他知道一说出来就会变成石头，永远不能复活了。 师：那他为什么还要说？ 生：因为乡亲们的生命比他的生命更重要。 师：此时此刻，海力布的心情从”着急”“痛苦”变成了什么？ 生：变成了”镇定”。 师：为什么他会变得”镇定”？ 生：因为他已经做出了决定，心里反而平静了。 【品读海力布的最后话语】 教师出示： “今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。”接着，他就把怎么得到宝石，怎么听见一群鸟议论避难，以及为什么不能把听来的消息告诉别人，都原原本本照实说了。 【师生对话】 师：海力布在说出真相之前，先说了什么？ 生：先说了灾难的具体情况——大山要崩塌，洪水要淹没大地。 师：他还做了什么？ 生：他让乡亲们看飞走的鸟，用事实来证明。 师：然后他说了什么？ 生：他说出了自己怎么得到宝石，怎么听到鸟儿议论，以及为什么不能把听来的消息告诉别人。 师：海力布为什么选择”原原本本照实说”？ 生：因为他要让乡亲们完全相信，这样才能尽快搬走。 师：“原原本本”“照实”这两个词说明了什么？ 生：说明海力布没有隐瞒，没有编造，把一切都告诉了大家。 【品读结局】 教师出示： “海力布刚说完，就变成了一块僵硬的石头。” 【师生对话】 师：这句话很短，却很有力量。请同学们读一读，你感受到了什么？ 生1：我感受到海力布说真话的代价是巨大的，他立刻就变成了石头。 生2：我感受到海力布说话算数，小白蛇的叮嘱应验了。 生3：我感受到海力布的牺牲是瞬间发生的，他没有犹豫，没有退缩。 师：“僵硬”一词写出了什么？ 生：写出了石头冰冷、没有生命的状态，与原来活生生的海力布形成鲜明对比。 【设计意图】 本环节是全文教学的核心。通过聚焦海力布三次劝说的语言变化（从”急忙”到”急得掉下眼泪”再到”镇定”），引导学生深入体会海力布内心的情感波澜。抓住”只有牺牲自己”这一关键句，通过问题链的设计，让学生理解海力布做出抉择的艰难过程和崇高精神。对”原原本本”“照实”“僵硬”等词语的品析，帮助学生感受民间故事语言朴素却震撼人心的力量。通过角色代入和情感体验，让学生与人物产生共鸣。 第五板块：痛定思痛，永志不忘——品读结尾部分 【创设情境】 教师语气低沉，缓缓朗读第11自然段，学生闭目倾听。 【文本细读】 教师出示： “大家看见海力布变成了石头，都非常后悔，非常悲痛。他们含着眼泪，念着海力布的名字，扶着老人，领着孩子，赶着牛羊，往很远的地方走去。他们走在路上，忽然乌云密布，狂风怒号，接着就是倾盆大雨。半夜里，只听一声震天动地的巨响，大山崩塌了，地下涌出洪水，把他们住的村子淹没了。” 【师生对话】 师：乡亲们看到海力布变成石头，是什么心情？ 生：非常后悔，非常悲痛。 师：他们为什么”后悔”？ 生：后悔没有早点听海力布的话，后悔逼他说出真相，后悔害他变成了石头。 师：他们为什么”悲痛”？ 生：因为海力布为了救他们，牺牲了自己，他们永远失去了这位好邻居。 师：请同学们圈出描写乡亲们动作的词。 生：含着、念着、扶着、领着、赶着、走去。 师：这一连串的动作，让你看到了怎样的画面？ 生：看到了乡亲们依依不舍地离开家乡，一边走一边怀念海力布的凄凉画面。 师：故事最后为什么要描写”乌云密布，狂风怒号，倾盆大雨”和”大山崩塌，洪水涌出”的景象？ 生1：说明海力布说的是真的，他确实预知了灾难。 生2：用灾难的恐怖来衬托海力布牺牲的价值。 生3：用环境的恶劣来烘托乡亲们悲痛的心情。 【探究升华】 教师出示： “人们世世代代纪念海力布。据说现在还能找到那块叫’海力布’的石头呢。” 【师生对话】 师：“世世代代”是什么意思？ 生：就是一代又一代，永远不忘。 师：人们为什么要世世代代纪念海力布？ 生：因为他舍己为人，救了全村人的命，他的精神值得永远传颂。 师：故事最后说”据说现在还能找到那块叫’海力布’的石头呢”，你读出了什么？ 生1：这增加了故事的真实性，好像真有这么一块石头。 生2：这是民间故事的特点，把故事和现实中的事物联系起来，让人更加相信。 生3：这块石头成了海力布精神的象征，永远立在人们心中。 