15 太阳 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《太阳》中太阳“远、大、热”的特点及与人类的关系，通过“黑暗体验+太阳影像”的对比情境导入，引导学生从特点探究到关系梳理，借助“太阳档案”“写作支架”等学习支架，构建知识脉络。 资料亮点在于情境创设激活探究欲，如黑暗体验与太阳影像的强烈对比，注重说明方法迁移，通过“太阳档案”梳理、“证据链”分析培养思维能力，结合羲和号、夸父一号渗透文化自信。特色教学方法助力学生语言运用与审美创造，帮助教师高效落实教学目标。

《太阳》教学设计 一、教学内容分析 《太阳》是一篇经典的科普说明文，作者张姞民以准确、平实而又不失生动的语言，向我们介绍了太阳的三大特点——距离地球远、体积大、温度高，以及太阳与人类之间密不可分的关系。全文逻辑严密，层次清晰，前三个自然段集中说明太阳的特点，后五个自然段阐述太阳与人类的密切关联，最后以”一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”收束全文，既总结了太阳的重要性，又升华了文章主旨。 二、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学聚焦语文学科四大核心素养，制定如下目标： （一）文化自信 通过了解太阳的特点及其与地球生命的关系，感受宇宙天体的神奇与大自然的规律，激发探索自然科学、崇尚科学真理的兴趣，培养尊重自然、顺应自然的生态意识。 通过了解中国太阳探测工程（羲和号、夸父一号等）的最新成就，感受新时代中国航天科技的飞速发展，增强民族自豪感与文化自信，树立科技强国的远大志向。 （二）语言运用 正确认读”摄、殖、炭、疗”等生字，理解并积累”寸草不生、摄氏度、繁殖、煤炭、水蒸气、飘浮、地区、杀菌”等词语，体会说明文语言准确、严谨、平实的特点。 学习并体会课文中列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法的表达效果，理解作者如何将抽象、遥远的事物说明得具体可感，尝试运用恰当的说明方法介绍一种自己熟悉的事物。 通过多层次朗读，感受说明文简洁明了、条理清晰的语言风格，提升语感与朗读表现力，能够用平稳、清晰的语调传达科学信息。 （三）思维能力 通过梳理”太阳的特点（远、大、热）“与”太阳与人类的关系（生长、气候、健康、能源）“两大板块内容，培养信息提取、归纳分类与逻辑梳理能力。 通过探究”作者如何把’远’说清楚”“为什么拿地球和太阳比较”“如果去掉’约’字会怎样”等问题，理解说明方法的选择逻辑与说明文语言的准确性，发展批判性思维与语言敏感性。 通过辨析”太阳与人类关系”中的因果链条（如太阳→植物生长→动物生存→人类生活），培养科学逻辑思维与辩证分析能力。 （四）审美创造 感受宇宙天体的壮美与神奇，体会说明文在理性表达中蕴含的科学之美与秩序之美，培养发现科学之美的审美情趣。 通过品味”大火球”“钢铁碰到它，也会变成气体”等形象化表达，鉴赏作者将抽象科学概念转化为生动画面的语言艺术，提升文学审美鉴赏能力。 尝试运用”特点+说明方法+关系”的结构，结合搜集的资料，为”太阳”或其他天体制作一张”科普解说卡”，进行跨媒介创意表达与审美创造。 三、教学重难点 教学重点： 1. 理解课文是从哪些方面介绍太阳的，了解太阳”远、大、热”的特点及其与人类的密切关系，理清文章条理。 2. 体会文中运用列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法的好处，感受说明文语言的准确性与严谨性。 3. 学习课文”先说明特点，再阐述关系”的说明顺序，积累并运用说明事物的方法。 教学难点： 1. 理解”一亿五千万千米”“一百三十万个地球”等抽象数据的实际意义，建立对太阳尺度的直观认知。 2. 将课文中学到的说明方法有效迁移到自己的表达中，能够根据事物的特点选择合适的说明方法进行具体、准确的介绍。 