第三单元课外古诗词诵读《行军九日思长安故园 岑参》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《行军九日思长安故园》的重阳习俗、“故园菊”意象及情感升华。课堂导入从学生已知的重阳登高、赏菊习俗切入，对比战乱中佳节的特殊情境，通过课前任务（回忆习俗、查找诗句）和课堂问题链（从习俗践行到情感变化）搭建学习支架，引导学生梳理诗人从个人感伤到家国情怀的脉络。 该资料亮点在于融合文化自信与思维能力，以“故园菊”为核心意象，通过虚实结合手法赏析、情感递进分析，引导学生体会从思乡到忧民的升华。设计跨学科拓展任务（绘制风俗对照图、模拟战地小记者），结合历史与信息技术，提升审美创造。助力学生深化文化理解与鉴赏能力，为教师提供清晰教学流程和多元活动设计，提升课堂效率。

初中语文统编版七年级上册 第三单元古诗《行军九日思长安故园 岑参》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《行军九日思长安故园 岑参》 课型 新授课 教材 分析 统编版语文七年级上册课外古诗词诵读中的《行军九日思长安故园》，是岑参的一首七言绝句。诗作以重阳登高的习俗为引，将军旅中的惆怅与对故园的牵挂相融，借“故园菊”这一意象，寄托对战争中人民的同情与对和平的渴望。教学中，要引导学生结合重阳习俗理解诗作背景，把握意象的深层内涵，体会诗人由个人感伤转向忧国忧民的情感升华，落实古诗诵读与意象赏析的能力训练，让学生在诵读中感受古诗的情感张力与家国情怀。 学情 分析 初中学生已具备初步的古诗词诵读、理解能力，能把握基本意象与浅显情感。学习此诗时，学生能从“登高”“赏菊”的习俗中感受到诗人的惆怅，也能体会到诗人由自我感伤转向牵挂故园的情感波动。此诗朗朗上口，易于诵读，核心要点是体味“故园菊”的深层意蕴，难点是理解其承载的对战乱中人民的同情与对和平的渴望，需结合创作背景深化认知。 教学 目标 语言建构与运用：能够正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌，积累“强欲”“遥怜”等字词，理解诗句大意。 思维发展与提升：通过分析诗句中“强欲登高”“无人送酒”的细节，体会诗人的惆怅之情，结合背景联想“故园菊”的生长环境，提升联想与分析能力。 审美鉴赏与创造：体味“故园菊”这一核心意象，赏析诗歌以小见大的写法，感受诗歌蕴含的深沉情感。 文化传承与理解：了解重阳登高、饮酒、赏菊的传统风俗，体会诗人对战争中人民的同情与对和平的渴望，传承忧国忧民的家国情怀。 教学 重难点 ▲重点： 1. 理解诗歌内容，掌握重阳登高、饮酒、赏菊的传统风俗。 2. 抓住“故园菊”这一核心意象，把握诗歌的思乡情感。 ■难点： 1. 体会“故园菊”所寄托的对战争中人民的同情和对和平的渴望。 2. 理解诗人从自我感伤转向心系家国的情感转变。 课前 任务 请你回忆自己了解的重阳节习俗，把它们写在笔记本上，再查找1句和重阳节相关的古诗，抄写下来，并尝试简单说说这句诗表达的情感。 朗读《行军九日思长安故园》2-3遍，圈出诗中你觉得最有深意的词语，并结合注释简单写下你的理解。 课堂 导入 同学们，我们都知道重阳有登高、饮酒、赏菊的习俗，但在战乱的军旅之中，这份佳节的温馨又会变成什么模样呢？今天就让我们走进岑参的《行军九日思长安故园》，看看诗人在重阳佳节的别样思绪。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 岑参，唐代边塞诗人，祖籍南阳，曾两度出塞，投身军旅。其诗以边塞风光、军旅生活为主要题材，风格雄奇瑰丽，富有浪漫主义色彩。代表作有《白雪歌送武判官归京》《走马川行奉送封大夫出师西征》等，与高适并称“高岑”，是盛唐边塞诗派的代表人物之一。 【写作背景】 这首诗创作于唐肃宗至德二年（757年），当时安史之乱尚未平息，长安被叛军攻陷，岑参随唐玄宗逃亡至凤翔，身处军旅之中。