【设计意图】 本环节通过品读结尾，引导学生从乡亲们的”后悔”与”悲痛”中感受海力布牺牲的巨大价值。通过环境描写的作用分析，让学生理解自然环境描写对烘托气氛、衬托人物的重要作用。最后聚焦”世世代代”和”据说现在还能找到那块石头”，引导学生体会民间故事”亦真亦幻”的特点，以及故事所承载的民众对英雄的敬仰与怀念。 第六板块：聚焦人物，升华主题——探究海力布形象 【创设情境】 教师出示海力布的人物画像（或引导学生根据课文描述想象），提出核心问题：“同学们，海力布为了救乡亲们，不惜牺牲自己的生命，变成了一块冰冷的石头。回顾整个故事，你认为海力布是一个怎样的人？请结合课文中的具体语句来说明。” 【小组合作探究】 学生四人小组讨论，要求每个小组至少找出三个方面的依据，并派代表汇报。 【全班交流·预设】 【预设学生回答一：热心助人】 生：我们小组认为海力布是一个热心助人的人。课文开头就说”他热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份”。“每次”“总是”说明他一贯如此，不是装出来的。 【预设学生回答二：见义勇为】 生：我们小组认为海力布是一个见义勇为的人。当他看到老鹰抓着小白蛇时，“急忙搭箭开弓，对准老鹰射去”。他毫不犹豫地救下小白蛇，说明他很勇敢，很有正义感。 【预设学生回答三：不图回报】 生：我们小组认为海力布是一个不图回报的人。龙王要重重酬谢他，宝库里有许多珍宝，可是他什么珍宝也不要，只要那颗能听懂动物语言的宝石。而且他要宝石也不是为了自己享受，而是为了更好地打猎帮助大家。 【预设学生回答四：舍己为人】 生：我们小组认为海力布是一个舍己为人的人。当他知道灾难即将来临，为了救乡亲们，他明知道说出真相会变成石头，还是”原原本本照实说了”。他选择了牺牲自己，保全大家。 【预设学生回答五：镇定无畏】 生：我们小组认为海力布是一个镇定无畏的人。他在做出牺牲的决定后，“镇定地对大家说”，没有哭，没有怕，而是平静地告诉大家真相。这种镇定比激动更让我们感动。 【教师总结】 教师根据学生回答，板书人物品质： 猎人海力布 热心助人 见义勇为 不图回报 舍己为人 镇定 无私 伟大 师：同学们，海力布本来是一个普通的猎人，但他用自己的生命诠释了什么是真正的英雄。他的身上，集中体现了中华民族舍己为人、无私奉献的传统美德。这就是为什么这个故事能够”世世代代”流传下来的原因。 【设计意图】 本环节通过小组合作探究的方式，引导学生回归文本，用具体语句支撑自己的观点，培养学生”有理有据”的表达习惯。通过多维度的人物品质分析，帮助学生构建完整的人物形象。教师的板书设计将海力布的品质进行结构化呈现，帮助学生理解这些品质之间的内在联系——正是因为他平时热心助人、见义勇为、不图回报，所以在危急时刻才能毫不犹豫地舍己为人。 第七板块：探秘文体，发现特点——探究民间故事特点 【创设情境】 教师过渡：“同学们，《猎人海力布》是一个动人的民间故事。民间故事是劳动人民创作并传播的口头文学作品。那么，这个故事具有哪些民间故事的特点呢？请同学们再读课文，找一找故事中的’神奇’之处。” 【自主发现】 学生默读思考，圈画标注。 【全班交流·预设】 【预设学生回答一：神奇的宝物】 生：故事中有神奇的宝石，含在嘴里就能听懂动物的话。这在现实生活中是不可能的，但在民间故事里很常见。 师：是的，神奇的宝物是民间故事的重要元素。这颗宝石推动了整个故事的发展。 【预设学生回答二：神奇的变形】 生：海力布说出真相后，变成了一块石头。人会变成石头，这也是神奇的。 师：这种”变形”在民间故事中很常见。它有什么作用？ 生：让故事更加神奇，也更能表现海力布牺牲的伟大。 【预设学生回答三：动物会说话】 生：故事中的鸟儿会说话，还会议论灾难。动物有人的智慧，这也是民间故事的特点。 师：民间故事中常常赋予动物以人的情感和智慧，这叫”拟人化”手法。 【预设学生回答四：善恶有报】 生：海力布救了小白蛇，得到了宝石作为报答；他救了乡亲们，虽然自己变成了石头，但人们世世代代纪念他。做好事有好报，这也是民间故事的特点。 【预设学生回答五：情节反复】 生：海力布劝说乡亲们有三次，一次比一次着急。