7 诺曼底号遇难记 教学设计-2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计围绕《“诺曼底号”遇难记》中哈尔威船长的英雄事迹展开，通过“黑暗+音效+油画”的多感官情境导入，引导学生梳理“雾海夜航—猝然遇险—指挥救援—沉船殉职”的情节链，以环境描写、场面描写等为学习支架，帮助学生初步感知灾难氛围与人物形象。 本资料亮点突出，以文化自信为引领，将哈尔威船长精神与抗洪、抗疫等当代英雄事迹相联系；注重语言运用，通过“冒”字与“出现”的比较、船长命令的细读等培养语感；强化思维能力，设置英雄抉择的思辨讨论。情境教学、文本细读等学科方法，助力学生提升语言表达与审美创造能力，也为教师提供了结构化、可操作的教学流程。

《“诺曼底号”遇难记》教学设计 一、教学内容分析 《“诺曼底号”遇难记》是法国文学巨匠维克多·雨果创作的短篇小说节选，讲述了1870年一个浓雾弥漫的夜晚，“诺曼底号”邮船在英伦海峡航行时被”玛丽号”轮船撞伤，船长哈尔威在船体即将沉没的危急关头，镇定自若地指挥乘客与船员脱险，自己却坚守岗位、与轮船一同沉入大海的悲壮故事。课文以极具张力的笔触，谱写了一曲关于责任、勇气与牺牲的英雄赞歌。 二、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学聚焦语文学科四大核心素养，制定如下目标： （一）文化自信 通过感受哈尔威船长在生死抉择中坚守职责、舍己救人的崇高精神，理解英雄主义是人类共同的精神财富，感受人性光辉的普世价值，培养对崇高人格的敬仰之情。 通过将哈尔威船长的精神与中华民族在重大灾难面前展现出的担当精神（如抗洪抢险、抗震救灾、抗疫逆行等）相联系，体会”天下兴亡，匹夫有责”的责任意识，增强民族自豪感与文化认同感。 （二）语言运用 正确认读”弥、剖、裸、泣、汹、涌、酣、械、卑、岗、宰、遣、践”等生字，理解并积累”弥漫、剖开、裸露、哭泣、汹涌、酣睡、机械、可卑、岗位、主宰、调遣、践行”等词语，体会其在表现灾难场面与人物精神中的表达效果。 学习并体会文中环境描写、场面描写、对比手法、人物语言描写在塑造人物形象、渲染紧张气氛中的作用，尝试在口头与书面表达中运用简短有力的语言表现人物的坚定品格。 通过多层次、多形式的朗读，感受文章急促紧张与庄严凝重交织的语言风格，提升语感与朗读表现力，能够用恰当的语气、语速、语调表现灾难的混乱、船长的镇定与悲剧的崇高。 （三）思维能力 通过梳理”雾海夜航—猝然遇险—指挥救援—沉船殉职”的情节链，培养逻辑思维与整体把握能力。 通过探究”环境描写的作用”“乘客的慌乱与船长的镇定形成什么效果”“船长为什么选择沉入大海”等问题，理解对比、衬托、伏笔等表现手法，发展批判性思维与辩证思维能力。 通过评价哈尔威船长的行为，辨析”英雄主义”在当代的价值与意义，培养价值判断能力与创造性思维能力。 （四）审美创造 感受文章在灾难叙事中呈现的崇高美与悲剧美，体会”黑色的雕像徐徐沉进大海”这一意象的审美震撼力，培养高雅的审美情趣。 通过品味环境描写的气势、场面描写的张力、人物语言的力度，鉴赏雨果”雄浑悲壮”的语言艺术，提升文学审美鉴赏能力。 尝试运用”颁奖词”“书信”等形式，结合对哈尔威船长精神品质的理解，进行创意表达与审美创造。 三、教学重难点 教学重点： 1. 通过品读哈尔威船长的语言、动作、神态描写，以及环境描写与场面描写，感受船长在危急关头镇定自若、舍己救人、忠于职守的崇高品质。 2. 体会文中对比手法（乘客的慌乱与船长的镇定、灾难的混乱与救援的有序）的表达效果，理解环境描写对渲染气氛、烘托人物的作用。 3. 通过有感情地朗读，再现海难的紧张场面与船长的英雄形象，积累表现人物品质的语言材料。 教学难点： 1. 深入理解哈尔威船长选择与轮船一同沉入大海的行为，体会”忠于职守”背后超越个人生死的职业信仰与人性光辉。 2. 将19世纪外国文学中的英雄形象与当代学生的生活经验、价值观念有效联结，引导学生辩证理解”英雄主义”，避免将牺牲简单浪漫化，同时汲取其精神内核。 