第二单元 《习作：多彩的活动》（教学设计）语文统编版六年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦活动类作文写作，通过唤醒学生生活记忆导入，承接《开国大典》等课文的场面描写与人物刻画方法，搭建“审题立意—技法学习—例文赏析—互评修改”的完整写作支架。 亮点在于读写结合，依托单元课文提炼顺序清晰、点面结合等技法，如用《狼牙山五壮士》学“点面结合”，通过评价量表落实思维能力与审美创造培养，帮助学生写出生动画面与真情实感，为教师提供可操作的教学路径。

《习作：多彩的活动》教案 课题 《习作：多彩的活动》 统编版 六年级上册 第二单元 1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 本课是六上单元习作，承接单元课文《开国大典》《狼牙山五壮士》《我的战友邱少云》的场面描写、人物刻画写法。本节课按照五大学习任务层层推进：激趣导入明确习作任务→审题立意选材构思→回顾课文学习四大写作技法→例文赏析积累词句→互评修改展示习作。教学逻辑从唤醒生活记忆，到审题抓要点、学写法、仿例文、互评修改，完整搭建活动类作文写作路径，重点落实顺序清晰、点面结合、细节刻画、写出真情体会四大习作核心要求。 学情分析： 六年级学生参加过大量校内外活动，但写作普遍存在问题：①只简单罗列流程，详略不分；②只会写个人，不会整体场面描写；③缺少动作、神态、语言细节，文字干瘪；④结尾无感悟，文章缺少深度。本课依托课文范例、学生熟悉的拔河、植树、运动会等活动场景，降低写作难度，通过技法拆解、例文引路、小组互评，逐步解决以上写作痛点。 课时教学目标 文化自信：能选定一次印象深刻的活动，理清活动前、中、后写作顺序；掌握点面结合写法，学会刻画人物动作、神态、语言。 思维能力：学会区分详写、略写，抓住活动高潮重点描写；能结合活动写出内心真实感受，升华主题。 审美创造：积累场面、人物、心理描写好词好句，学会多种开头、结尾写法，写出画面生动、情感真挚的活动作文。 文化自信：从校园公益、集体活动中体会团结、奉献、坚持等美好品质。 教学重点、难点 重点： 1.理清“活动前—活动中—活动后”写作顺序，分清主次，详写高潮部分。 2.学会点面结合描写活动场面，细致刻画人物动作、神态、语言。 教学难点： 1.兼顾整体场面与个体细节，做到详略得当。 2.结合活动经历写出真实内心体会，升华文章主旨。 教学方法与准备 教学方法： 启发式谈话法、情境创设法、范文引路法、小组合作探究法 教具准备： 1. 多媒体课件 2.学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：激趣导入 明确习作任务 1.谈话导入，激发兴趣。 同学们，“祖国在我心中”朗诵会、学校运动会、“六一”儿童节演出、植树、端午节看赛龙舟、看望孤寡老人……这些校内外活动，你参加过哪些？ 2.六年的校园生活，一定有许多活动让你记忆犹新。拔河时涨红的脸庞、朗诵会上激昂的声音、赛龙舟时震天的鼓声……它们构成了一幅幅生动的画面，形成了一道道独特、迷人的风景。 3.你参加过哪些印象深刻的活动？这节课我们就来学习把这次活动写下来，和同学分享你的经历。 4.板书课题 回忆自己参加过的校内外活动，在脑海中搜索印象最深刻的一次。 齐读课题。 评价任务 课堂参与积极性：☆☆☆ 对习作内容的兴趣程度：☆☆☆ 设计意图 从学生真实的生活经验切入，唤醒学生对校园活动的记忆，激发写作兴趣和表达欲望。 学习任务二： 审题立意 理清思路 1.引导学生阅读教材中的习作要求，明确本次习作的具体要求。 （1）写清楚活动过程，把印象深刻的部分作为重点来写。 （2）写活动的场面时，既要关注整个场景，也要注意同学的表现，写一写他们的动作、语言、神态。 （3）把活动中的体会写下来。 2.教师引导学生逐条理解，明确“印象深刻的部分”就是活动的高潮部分，要作为重点详写；“体会”是指自己在活动中的内心感受和活动后的收获、感悟。 3.选材构思，打开思路：引导学生回顾课本中提到的活动类型。 “祖国在我心中”朗诵会、学校运动会、“六一”儿童节演出、植树、端午节看赛龙舟、看望孤寡老人…… 4.拓展思路：除了课本中提到这些，我们还可以写哪些活动？