重阳佳节之际，诗人触景生情，因战乱与故园隔绝，满心惆怅与忧思，遂写下这首诗。 文学文化常识： 重阳节，又称重九节、登高节，是中国传统节日，时间为农历九月初九。古人认为九为阳数，日月并阳，故而得名。重阳节有登高祈福、饮酒赏菊、插茱萸、吃重阳糕等习俗，寓意驱邪避灾、长寿安康。 【文体知识】 这首诗属于七言绝句，七言绝句是中国古典诗歌的一种体裁，全诗四句，每句七字，讲究平仄、押韵，篇幅短小但意蕴丰富，常用来抒情、写景，语言凝练，节奏明快，在唐代达到创作高峰。 【文题解读】 “行军九日”点明了时间（重阳节）与诗人所处的环境（军旅行军途中），“思长安故园”直接点明诗歌的核心情感——对沦陷的长安故园的思念。全诗以“思故园”为线索，从自身重阳登高的惆怅，转向对故园菊花的遥想，抒发思乡之情的同时，寄托了对战争中人民的同情与对和平的渴望。 【课文诵读】 节奏划分原文： 强欲/登高去，无人/送酒来。 遥怜/故园菊，应傍/战场开。 朗读方法指导： 1. 基调把握法：全诗基调惆怅中带着深沉的忧思，朗读时开头两句语调稍显低沉，读出诗人“强欲登高”的勉强与“无人送酒”的落寞；后两句语调略微上扬，带着想象的怅惘，突出“遥怜”的深情与“战场开”的沉重感。 2. 重音品读法：重读“强欲”“无人”，体现诗人在战乱中勉强登高的无奈；重读“遥怜”“战场”，凸显对故园的牵挂和对战争的痛心。 设计意图：通过节奏划分明确诗歌韵律，再用不同朗读方法引导学生分层体会诗人情感，感受七言绝句的韵律美，深入理解诗歌蕴含的惆怅与忧思。 【疏通文意】 译文：勉强想要按照习俗去登高饮酒，却没有像王弘那样的人来送酒助兴。我在远方怜惜着故乡的菊花，它们应该正依偎在战场旁边寂寞地盛开。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 重阳节有哪些传统习俗？诗中诗人践行了哪个习俗？ 思考指导 结合教材原文中关于重阳风俗的介绍，再从诗句里找到诗人的行为。 回答预设 重阳节有登高、饮酒、赏菊的传统习俗。从诗句“强欲登高去”可以看出，诗人践行了登高的习俗。 教师点评 能准确结合教材原文和诗句作答，清晰梳理出重阳习俗与诗人的行为，回答准确。 问题2 诗人“强欲登高”又感叹“无人送酒”，这体现了他怎样的心情？ 思考指导 联系诗人身处军旅、遭遇战乱的背景，体会“强欲”“无人送酒”背后的情绪。 回答预设 “强欲”体现出诗人在战乱军旅中，勉强想要遵循重阳习俗，实则内心并不情愿，带着无奈；“无人送酒”则让他在佳节时分倍感孤寂，这种惆怅、凄凉的心情难以言表。 教师点评 紧扣关键词和背景分析心情，准确把握到诗人的无奈与孤寂，理解到位。 问题3 诗人为什么会联想到故园的菊花？ 思考指导 结合重阳节赏菊的习俗，以及诗人对故园的情感来思考。 回答预设 因为重阳节有赏菊的习俗，诗人在佳节之际，身处异乡战乱之中，内心思念故园，所以自然而然联想到故园的菊花，借菊花寄托自己的思乡之情。 教师点评 能结合习俗与诗人的情感需求分析联想的缘由，逻辑清晰。 问题4 诗人想象故园的菊花“应傍战场开”，这个场景是怎样的？ 思考指导 联系长安沦陷、遭遇战乱的背景，想象菊花生长的环境。 回答预设 故园长安此时处于战乱之中，断壁残垣，一片荒芜，菊花就在这样的战场废墟旁孤寂地绽放，无人欣赏，显得凄凉又坚韧。 教师点评 能结合战乱背景想象场景，既体现出环境的凄凉，又抓住了菊花的特点，描述生动。 问题5 整首诗的情感是如何变化的？ 思考指导 从诗人“强欲登高”的自我感伤，到联想故园菊花的情感转变，梳理情感脉络。 回答预设 开篇诗人因战乱军旅，在重阳佳节勉强登高，却因无人送酒陷入自我感伤，满心惆怅凄凉；随后他从个人情绪中抽离，联想到故园战场旁的菊花，情感从个人的思乡惆怅，升华为对饱经战争忧患的人民的同情，以及对和平的渴望。 