四、教学过程 第一课时：置身惊海，初识英雄 【环节一】情境导入：当浓雾吞没航船 【创设情境】 教师课前关闭教室灯光，播放一段精心剪辑的音频：先是低沉的海浪声，继而加入呜呜的风声、远处隐约的汽笛声，最后是一声沉闷而巨大的撞击声，金属撕裂的尖啸，人群的惊呼，海水涌入的轰鸣。音频结束后，教师缓缓打开投影，屏幕上出现一幅油画——浓雾弥漫的英伦海峡，一艘巨大的蒸汽邮船在黑暗中若隐若现，船头刺破雾气，气氛压抑而紧张。 【教师引导】 师：同学们，请闭上眼睛，刚才你们听到了什么？仿佛置身于怎样的场景？ 【预设学情】 生1：我听到了海浪声、风声，还有巨大的撞击声，像是什么东西撞上了。 生2：我听到了人的尖叫声和海水涌进来的声音，很可怕。 生3：我仿佛看到一艘大船在黑夜和大雾中航行，突然撞上了什么，要沉了。 【教师点拨】 师：你们的想象力已经被声音唤醒了。这是1870年的一个夜晚，英伦海峡上浓雾锁海，一艘名为”诺曼底号”的豪华邮船正在破浪前行。船上载满了归心似箭的旅客，他们中有男人、女人，还有孩子。然而，没有人预料到，几分钟后，一场灭顶之灾即将降临。今天，让我们跟随法国大作家雨果的笔触，回到那个惊心动魄的夜晚，去认识一位在灾难中挺立不倒的英雄——哈尔威船长。一起走进——《“诺曼底号”遇难记》。 【板书课题】 教师板书课题，学生齐读课题。教师提示：请同学们读得沉重一些，读出灾难的凝重感，也读出对英雄的敬意。 【预设学情】 生（齐读，语气或重或沉）：“诺曼底号”遇难记。 【设计意图】 以”黑暗+音效+油画”的多感官情境创设导入，迅速将学生带入海难降临前的紧张氛围。音效的层次递进（海浪→风声→撞击→惊呼）模拟了灾难发生的过程，既激发学生的探究欲望，又为理解文本的环境描写奠定情感基调。 【环节二】初读感知：梳理文脉，触摸灾难 【活动一】自由朗读，标注疑难 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字词标注出来，并思考：课文主要讲了一件什么事？可以分成几个部分？ 【教师巡视指导】 教师巡视全班，重点关注学生对以下字词的认读情况： - 易错字音：弥（mí）漫、剖（pōu）开、裸（luǒ）露、哭泣（qì）、汹涌（xiōng yǒng）、酣（hān）睡、机械（xiè）、可卑（bēi）、岗（gǎng）位、主宰（zǎi）、调遣（qiǎn）、践（jiàn）行 - 易错字形：“剖”的立刀旁、“裸”的衣字旁、“遣”的走之底、“践”的足字旁 - 难理解词：弥漫、剖开、汹涌、酣睡、机械、可卑、主宰、调遣 【活动二】检查字词，语境理解 教师利用多媒体出示生字词，指名学生朗读并正音，结合课文语境理解词义。 【教师提问】 师：刚才同学们读得很认真，但有几个词语需要重点关注。请看大屏幕，谁来读一读”剖开”和”汹涌”？ 【预设学情】 （教师指名不同层次学生朗读，针对错误进行纠正。） 生（可能读错）：“剖开”的”剖”读成了”pāo”。 师：注意，“剖”读”pōu”，一声。立刀旁表示与刀有关。“剖开”就是用刀或利器破开。在课文中，“玛丽号”在”诺曼底号”的船身上”剖开一个大口子”，说明撞击力极大，伤口极深，为后文沉船埋下伏笔。 生（可能困惑）：“可卑”是什么意思？为什么不是”可悲”？ 师：这个问题问得好。“卑”是卑鄙、卑劣的意思。“可卑”在这里指那些只顾自己逃命、不顾他人死活的行为是令人鄙视的。而”悲”是悲伤。一字之差，情感色彩完全不同。作者用”可卑”表达了对自私行为的强烈批判。 【活动三】整体感知，梳理文脉 师：字词障碍扫清了，让我们回到那个问题：课文主要讲了一件什么事？可以分成几个部分？请同学们快速浏览课文，试着用”起因—经过—结果”的方式概括。 【预设学情】 生1：课文主要讲”诺曼底号”邮船在海上被撞，船长哈尔威指挥大家逃生，最后自己随船沉入大海的故事。 生2：可以分为四部分：第一部分是雾海夜航（起因），第二部分是被撞遇险（经过），第三部分是船长指挥救援（经过），第四部分是船长殉职（结果）。 