教师引导学生补充：演讲比赛、拔河比赛、篮球对抗赛、歌咏比赛、读书分享会、入队仪式、学校庆典——这些属于校内活动；参观博物馆、去敬老院做公益活动、秋游、研学实践——这些属于校外活动。 5.小组交流：你最想写哪次活动？为什么选它？学生代表发言。 6.教师提醒：不论选择哪一次活动，只要是你印象深刻、最有感触的，都可以写。但要注意：无论选取哪种活动，都要锁定一次活动，抓住场面与人物细节，不零散堆砌多个活动。 阅读教材中的习作要求，圈画关键词，与教师互动交流，明确本次习作的三条具体要求。 浏览课本中列举的活动，回忆自己参加过的活动。补充更多可以写的活动类型，丰富选材范围。 在小组内交流自己最想写的一次活动，说明选择的理由，互相启发。 认真倾听教师的提醒。 评价任务 对习作要求的理解程度：☆☆☆ 选材是否聚焦于一次活动：☆☆☆ 选择的理由是否充分：☆☆☆ 设计意图 引导学生自主审题，培养学生审题意识和提取关键信息的能力，为后续选材和构思奠定基础。引导学生通过教材提示和小组交流，打开选材思路，确定写作对象。教师提醒学生“锁定一次活动”，避免素材堆砌。 学习任务三： 回顾课文 技法指导 1.过渡：选好素材，怎样把活动写清楚、写具体呢？我们来从本单元课文中学一学。 2.回顾课文，提炼写法——按顺序写。 （1）回顾《开国大典》的写作顺序。 展示《开国大典》结构图，引导学生发现：《开国大典》按时间顺序，将整个开国大典的过程写得清清楚楚、有条不紊。 （2）写活动的时候也要按一定的顺序来写，可以按“活动前—活动中—活动后”的顺序，把活动过程写清楚。 3.回顾课文，提炼写法——点面结合。 （1）品读《开国大典》中的阅兵场面，引导学生发现：各兵种描写的角度不同，但整体上让我们感受到了典礼的庄严、隆重、气势恢宏。这是对“面”的描写。 （2）品读《狼牙山五壮士》中的战斗场面，引导学生发现：这是“点面结合”的写法。“面”是五位战士整体的战斗场面，“点”是每一位战士的具体表现。这样写既让我们感受到五位战士作为一个战斗群体的团结勇敢，又能感受到每一个战士的英勇顽强，塑造了令人印象深刻的抗日英雄个体和群体形象。 （3）小结点面结合的作用：写活动的场面时，既要关注整个场景（面），也要注意同学的表现（点），写一写他们的动作、语言、神态。 4.回顾课文，提炼写法——细节刻画与心理描写。 （1）品读《狼牙山五壮士》及《我的战友邱少云》中的人物描写，引导学生发现：抓住人物的语言、动作、神态、心理等来写，人物形象更加鲜明生动。 5.回顾课文，提炼写法——写出活动中的感受。 （1）品读《我的战友邱少云》中的心理描写，引导学生发现：这段心理描写，写出了“我”面对战友被烈火焚烧时的担心、矛盾和痛苦，也让读者真切地感受到了邱少云忍受的痛苦和牺牲的伟大。 （2）小结：写活动的时候，不要只写“发生了什么”，还要写“我当时的感受是什么”“这次活动让我明白了什么”。把你的体会写下来，文章才会打动人心。 6.总结写作方法。 （1）按一定的顺序写——活动前、活动中、活动后，把活动过程写清楚。 （2）点面结合写场面——既写整体场景，又写个别人物的动作、语言、神态。 （3）抓住细节写生动——调动多种感官，写出人物的具体表现。 （4）写出活动中的体会——写自己的内心感受和活动后的收获、感悟。 7.谋篇布局，搭建框架。 （1）教师引导学生构思习作提纲。 开头：点明要写的活动。可以用开门见山式（直接说出活动名称）、场景切入式（从活动现场写起）、回忆引入式（由某个物品或照片引出回忆）。 中间：按照“活动前—活动中—活动后”的顺序，细致地描写活动过程。活动中要作为重点来写，运用点面结合的方法，既写整体场面，又写人物的动作、语言、神态。 结尾：抒发感情，写出活动中的体会和感悟。可以用情感升华式、感悟总结式等。 （2）以《难忘的拔河比赛》为例，呈现提纲. 开头：回忆那次拔河比赛，至今历历在目。 中间：活动前——同学们摩拳擦掌，信心满满。（略写）活动中——哨声响起，比赛开始→双方僵持→我们反败为胜。（详写，点面结合）活动后——欢呼庆祝，合影留念。（略写） 结尾：这次拔河比赛让我明白了团结就是力量。 回顾《开国大典》的写作顺序，跟随教师梳理结构图，发现按时间顺序写作的特点。 品读《开国大典》阅兵片段，感受整体场面的庄严与气势。 品读《狼牙山五壮士》片段，圈画“点”与“面”的描写，在教师引导下理解点面结合的写法及其表达效果。 跟随教师总结点面结合的方法要点。 品读《狼牙山五壮士》中人物描写的句子，标注语言、动作、神态描写的关键词。 