四、教学过程 第一课时：仰望太阳，解码宇宙之火 【环节一】情境导入：假如世界失去光明 【创设情境】 教师课前关闭教室灯光，拉上窗帘，营造短暂的黑暗环境。待学生安静下来后，教师轻声提问：“同学们，请闭上眼睛，想象从现在开始，太阳永远不再升起，世界陷入永恒的黑暗与寒冷。请睁开眼，告诉我，你首先想到了什么？”沉默片刻后，教师播放一段震撼的太阳活动影像（最新版教学资源）：喷薄的日冕、璀璨的耀斑、壮丽的日出，金色的阳光洒满大地，万物生长。灯光缓缓亮起。 【教师引导】 师：同学们，刚才那一瞬间的黑暗，或许已经让你感到不安。而如果这种黑暗持续下去——植物停止光合作用，河流冰封，生命凋零——我们的世界将不复存在。这一切，都源于那颗距离我们一亿五千万千米的恒星。它，就是太阳。今天，让我们化身小小天文学家，一起走近这颗既熟悉又神秘的星球，去解码它的温度、体积与距离，去读懂它写给地球生命的无声情书。 【板书课题】 教师板书课题，学生齐读课题。教师提示：请同学们读得明亮一些，读出那种温暖和力量。 【预设学情】 生（齐读，语气或轻或亮）：太阳。 【教师点拨】 师：读得好。“太阳”二字，我们每天呼唤它，却未必真正了解它。它究竟离我们有多远？它有多大？它有多热？让我们打开课本，去寻找答案。 【设计意图】 以”黑暗体验+太阳影像”创设强烈对比情境，从生命体验切入科学认知，迅速激活学生的情感共鸣与探究欲望。“熟悉又神秘”的悖论式表述，精准定位了学生的认知状态，为全课奠定”在已知中探索未知”的基调。 【环节二】初读感知：梳理文脉，绘制太阳档案 【活动一】自由朗读，标注疑难 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字词标注出来，并思考：课文主要介绍了太阳的哪些方面？可以分成几部分？ 【教师巡视指导】 教师巡视全班，重点关注学生对以下字词的认读情况：易错字音：摄（shè）氏度、繁殖（zhí）、煤炭（tàn）、疗（liáo）病、水蒸气（zhēng）易错字形：“摄”的提手旁、“殖”的歹字旁、“炭”的山字头下是”灰”、“疗”的病字头难理解词：寸草不生、摄氏度、繁殖、煤炭、水蒸气、飘浮、杀菌 【活动二】检查字词，语境理解 教师利用多媒体出示生字词，指名学生朗读并正音，结合课文语境理解词义。 【教师提问】 师：刚才同学们读得很认真，但有几个”拦路虎”需要我们一起解决。请看大屏幕，这些词语你会读吗？谁来挑战一下？ 【预设学情】 （教师指名不同层次学生朗读，针对错误进行纠正。） 生（可能读错）：“摄氏度”的”摄”读成了”niè”。 师：注意，“摄”读”shè”，翘舌音。摄氏度是温度的单位，以科学家摄尔修斯的名字命名。课文里提到太阳表面温度有五千多摄氏度，这是一个什么概念？对，高得无法想象。 生（可能困惑）：“寸草不生”是什么意思？为什么课文里用这个词来形容没有太阳的地方？ 师：你的问题很有价值。“寸草”就是一点点草，“寸草不生”就是连一点点草都不生长，形容土地贫瘠、环境极端恶劣。课文用这个词语告诉我们：没有太阳，地球将是一片死寂的荒漠。 【活动三】整体感知，梳理文脉 师：字词障碍扫清了，让我们回到那个问题：课文主要介绍了太阳的哪些方面？请同学们快速浏览，试着用一句话概括每个自然段的意思，然后给课文划分层次。 【预设学情】 生1：课文主要介绍了太阳的特点和太阳与人类的关系。第1至第3自然段写太阳离我们很远、很大、很热；第4至第8自然段写太阳和人类关系密切。 生2：第1段写太阳离我们很远，第2段写太阳很大，第3段写太阳很热，第4段写太阳影响动植物生长和煤炭形成，第5段写云雨雪风，第6段写杀菌，第7段写光明和温暖，第8段总结。 生3：我觉得可以分成两大部分：第一部分是太阳的特点（远、大、热），第二部分是太阳的作用（与人类的关系）。 【教师点拨】 师：几位同学概括得都很完整。课文就像一份精心制作的”太阳档案”，前半部分写太阳的”自我介绍”——我离你们很远，我体积很大，我温度很高；后半部分写太阳的”社会贡献”——我养育万物，我调节气候，我守护健康。