生3：我觉得起因是雾大夜黑，“诺曼底号”被撞；经过是哈尔威船长沉着指挥乘客和船员脱险；结果是他自己与船一起沉了。 【教师点拨】 师：几位同学概括得都很完整。课文以时间为序，为我们呈现了一部惊心动魄的”海难四部曲”：雾海夜航（灾难酝酿）→ 猝然遇险（灾难爆发）→ 镇定指挥（英雄登场）→ 沉船殉职（悲剧升华）。下节课我们将重点走进后两部分。现在，让我们先回到那个浓雾弥漫的夜晚，去看看灾难是如何降临的。 【设计意图】 初读环节遵循”读准—读通—读懂”的渐进逻辑。通过”剖”“可卑”等关键词的语境教学，将识字解词与文本理解、情感态度同步推进。通过”起因—经过—结果”的概括训练，培养学生整体把握能力，同时建立清晰的情节框架。 【环节三】文本细读：品味环境之恶 【教师引导】 师：请同学们默读课文第1至第5自然段（具体段落以最新版教材为准），用横线画出描写环境、天气、海面的词句，想一想：作者为什么要花这么多笔墨写雾、写夜、写海？ 【学生默读圈画】 学生圈画”大海上夜色正浓，烟雾弥漫”“沉沉夜雾之中”“雾越来越浓了”“周围一片漆黑”“突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头”等词句。 【教师提问】 师：谁来说说，你圈出了哪些词句？这些描写让你感受到了什么？ 【预设学情】 生1：我圈出了”夜色正浓，烟雾弥漫”“沉沉夜雾”，感受到了当时能见度很低，很危险。 生2：我圈出了”周围一片漆黑”，说明天很黑，什么都看不见，为后面的相撞做了铺垫。 生3：我圈出了”冒出一个阴森森的往前翘起的船头”，“阴森森”这个词让我觉得很恐怖，“玛丽号”像幽灵一样突然出现。 【教师追问】 师：特别值得注意的是”冒”字。“冒”字让你想到了什么？如果改成”出现”，效果有何不同？ 【预设学情】 生1：“冒”字让我感觉那个船头是从雾里突然钻出来的，很突然，很吓人。 生2：“出现”太普通了，“冒”有一种猝不及防的感觉，像怪物冒出来一样。 生3：“冒”说明雾太大了，船头好像是从另一个世界钻出来的，增加了神秘感。 【教师点拨】 师：分析得太精彩了！一个”冒”字，写出了”玛丽号”出现之突然、之诡异，像幽灵船一样从浓雾中钻出，让人猝不及防。而”阴森森”则给这艘船涂上了死亡的色彩。这些环境描写不是可有可无的闲笔，而是在为灾难蓄势——雾越浓，夜越黑，灾难的降临就越不可避免。 【教师提问】 师：还有一处细节——“雾越来越浓了”。这句话在文中出现了几次？为什么要反复写”雾浓”？ 【预设学情】 生1：出现了两次（或多次，视教材版本而定）。 生2：反复写雾浓，说明天气越来越恶劣，危险越来越近。 生3：我觉得反复写雾浓，让读者感到压抑，好像有一块大石头压在心上，喘不过气来。 【教师点拨】 师：这就是反复的力量。“雾越来越浓”如同倒计时，每一次出现，都预示着灾难更近一步。这种环境描写，叫做”铺垫”或”伏笔”，它让后面的撞击显得合情合理，也让读者的心始终悬着。 【朗读指导】 师：让我们齐读第1至第3自然段。注意，语速要缓慢、低沉，在”夜色正浓”“烟雾弥漫”“沉沉夜雾”处稍作停顿，读出那种压抑、紧张、山雨欲来风满楼的感觉。 【学生齐读】 学生齐读环境描写段落。 【设计意图】 本环节聚焦”环境描写”，通过”圈画词句—炼字品味（冒）—发现反复—体会铺垫”的细读路径，引导学生理解环境描写在叙事中的重要作用。将”冒”与”出现”比较，体会动词的精准与表现力。 【环节四】文本细读：碰撞瞬间的生死时速 【教师引导】 师：灾难终于爆发了。请同学们默读描写碰撞与沉船过程的段落，用波浪线画出描写灾难惨状的词句，用三角形标出描写人们反应的词句。边读边想象：那是怎样一幅画面？ 【学生默读圈画】 学生圈画”一声巨响”“剖开一个大口子”“海水哗哗往里灌”“汹涌湍急”“势不可挡”“惊恐万状”“半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着”等词句。 