教师点评 清晰梳理出诗人从个人感伤到家国情怀的情感转变，逻辑连贯，分析全面。 设计意图 通过这些问题，引导学生从习俗、背景入手，理解诗歌内容，梳理诗人的情感变化，逐步体会诗歌从个人思乡到家国情怀的主题深化，培养学生对诗歌的整体感知能力。 【语言赏析】 问题1 “强欲登高去”中的“强”字有怎样的表现力？ 思考指导 从“强”字的含义出发，结合诗人身处的环境，分析它体现的诗人状态。 回答预设 “强”是“勉强”的意思，它生动地表现出诗人在战乱军旅之中，内心本无登高的兴致，但又想遵循重阳习俗，只能勉强为之的无奈与惆怅，精准地刻画出诗人在佳节时分的矛盾心境。 教师点评 准确解读“强”字的含义，结合背景分析其对诗人心境的刻画，理解深刻。 问题2 “无人送酒来”一句在语言上有什么特点？ 思考指导 从句子的表述方式、蕴含的情感角度分析。 回答预设 这句诗语言直白朴素，没有华丽的修饰，却直接道出了诗人在佳节的孤寂处境。看似简单的一句话，蕴含着诗人因战乱而无人相伴、佳节冷清的惆怅，以平实的语言传递出深沉的情感。 教师点评 准确把握诗句语言平实的特点，能结合情感分析其表达效果，见解到位。 问题3 “遥怜故园菊”中的“遥”字有什么作用？ 思考指导 从“遥”字体现的空间距离，以及对诗人情感的烘托角度分析。 回答预设 “遥”字点明了诗人与故园相隔遥远的空间距离，既体现出诗人身处军旅、无法回到故园的无奈，又烘托出诗人对故园深切的思念之情，让这份思念因距离而更显深沉。 教师点评 能从空间距离与情感烘托两方面分析“遥”字的作用，分析全面。 问题4 “应傍战场开”中的“应”字有怎样的表达效果？ 思考指导 从“应”字体现的语气，以及诗人的想象角度分析。 回答预设 “应”是“应该”的意思，带有猜测、想象的语气，它体现出诗人无法回到故园，只能通过想象来推测故园菊花的生长状态，既表现出诗人对故园的牵挂，也暗含着对长安战乱现状的担忧。 教师点评 准确解读“应”字的语气特点，结合诗人的处境分析其表达效果，理解透彻。 设计意图 从单个字词的表现力、诗句的语言风格入手，引导学生品味诗歌语言的精妙之处，体会平实语言中蕴含的深沉情感，提升学生对古诗词语言的赏析能力。 【写作手法】 问题1 诗人运用了虚实结合的手法，请结合诗句分析。 思考指导 区分诗中实写的场景和虚写的内容，分析二者的结合对表达情感的作用。 回答预设 诗中“强欲登高去，无人送酒来”是实写，描绘了诗人身处军旅，重阳佳节勉强登高却无人相伴的真实处境；“遥怜故园菊，应傍战场开”是虚写，是诗人想象中故园菊花在战场旁绽放的场景。虚实结合，将诗人自身的孤寂处境与对故园的牵挂、对战争的担忧联系起来，拓展了诗歌的意境，更深刻地抒发了诗人的情感。 教师点评 准确区分虚实内容，分析二者结合的作用，清晰展现虚实结合手法的妙处。 问题2 诗歌运用了借物抒情的手法，“故园菊”在诗中起到了什么作用？ 思考指导 分析“故园菊”所承载的情感，以及它对表达诗歌主题的作用。 回答预设 “故园菊”是诗人情感的寄托物，它不仅承载着诗人对故园的思念，更因为它“傍战场开”，象征着饱经战争苦难的故园人民，诗人借菊花表达了对战争中人民的同情，以及对和平的渴望，让诗歌的情感从单纯的思乡升华为家国情怀。 教师点评 准确分析“故园菊”的象征意义和情感寄托作用，深刻理解借物抒情手法的运用。 问题3 诗歌的情感表达有怎样的层次？这种层层递进的写法有什么作用？ 思考指导 从诗人个人感伤到家国情怀的转变，分析情感的层次，以及这种写法对深化主题的作用。 回答预设 诗歌的情感先从诗人自身重阳佳节的孤寂惆怅写起，这是个人层面的感伤；随后联想到故园的菊花，将情感延伸到对故园的牵挂；最后通过“应傍战场开”，将情感升华为对战争中人民的同情和对和平的渴望。这种层层递进的写法，让诗歌的情感逐步深化，主题从个人思乡拓展到家国关怀，更具感染力。 教师点评 清晰梳理出情感的递进层次，准确分析这种写法对主题深化的作用，逻辑清晰。 