这种”先特点后关系”的说明顺序，条理清晰，逻辑严密。下节课我们将重点探究太阳与我们的关系。现在，让我们先聚焦太阳的”自我介绍”，去破解那三个惊人的数字。 【设计意图】 初读环节遵循”读准—读通—读懂”的渐进逻辑。通过”摄氏度”“寸草不生”等词语的语境教学，将识字解词与科学概念同步推进。通过”太阳档案”的隐喻帮助学生建立结构意识，为后续分段细读做好铺垫。 【环节三】文本细读：一亿五千万千米的遥远 【教师引导】 师：请同学们默读第1自然段，用横线画出说明太阳离我们”远”的句子，圈出其中的数字，想一想：这些数字让你感受到了什么？ 【学生默读圈画】 学生圈画”太阳离我们约有一亿五千万千米远”“如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年”“就是坐飞机，也要飞二十几年”。 【教师提问】 师：谁来说说，作者用了哪些方法来说明太阳”远”？ 【预设学情】 生1：作者用了列数字的方法，“一亿五千万千米”，这个数字太大了。 生2：作者还用了举例子的方法，说步行要走三千五百年，坐飞机要飞二十几年。 生3：我觉得举例子特别好，因为”一亿五千万千米”我不知道到底有多远，但”走三千五百年”我就知道，这辈子都走不到。 【教师追问】 师：特别值得注意的是”约有一亿五千万千米”中的”约”字，和”差不多要走三千五百年”中的”差不多”。这两个词语能不能删掉？为什么？ 【预设学情】 生1：不能删掉。“约”就是大约、大概的意思，说明这个数字不是绝对精确，可能有一点误差。 生2：“差不多”也是这个意思，表示三千五百年不是精确计算出来的，是估算。 生3：如果删掉，就变成正好一亿五千万、正好三千五百年，科学上可能不准确。 【教师点拨】 师：分析得太精彩了！这就是说明文语言的准确性。“约”“差不多”这些词语，像科学的缓冲垫，体现了作者严谨求实的态度。在科学说明中，不确定的数据不能武断，模糊的范围不能绝对化。这种态度，正是科学精神的体现。 【体验活动】 师：让我们做一个换算体验。如果一个人从出生时就开始步行去太阳，日夜不停，等他走到太阳时，已经过了三千五百年。这意味着什么？这意味着当这个人出发时，中国还处于传说中的夏朝初期；当他到达时，人类已经进入了太空时代。这就是太阳的距离。 【设计意图】 本环节聚焦”远”的特点，通过”圈画数字—辨析方法—品味’约’字—换算体验”的细读路径，引导学生体会列数字与举例子的表达效果。将”三千五百年”换算为”从夏朝到太空时代”，帮助学生建立对抽象数据的具象认知，同时渗透科学语言的准确性教育。 【环节四】文本细读：一百三十万个地球的浩瀚 【教师引导】 师：距离已经够惊人了，但太阳的”大”更让我们震撼。请同学们默读第2自然段，用波浪线画出说明太阳”大”的句子，思考：作者为什么不直接说”太阳很大”，而是绕了一个弯子？ 【学生默读圈画】 学生圈画”约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳”“太阳会发光，会发热，是个大火球”。 【教师提问】 师：谁来说说，作者用了什么方法说明太阳”大”？如果改成”太阳非常大，比地球大很多”，效果有何不同？ 【预设学情】 生1：作者用了作比较的方法，拿地球和太阳比，还用了列数字，“一百三十万个”。 生2：改成”太阳非常大”就很空洞，我们不知道到底有多大。“一百三十万个地球”就让我们知道，太阳简直是个巨无霸。 生3：我觉得”抵得上”这个词很有力量，说明真的需要堆一百三十万个地球才能填满一个太阳。 【教师追问】 师：请同学们再看”太阳会发光，会发热，是个大火球”这句话。这是什么说明方法？它说明太阳的什么特点？ 【预设学情】 生1：这是打比方，把太阳比作大火球。 生2：大火球说明太阳很热，会发光发热，形状是圆的。 生3：我觉得”大火球”让我们对太阳有一个很直观的印象，而不是一个抽象的天体。 【教师点拨】 师：说得太好了！“约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳”是理性的震撼，“是个大火球”是感性的认知。