【教师提问】 师：谁来说说，灾难有多严重？人们是什么反应？ 【预设学情】 生1：灾难很严重，“剖开一个大口子”“海水哗哗往里灌”，说明船马上就要沉了。 生2：人们”惊恐万状”，“半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着”，非常混乱，非常害怕。 生3：我感受到了死亡的威胁，如果不赶快逃，所有人都会死。 【教师追问】 师：请同学们特别关注这个句子——“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”这个句子有什么特点？ 【预设学情】 生1：这个句子很短，用了好多逗号，读起来很快，很急。 生2：用了好多动词：奔跑、尖叫、哭泣，都是人在害怕时候的动作。 生3：“男人、女人、小孩”说明所有人都慌了，不分老少。 【教师点拨】 师：同学们的感受非常敏锐。这个句子几乎全由短句和逗号构成，节奏极快，像电影里的快镜头，让我们仿佛看到了甲板上混乱不堪的场面。这种”短句叠加”的写法，是雨果的拿手好戏，它模拟了灾难现场的急促与恐慌，让读者的心跳也随之加速。这就是语言形式与内容情感的完美统一。 【教师提问】 师：就在这一片混乱中，有一个人与众不同。他是谁？他在做什么？请同学们找出描写哈尔威船长的词句。 【预设学情】 生1：哈尔威船长站在指挥台上，“大声吼喝”。 生2：他没有慌，而是”镇定自若”。 生3：他”犹如铁铸，纹丝不动”。 【教师点拨】 师：在所有人”惊恐万状”的时候，船长”镇定自若”；在所有人”奔跑尖叫”的时候，船长”纹丝不动”。作者没有直接说船长多么勇敢，而是把船长放在混乱的人群中一对比，英雄的形象就自然凸显出来了。这种写法，叫做”对比衬托”。 【设计意图】 本环节聚焦”灾难场面”，通过”圈画惨状—品味短句—寻找对比”的细读路径，引导学生体会场面描写的张力与对比手法的效果。将语言形式（短句、逗号）与情感内容（恐慌）相联系，渗透”形式即内容”的文学观念。 【课堂小结】** 师：今天这节课，我们跟随雨果的笔触，回到了1870年那个浓雾弥漫的夜晚。我们品味了环境的险恶——夜色正浓，雾越来越浓；我们感受了灾难的突然——一声巨响，海水灌入；我们更见证了混乱的恐怖——奔跑、尖叫、哭泣。然而，就在这片即将沉没的甲板上，一个黑色的身影已经站在了指挥台上。他是谁？他将如何力挽狂澜？下节课，我们将聚焦哈尔威船长，去聆听他在生死关头的每一道命令，去凝视他沉入大海前最后的背影。 【布置作业】 1. 熟读课文，抄写并背诵描写环境混乱的段落。 2. 搜集关于海难或英雄船长的故事（如泰坦尼克号等），为下节课的拓展做准备。 3. 思考：如果你是船上的一名乘客，在那种混乱中，你最希望船长对你说什么？ 第二课时：凝视雕像，读懂灵魂 【环节一】复习导入：那个黑色的身影 【教师引导】 师：上节课，我们置身于”诺曼底号”的灾难现场。老师想请同学们回忆：当海水灌入船舱，当人群惊恐万状，甲板上出现了一个怎样的身影？用课文中的词语回答。 【预设学情】 生1：哈尔威船长站在指挥台上，镇定自若。 生2：他犹如铁铸，纹丝不动。 生3：他没有慌，而是大声吼喝，指挥大家。 【教师点拨】 师：说得太好了。在死亡的阴影笼罩全船的时刻，哈尔威船长如同一座灯塔，照亮了混乱中的方向。今天，让我们走近这座”灯塔”，去读懂他的每一道命令、每一个抉择、每一次沉默。 【设计意图】 以核心形象复习导入，既激活上节课的记忆，又通过”灯塔”的隐喻自然过渡到对船长形象的深度解读。 【环节二】文本细读：混乱中的镇定 【教师引导】 师：请同学们默读描写船长指挥救援的段落，用横线画出船长的语言，用波浪线画出船长的动作与神态，在旁白处写下你的感受。想一想：作者是如何通过对比，让船长的形象如此高大的？ 【学生默读圈画】 学生圈画语言：“全体安静，注意听命令！”“必须把六十人救出去！”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”等；动作神态：“站在指挥台上”“镇定自若”“犹如铁铸”“纹丝不动”等。 