品读《我的战友邱少云》中心理描写的句子，感受心理描写对表现人物和打动读者的作用。 跟随教师总结写作方法，在任务单上记录要点。。 按照“开头—中间—结尾”的结构，在任务单上列出自己的习作提纲，明确详写和略写的部分。 评价任务 对“点面结合”写法的理解程度：☆☆☆ 对细节描写方法的掌握情况：☆☆☆ 设计意图 充分依托本单元课文资源，通过回顾《开国大典》的结构顺序、《狼牙山五壮士》的点面结合和人物细节描写、《我的战友邱少云》的心理描写，引导学生从课文范例中提炼具体的写作方法，实现从阅读到表达的迁移。 学习任务四： 例文引路 积累素材 1.出示例文《难忘的接力赛》，引导学生按暂停键先自己读一读。 2.逐段品读，体会写法。 3.教师总结点评。 这篇例文巧妙融合了四个写作技巧：按接力赛前、中、后的顺序展开，条理分明；点面结合，既有全场沸腾的宏大场面，又有每位队员的特写镜头；抓住动作、语言、神态刻画人物，形象鲜活；真实体会贯穿全文，结尾从“接力棒”升华到“信任与团结”。四技合一，结构清晰，画面生动，情感真挚，读来如临其境。 4.素材积累 （1）精彩词语分类积累。 （2）精彩开头示例。 （3）精彩结尾示例 默读例文《难忘的接力赛》。 学生在教师引导下逐段品读例文标注自己的发现。 跟随教师总结，巩固四个写作技巧。 齐读或自由朗读积累的词语，精彩开头和结尾的范例，感受不同写法的表达效果。 评价任务 对例文写法的理解程度：☆☆☆ 词语积累的丰富性：☆☆☆ 设计意图 通过例文引路，将抽象的方法转化为具体可感的语言范例，帮助学生进一步理解“四个写作技巧”如何在实践中运用。词语和开头结尾的素材积累，为学生提供了丰富的语言支架，降低了写作难度。 学习任务五： 分享习作 互相评价并修改 1.独立完成习作初稿。 2.明确评价标准： （1）顺序清晰：按活动前—活动中—活动后顺序行文，条理清楚。 （2）细节生动：有人物动作、神态、语言描写，形象鲜活。 （3）有感有悟：写出自身感受，结尾点明收获体会。 （4）行文流畅：语句通顺，段落过渡自然连贯。 （5）选材详略：素材贴合主题，高潮部分详写突出重点。 3.自我评价：让学生对照标准，先自读自评自己的习作，进行初步修改。 4.小组互评：组织学生以小组为单位进行交流，把自己的习作读给同学听。要求组员根据评价标准互相评价，提出修改建议。 5.班级展示：选取2-3篇有代表性的习作（优秀或有典型问题的）在全班进行展示交流，师生共同评议。 6.完善习作：学生根据同学和老师的建议，再次修改自己的习作。 7.总结延伸： (1)总结本次习作课。鼓励学生课后誊抄习作。 (2)将优秀习作在班级墙报上展示，还可以将全班同学的习作集中在一起，编成一本《多彩活动》作品集。 独立完成初稿。 了解评价量表的具体标准。 对照标准自我评价，朗读自己的习作，找出不足之处进行修改。 学生在小组内轮流朗读习作，互相评价，提出修改建议。 推荐优秀习作进行全班展示交流。 学生综合各方意见，再次修改完善自己的习作。 评价任务 习作初稿的完成质量：☆☆☆ 评价量表对照自评与互评完成情况：☆☆☆ 修改后的习作进步程度：☆☆☆ 设计意图 通过自评、互评、全班展示等多层次的交流评价，引导学生从“写完”走向“写好”。评价标准与前面的写作方法一一对应，形成“教—学—评”的一致性。拓展延伸环节将习作成果转化为班级作品集，增强学生的成就感和写作动力。 作业设计 基础作业：根据课堂上的互评意见，认真修改自己的习作，誊抄到作文本上。 实践作业：有兴趣的同学可以将自己写的活动读给家人听，请家人谈谈感受，也可以采访家人记忆中最难忘的一次活动，为后续习作积累素材。 板书设计 习作：多彩活动 按顺序写：活动前 → 活动中（详） → 活动后 点面结合：整体场景（面）+ 个人表现（点：动作·语言·神态） 写出体会：感受 + 感悟 教学反思 成功之处：读写结合落实较好，通过回顾单元课文提炼写法，学生能初步运用点面结合的方法进行写作。例文引路效果明显，学生有章可循。评价标准与教学目标一致，修改方向明确。 不足之处：部分学生“点面结合”运用不够熟练，细节刻画不够深入。写作时间不足，少数学生未能当堂完稿。小组互评深度不够。 改进方向：增加“点面结合”微练笔，当堂反馈强化。合理安排课时，将写作调整至课后。互评前教师示范点评，提高互评质量。 1 学科网（北京）股份有限公司 $