作者既用精确的数据说服你的头脑，又用形象的比喻打动你的想象。这就是说明文”理趣兼备”的魅力。 【设计意图】 本环节聚焦”大”的特点，通过”比较改写—品味’抵得上’—辨析打比方”的细读路径，引导学生体会作比较与打比方的表达效果。通过”理性+感性”的分析，帮助学生理解说明方法如何协同作用。 【环节五】文本细读：五千摄氏度的烈焰 【教师引导】 师：太阳不仅远、大，而且热得惊人。请同学们默读第3自然段，找出说明太阳”热”的词句，标出其中的数字和例子，在旁白处写下你的感受。 【学生默读圈画】 学生圈画”太阳的温度很高，表面温度有五千多摄氏度”“就是钢铁碰到它，也会变成气体”。 【教师提问】 师：谁来说说，作者用了什么方法说明太阳”热”？“五千多摄氏度”是什么概念？ 【预设学情】 生1：作者用了列数字，“五千多摄氏度”；还用了举例子，“钢铁碰到它，也会变成气体”。 生2：五千多摄氏度非常高，我们开水才一百度，炼钢炉大概几千度，太阳表面比炼钢炉还热。 生3：钢铁是很坚硬的，碰到太阳都会变成气体，说明太阳的热已经不是”烫”了，而是”毁灭”。 【教师追问】 师：特别值得注意的是”就是钢铁碰到它，也会变成气体”中的”就是……也……“句式。这个句式有什么作用？ 【预设学情】 生1：这是强调，强调连钢铁这么坚硬的东西都受不了，更别说别的东西了。 生2：“就是”表示假设的极端情况，“也”表示结果不变。说明不管什么东西碰到太阳，都会毁灭。 【教师点拨】 师：非常正确！“就是……也……”是一个强调句式，它把”钢铁”这个人类心目中最坚硬、最耐热的物质推到了太阳面前，结果依然是”变成气体”。这种”极端举例”的写法，比说”太阳很热很热”要有力得多。我们在写作时，也可以用这种”找极端”的方法来加强说明效果。 【朗读指导】 师：让我们齐读第3自然段。注意，读”五千多摄氏度”时要重读，读出那种震撼；读”就是钢铁碰到它，也会变成气体”时语速稍慢，强调那种不可抗拒的力量。 【学生齐读】 学生齐读第3自然段。 【设计意图】 本环节聚焦”热”的特点，通过”提取方法—理解数据—品味句式—朗读强化”的细读路径，引导学生体会”极端举例”的表达效果。将”钢铁变气体”作为情感与认知的双重触点，让学生感受太阳温度的恐怖与神奇。 【课堂小结】** 师：今天这节课，我们完成了太阳”档案”的第一部分——特点解密。我们知道了太阳离我们约有一亿五千万千米远，约一百三十万个地球才能抵得上它，表面温度有五千多摄氏度。作者用列数字、举例子、作比较、打比方这些方法，把一颗遥不可及的恒星，变成了我们脑中清晰的画面。下节课，我们将继续这份档案，去探寻太阳与地球生命之间那条看不见的纽带。 【布置作业】 1. 熟读课文第1至第3自然段，背诵”太阳会发光，会发热，是个大火球”。 2. 观察生活中的某一事物（如教室里的黑板、自己的书桌、家里的冰箱等），尝试用两种以上的说明方法写一段话，介绍它的一个特点。 3. 思考：课文说”没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”，你能从生活中找到哪些证据？ 第二课时：沐浴阳光，感悟生命之源 【环节一】复习导入：太阳的三张名片 【教师引导】 师：上节课，我们完成了太阳”自我介绍”的解码。老师想请同学们回忆：太阳给自己印了三张名片，分别写了什么？ 【预设学情】 生1：第一张名片写”远”，离我们约有一亿五千万千米。 生2：第二张名片写”大”，约一百三十万个地球才能抵得上一个太阳。 生3：第三张名片写”热”，表面温度五千多摄氏度，是个大火球。 【教师点拨】 师：说得太好了。但这只是太阳的”硬件参数”。太阳之所以伟大，不在于它有多大、多热，而在于它给予了我们什么。今天，让我们继续填写这份太阳档案，去记录它与人类之间那份生死相依的深情。 【设计意图】 以”三张名片”的隐喻复习上节课内容，既活泼又精准，同时通过”硬件参数”与”生命深情”的对比，自然过渡到本节课对”太阳与人类关系”的探究。 