这种反复的情节也是民间故事的特点，让故事更有节奏感。 【教师总结】 教师出示表格，总结民间故事的特点： 民间故事特点 本文体现 神奇的宝物 能听懂动物语言的宝石 神奇的变形 海力布变成石头 拟人化的动物 鸟儿会议论灾难 善恶有报 救人者被世代纪念 情节反复 三次劝说 亦真亦幻 “据说现在还能找到那块石头” 师：了解这些特点，有助于我们更好地阅读其他民间故事，也有助于我们创造性地复述这个故事。 【设计意图】 本环节引导学生从”感性阅读”走向”理性认知”，通过发现故事中的”神奇”之处，归纳民间故事的基本特点。这不仅是对本文写作特色的总结，更是为学生后续学习本单元的其他民间故事（如《牛郎织女》）提供阅读策略。同时，也为下一环节的”创造性复述”做好知识铺垫。 第八板块：身临其境，复述故事——创造性复述训练 【创设情境】 教师创设任务情境：“同学们，海力布的故事感动了无数人。现在，学校要举行’民间故事我来讲’活动，请你以不同的角色来讲述这个故事。你可以选择以下角色之一：海力布、小白蛇、一位乡亲、一块石头（海力布变的）。请你先选择一个角色，然后以这个角色的口吻，把故事讲给大家听。” 【方法指导】 教师出示创造性复述的要点： 转换视角：以选定角色的视角来讲述，只能写这个角色知道的事。 丰富细节：可以加入人物的心理活动、对话、动作等细节。 调整顺序：可以根据需要调整讲述的顺序，比如倒叙、插叙。 语言生动：用自己的语言来讲，可以适当加入口语化的表达。 【示范引路】 教师以”一位乡亲”的口吻示范复述片段： “海力布是我们村里最好的猎人，也是个最好心的人。每次打猎回来，他把肉分给我们，自己只留下一点点。那天，他突然跑回来，急得满头大汗，催我们搬家。我们哪舍得走啊，几代人住在这里。我们问他为什么，他不说，急得眼泪都出来了。后来，他好像下定了什么决心，平静地告诉我们，大山要塌了，洪水要来。他还说出了宝石的秘密。我们刚想问他怎么知道的，只见他……他就变成了一块石头！天哪，他是为了救我们啊！” 【学生练习】 学生选择角色，在座位上练习复述。教师巡视，个别指导。 【展示交流】 选取2-3名学生展示，师生共同点评。点评标准： - 是否体现了角色的视角？ - 是否加入了合理的想象？ - 是否保留了故事的主要情节？ 【设计意图】 本环节呼应本单元的语文要素”创造性地复述故事”。通过创设真实的任务情境，激发学生的表达欲望。提供角色选择的多样性，让学生能够根据自己的喜好和能力选择不同的复述角度。教师的示范为学生提供了可模仿的范例。通过点评标准的明确，引导学生关注创造性复述的核心要求——在忠实于原文的基础上进行合理的个性化表达。 第九板块：拓展延伸，传承文化——课后作业与推荐阅读 【情感升华】 教师深情总结：“同学们，海力布的故事是一个悲剧，但更是一个壮歌。他用自己的生命换来了乡亲们的安全，用一块冰冷的石头诠释了人间最温暖的大爱。在中华民族的历史长河中，像海力布这样舍己为人、无私奉献的英雄数不胜数。他们的故事，通过民间故事的形式，一代一代流传下来，成为我们民族精神的重要组成部分。” 【拓展作业】 基础作业：将《猎人海力布》的故事完整地讲给家人听，注意讲清楚故事的起因、经过、结果。 提升作业：选择本节课练习中的一个角色，把故事写下来，题目自拟，如《我是海力布》《小白蛇的回忆》《一块石头的自述》等。 拓展阅读：阅读《中国民间故事》中的其他故事，如《牛郎织女》《孟姜女哭长城》《白蛇传》等，选择你最喜欢的一个，制作一张”民间故事推荐卡”，介绍故事的主要内容和你的阅读感受。 【设计意图】 通过情感升华，将海力布的个人品质与中华民族的传统美德相联系，提升学生的文化认同感。分层作业的设计，既巩固了课堂所学，又给予了学生选择的自主权。拓展阅读将课内学习延伸到课外，激发学生阅读民间故事的兴趣，落实”整本书阅读”的理念。 【板书设计】 猎人海力布 起因：热心助人 → 救白蛇 ↓ 经过：得宝石 → 知灾难 → 劝搬家（三次） ↓ 结果：变石头 → 救乡亲 → 世代纪念 舍己为人 无私奉献 大爱无疆 民间故事特点：神奇宝物 变形 拟人 反复 学科网（北京）股份有限公司 $