设计意图 通过对虚实结合、借物抒情、情感递进等写作手法的分析，引导学生深入理解诗歌的创作技巧，体会这些手法对表达情感、深化主题的作用，提高学生的文学鉴赏能力。 本文写作特色 1.虚实结合，意境深远：实写诗人军旅登高的孤寂处境，虚写故园菊花在战场绽放的场景，虚实交织，将个人遭遇与家国命运相连，拓展了诗歌的意境，让情感表达更厚重。 2.借物抒情，情感深沉：以“故园菊”为情感寄托，将思乡之情、对战争中人民的同情和对和平的渴望融入其中，使诗歌情感摆脱了单纯的个人感伤，升华为深沉的家国情怀。 3.情感递进，主题深化：从个人佳节的惆怅，到对故园的思念，再到对战争的担忧与对和平的渴望，情感层层递进，逐步深化了诗歌的主题，增强了感染力。 4.语言平实，意蕴丰厚：全诗语言朴素直白，没有刻意的修饰，却在平实的表述中蕴含着深沉的情感，简单的字句背后是诗人复杂的心境和深刻的思考。 【情感主旨】 《行军九日思长安故园》以重阳节为背景，先写诗人身处军旅战乱之中，勉强登高却无人相伴的孤寂惆怅；随后借想象中故园战场旁绽放的菊花，将情感从个人思乡延伸到对饱经战争忧患的长安人民的同情，抒发了诗人对和平的渴望，展现了诗人从个人感伤到家国关怀的深沉情怀。 拓展 拓展1 重阳节是中华民族重要的传统节日，登高、佩茱萸、饮菊花酒、赏菊等习俗至今仍在许多地方传承。请结合《行军九日思长安故园》中“强欲登高去，无人送酒来”两句，回忆自己或家人过重阳节的情景：是否登过高？是否喝过菊花酒？是否给长辈送过祝福？请用80字左右描述一个真实、温暖的重阳节生活片段，并说说读了这首诗后，你对“节日”二字有了什么新的理解。 拓展2 对比阅读杜甫《春望》中的名句：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”与岑参“遥怜故园菊，应傍战场开”，两首诗都写于安史之乱期间，都借花（菊/花）寄托家国之思。请从意象选择、情感表达和语言风格三方面，简要说明两处“花”的异同（每方面各用一句话，共三句话，每句不超过25字）。 课后 任务 绘制“重阳风俗与诗意对照图”：查阅历史资料或请教长辈，梳理重阳节登高、饮酒、赏菊等习俗的由来与含义，用简笔画+关键词形式，对比绘制“太平时节的长安重阳”与“战乱中故园菊花”的场景，标注诗句对应内容。体会民俗文化与诗歌情感的关联。（融合历史与美术） 模拟“战地小记者”口播：以第一人称视角，结合诗句“遥怜故园菊，应傍战场开”，用60字以内口语化语言，描述你在“长安故园废墟”看到菊花开放的所见所感，要求有画面、有温度、有期盼。录音分享并互评是否传递出诗中的同情与希望。（融合语文与信息技术） 板书 设计 行军九日思长安故园 思故园菊 念盼和平 课堂 总结 这节课我们学习了唐代诗人岑参的这首五言绝句，梳理了诗歌内容：诗人重阳登高时，因战乱漂泊，先抒发了无人相伴的孤寂凄凉，随后将思绪转向沦陷长安的故园菊花。我们也读懂了核心意象“故园菊”，它不只承载思乡之情，更寄托了诗人对战乱百姓的同情、对和平的渴望。读完这首诗，我们能感受到，短短28个字里藏着诗人超越个人忧伤的家国情怀，也让我们读懂了战争带给人们的苦难，更懂得珍惜当下的和平生活。 教学 反思 教学中能紧扣“故园菊”这一核心意象引导学生体会情感升华，态度认真、语言富有感染力；但个别环节急于推进，未充分留白让学生静读默思，影响对“强欲”“遥怜”等词中矛盾心理的体悟。策略上运用了背景补白与意象联读，学生能说出“菊”象征坚贞与希望，但对“傍战场开”的张力理解较浅，说明情境创设可更具体（如结合课本插图或简笔勾勒残垣秋菊）。观察发现，约半数学生能主动圈画动词、形容词并尝试批注，但小组交流时表达易停留于“思乡”表层，缺乏由物及人的迁移意识。教学计划中诵读与品析时间分配合理，但评价偏重结果性提问（如“表达了什么情感？”），建议增加过程性任务：如“为‘故园菊’配一句内心独白”，以具象化情感理解，提升思维深度。 学科网（北京）股份有限公司 $