【环节二】文本细读：万物生长的秘密 【教师引导】 师：请同学们默读第4自然段，用横线画出太阳与动植物生长有关的句子，用波浪线画出太阳与能源有关的句子。想一想：为什么说”埋在地下的煤炭”也和太阳有关？ 【学生默读圈画】 学生圈画”有了太阳，地球上的庄稼和树木才能发芽，长叶，开花，结果”“鸟、兽、虫、鱼才能生存”“埋在地下的煤炭，看起来好像跟太阳没有关系，其实离开太阳也不能形成”等词句。 【教师提问】 师：谁来说说，太阳为动植物提供了什么？煤炭为什么也和太阳有关？ 【预设学情】 生1：太阳提供了光和热，植物才能进行光合作用，才能生长。动物吃植物，或者吃其他动物，都离不开太阳。 生2：煤炭是古代植物埋在地底下变成的，植物生长需要太阳，所以煤炭其实是远古太阳能量的储存。 【教师追问】 师：特别值得注意的是”埋在地下的煤炭，看起来好像跟太阳没有关系，其实离开太阳也不能形成”这句话。作者为什么要写煤炭？这不是在说动植物吗？ 【预设学情】 生1：作者写煤炭是为了告诉我们，太阳的影响不只是眼前的动植物，还有地下的能源。 生2：这说明太阳对人类的影响非常深远，连我们烧的煤都是太阳给的。 生3：这也说明太阳是地球上几乎所有能源的源头。 【教师点拨】 师：分析得非常深刻。作者写煤炭，是一个”由近及远”的拓展——从看得见的庄稼树木，到看不见的地下矿藏，让我们意识到太阳的影响无处不在。这种”看似无关，实则有关”的写法，拓展了说明的深度。 【设计意图】 本环节聚焦”生长与能源”，通过”圈画分类—追问煤炭—理解深意”的细读路径，引导学生理解太阳作为地球能源总源头的地位。将”煤炭”作为认知拓展点，帮助学生建立”太阳—植物—煤炭”的能量链条。 【环节三】文本细读：风云雨雪的导演 【教师引导】 师：太阳不仅养育万物，还是天气现象的”总导演”。请同学们默读第5自然段，画出描写云、雨、雪、风形成过程的词句，试着用自己的话说一说：没有太阳，为什么会有”没有风、没有雪、没有雨”的后果？ 【学生默读圈画】 学生圈画”地面上的水被太阳晒着的时候，吸收了热，变成了水蒸气”“水蒸气遇到冷，凝成了无数的小水滴，漂浮在空中，变成云”“云层里的小水滴越聚越多，就变成雨或雪落下来”等词句。 【教师提问】 师：谁来说说，云、雨、雪是怎么形成的？太阳在这个过程中起了什么作用？ 【预设学情】 生1：太阳把水晒热，水变成水蒸气升到空中，遇到冷空气变成小水滴，小水滴聚在一起变成云，云多了就变成雨或雪落下来。 生2：太阳是整个过程的”发动机”，没有太阳晒，水就不会蒸发，就没有后面的云雨雪。 生3：风也和太阳有关，因为太阳照射不同的地方，温度不一样，空气流动就形成了风。 【教师点拨】 师：说得太好了！太阳就像一台永不停歇的”宇宙发动机”，它驱动着地球上的水循环，调节着全球的气候。没有太阳，地球将是一个没有风云雨雪的死寂星球。作者用”如果没有太阳”的假设，让我们从反面体会到了太阳的重要性。这种”正反结合”的说明方法，值得我们学习。 【设计意图】 本环节聚焦”气候形成”，通过”梳理过程—理解太阳作用—体会正反说明”的细读路径，引导学生理解太阳在水循环与气候系统中的核心地位。将复杂的科学过程转化为学生可复述的语言，培养逻辑表达能力。 【环节四】文本细读：光明、温暖与守护 【教师引导】 师：太阳还是人类健康的守护者。请同学们默读第6至第7自然段，找出太阳给人类带来的直接好处，圈出关键词。 【学生默读圈画】 学生圈画”杀菌”“光明”“温暖”“我们可以利用它来预防和治疗疾病”等词句。 【教师提问】 师：谁来说说，太阳对人类健康和生活有哪些直接作用？ 【预设学情】 生1：太阳可以杀菌，让我们少生病。 生2：太阳给我们带来光明和温暖，没有太阳，世界就黑暗寒冷。 生3：我们还可以利用太阳来预防和治疗疾病，比如晒太阳能补钙。 【教师追问】 师：作者在第7段说”地球上的光明和温暖都是太阳送来的”。这个”送”字用得好不好？如果改成”地球上的光明和温暖来自太阳”，有何不同？ 【预设学情】 生1：“送”字更好，因为”送”有一种主动给予、慷慨馈赠的感觉，像礼物一样。 生2：“来自”比较平淡，“送来”让我们感觉到太阳像一位慈祥的长者，在关爱地球。 生3：我觉得”送”字让说明文有了一点感情，不再那么冷冰冰。 【教师点拨】 师：非常敏锐！“送”字是一个拟人化的表达，它让太阳从一个遥远的天体，变成了一位慷慨的赠予者。这说明，即使是说明文，也可以在准确的基础上，适当运用生动的语言，让科学更有温度。 【设计意图】 本环节聚焦”健康与生活”，通过”提取信息—炼字品味（送）—体会说明文温度”的细读路径，引导学生理解太阳对人类生存的直接价值。将”送”字作为语言品味的切入点，渗透”准确基础上的生动”这一写作理念。 【环节五】思辨探究：为什么说”没有太阳，就没有我们” 【教师引导】 师：同学们，课文最后一段说”一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”。这是一个非常绝对的判断。作者为什么敢下这样的结论？请同学们回顾全文，小组讨论，找出支撑这个结论的证据链。 【小组合作探究】 学生四人小组展开讨论，教师巡视各组，倾听讨论情况，适时点拨。教师提示：可以从”植物→动物→人类”“气候→水→生命”“能源→工业→文明”等角度梳理。 【全班交流】 【预设学情】 生1（小组代表）：我们组认为，没有太阳，植物就不能生长，动物就没有食物，人类就没有粮食和肉类，就会饿死。 生2（小组代表）：我们组认为，没有太阳，就没有云雨雪风，地球会干旱或者冰封，没有水，生命无法生存。 生3（小组代表）：我们组认为，没有太阳，就没有煤炭等能源，人类就无法发展工业，文明就无法延续。 生4（小组代表）：我们组还发现，没有太阳，地球会一片黑暗寒冷，温度降到零下两百多度，什么生物都活不了。 【教师点拨】 师：各小组的证据都非常充分。老师帮大家梳理一下这条”生命证据链”—— 教师板书： 太阳→光合作用→植物生长→动物食物→人类生存 太阳→水蒸发→云雨雪→淡水循环→生命之源 太阳→气候调节→适宜温度→生存环境 太阳→远古能量→煤炭石油→工业文明 师：看，太阳是这条链条最上游的源头。它一旦消失，下游的所有环节都会断裂。所以作者说”没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”，这不是夸张，而是经过严密推理的科学结论。这种”由分到总”的说明顺序，让最后的总结水到渠成，铿锵有力。 【设计意图】 本环节通过”证据链”的梳理，引导学生理解全文”由分到总”的逻辑结构。将分散于各段的信息整合为系统性的因果网络，培养学生逻辑思维与科学论证能力。 【环节六】拓展延伸：中国探日，逐梦星辰 【创设情境】 教师播放最新版教学资源：中国太阳探测卫星”羲和号”“夸父一号”的高清影像与最新科研成果——“羲和号”首次实现太阳Hα波段光谱成像，“夸父一号”观测到太阳耀斑爆发与地磁暴的关联。画面配以精确的科普解说与激昂的音乐。 【教师引导】 师：同学们，古人只能仰望太阳、敬畏太阳，而今天，中国科学家已经发射了专门的太阳探测卫星，去近距离观测这颗大火球。看着”羲和号”和”夸父一号”传回的画面，你想说什么？ 【预设学情】 生1：我觉得中国科技太厉害了，连太阳都可以探测了。 生2：“羲和”和”夸父”都是中国古代神话中的名字，用它们来命名卫星，说明我们把古代梦想变成了现代现实。 生3：了解太阳很重要，因为太阳活动会影响地球的通信和气候。 生4：我想将来也做一名天文学家，去探索宇宙的奥秘。 【教师点拨】 师：说得太好了！从”后羿射日”的神话想象，到”羲和逐日”的科学实践，中华民族对太阳的探索从未停止。这既是科技的进步，也是文化的传承。了解太阳，不仅是为了满足好奇心，更是为了守护地球——因为太阳的一举一动，都与我们息息相关。 【设计意图】 将课文内容与”羲和号”“夸父一号”等中国最新航天成就对接，通过最新版教学资源增强学生的民族自豪感与科技自信，实现从”知外”到”观己”的价值升华，同时激发科学探索兴趣。 【环节七】创意表达：我是小小科普讲解员 【教师引导】 师：同学们，我们学习了作者用多种说明方法介绍太阳。现在，让我们也做一回科普讲解员。请选择一种你熟悉的事物（如月亮、手机、书包、校园里的老槐树、家里的宠物等），运用本课学到的至少两种说明方法，写一段200字左右的说明文字，要求：特点鲜明，方法恰当，语言准确。 【提供支架】 教师出示写作支架：说明对象：________主要特点：________（用一句话概括）说明方法1：列数字/举例子/作比较/打比方（选择其一） 具体表述：________说明方法2：列数字/举例子/作比较/打比方（选择其一） 具体表述：________总结感受：________ 【学生创作】 学生独立思考，动笔写作。教师巡视，发现优秀作品，鼓励有困难的学生借助支架完成。 【展示交流】 【预设学情】 生1：说明对象：校园里的老槐树。主要特点：古老而茂盛。说明方法1（列数字）：它已经有120多岁了，树干粗得要两个同学才能合抱过来。说明方法2（打比方）：夏天，它像一把巨大的绿伞，为我们遮挡烈日。总结感受：这棵老槐树见证了学校的百年历史，是我们校园的守护神。 生2：说明对象：我的智能手机。主要特点：小巧而功能强大。说明方法1（作比较）：它的厚度不到一厘米，比一本语文书还薄，却能装下整座图书馆。说明方法2（举例子）：比如我可以用它视频通话，和千里之外的爷爷奶奶面对面聊天。总结感受：科技让距离消失，让知识触手可及。 【教师点评】 师：同学们的说明文字写得非常精彩！你们不仅抓住了事物的特点，还灵活运用了说明方法，语言准确而生动。从太阳到身边的事物，从阅读理解到创意表达，这就是学习的迁移与创造。 【设计意图】 创意表达环节是语言运用与审美创造素养的综合体现。通过提供”特点+方法”的写作支架，引导学生将本课学到的说明方法迁移运用，实现从”读科普”到”写科普”的转化，同时为单元习作”介绍一种事物”做好铺垫。 【环节八】总结升华：向太阳致敬 【教师引导】 师：同学们，两节课的学习，我们填写了一份完整的”太阳档案”。请用一句话，说说你对太阳的新认识。 【预设学情】 生1：太阳不仅是一颗恒星，更是地球生命的母亲。 生2：没有太阳，就没有我们的一切，我们要珍惜阳光，保护环境。 生3：说明文可以很准确，也可以很生动，关键看用什么方法。 生4：中国正在探索太阳，我感到自豪，也想将来为科学做贡献。 【教师总结】 师：同学们说得太好了。太阳，这颗距离我们一亿五千万千米的大火球，用它的光与热，孕育了万物，照亮了文明。它提醒我们：宇宙中有无穷的奥秘等待探索，科学中有严谨的方法需要掌握，而人类对真理的追求，就像太阳的光芒一样，永不停歇。愿我们都能像太阳一样，发光发热，温暖世界。 【集体诵读】 师：最后，让我们全体起立，捧起课本，用我们最清晰、最坚定的声音，齐读课文最后一段—— 【师生齐诵】 全班齐读：“一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。” 【布置作业】 1. 背诵课文第1至第3自然段及最后一段。 2. 完善课堂”说明片段”，配上插图，制作班级”事物说明书”展览墙。 3. 搜集关于”羲和号”或”夸父一号”的最新资料，制作一张”中国探日”科普小报。 4. （选做）观察并记录一周内的日出或日落，用文字和照片记录太阳给大地带来的变化。 【设计意图】 结课环节通过”一句话认识”引导学生内化文本主题，教师的总结将科学认知与生命教育、家国情怀相融合。集体诵读在庄重感中收束全课，留下精神感召。分层作业兼顾背诵积累、创意写作、资料搜集与生活观察，体现语文课程的综合性与实践性。 五、板书设计 太阳 特点（自我介绍） 关系（社会贡献） 远：约1.5亿千米 动植物生长 步行3500年 煤炭形成 飞机二十几年 云雨雪风（气候） 大：130万个地球 杀菌（健康） 大火球 光明与温暖 热：表面5000多℃ 总结：没有太阳 钢铁变气体 就没有美丽可爱的世界 说明方法：列数字、举例子、作比较、打比方 语言特点：准确、严谨、平实中见生动 说明顺序：先特点，后关系；由分到总 学科网（北京）股份有限公司 $