【教师提问】 师：谁愿意读一读船长的第一道命令？从他的语气中，你感受到了什么？ 【预设学情】 生（朗读）：“全体安静，注意听命令！” 生1：我感受到船长的威严，不容置疑。 生2：在那么混乱的时候，他没有说”请大家冷静”，而是直接下命令，说明他知道只有强硬的命令才能制止混乱。 【教师追问】 师：特别值得注意的是”必须把六十人救出去”。船长怎么知道是”六十人”？这说明了什么？ 【预设学情】 生1：说明船长对船上的情况了如指掌，连有多少人他都记得清清楚楚。 生2：说明他平时工作很认真，对乘客和船员很负责。 生3：“必须”两个字很有力量，说明他下定决心，一定要让所有人都活下去。 【教师点拨】 师：一个”六十人”，让我们看到了船长的严谨与责任；一个”必须”，让我们看到了船长的决心与担当。在生死关头，他没有考虑自己，而是精确地记挂着每一个生命。这就是”忠于职守”最具体的体现。 【教师提问】 师：还有一道命令特别震撼——“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”船长为什么要下这样一道残酷的命令？这与他救人的目标矛盾吗？ 【预设学情】 生1：不矛盾。因为灾难面前，如果大家都抢着逃命，女人和小孩就会被挤在后面，更危险。 生2：船长用这道命令来维持秩序，让男人先保护弱者，这样才能救更多的人。 生3：我觉得这道命令虽然听起来很凶，但其实是救人的最好办法。没有秩序，谁都活不了。 【教师点拨】 师：说得太深刻了！这道命令表面残酷，实则充满了人道主义的温情。在生存资源有限的绝境中，船长用铁的纪律守护了”弱者优先”的文明底线。这不是残忍，而是大爱；这不是暴力，而是拯救。从这道命令中，我们看到了船长的冷静、果断与深谋远虑。 【设计意图】 本环节聚焦”船长语言”，通过”圈画命令—品味语气—追问数字—思辨残酷命令”的细读路径，引导学生从语言细节中感受船长的专业素养、责任意识与仁爱之心。将”六十人”作为情感触点，体会”忠于职守”的具体内涵。 【环节三】文本细读：沉入大海的抉择 【教师引导】 师：救援结束了，乘客与船员全部脱险，然而船长却做出了一个惊人的抉择。请同学们默读课文最后几个自然段，圈画出描写船长最后时刻的词句，想一想：他为什么选择留在船上？ 【学生默读圈画】 学生圈画”哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说”“犹如铁铸，纹丝不动”“黑色的雕像徐徐沉进大海”“他又一次运用了成为一名英雄的权利”等词句。 【教师提问】 师：谁来说说，船长最后时刻是什么状态？他为什么”一个手势也没有做，一句话也没有说”？ 【预设学情】 生1：他”犹如铁铸，纹丝不动”，像一座雕像，非常坚定。 生2：我觉得他不需要再做手势、再说话了，因为他的使命已经完成了，他选择和自己的船在一起。 生3：他一句话也不说，是因为他用行动证明了一切，不需要再用语言解释。 【教师追问】 师：特别值得注意的是”黑色的雕像徐徐沉进大海”。这是一个怎样的画面？作者为什么用”雕像”来比喻船长？ 【预设学情】 生1：雕像是不动的，是永恒的。船长像雕像一样坚定，即使面对死亡也不动摇。 生2：雕像是供人瞻仰的，船长沉入大海，但他的形象永远留在了人们心中。 生3：“徐徐”是慢慢的意思，说明船沉得很慢，船长的沉没也很有仪式感，很悲壮。 【教师点拨】 师：同学们的体会非常深刻。“黑色的雕像”是一个极具震撼力的意象。雕像意味着凝固、永恒、不可摧毁；黑色意味着庄重、肃穆、悲剧；“徐徐”则赋予死亡以一种庄严的节奏感。这不是狼狈的溺亡，而是一位船长与自己战舰的告别仪式，是一位英雄与自己职业的永恒结合。从这一刻起，哈尔威船长不再是血肉之躯，而化身为人类精神的一座丰碑。 【朗读指导】 师：让我们齐读最后一段。注意，语速要缓慢、沉重，在”犹如铁铸，纹丝不动”处稍作停顿，读出那份决绝与坚毅；读到”徐徐沉进大海”时，声音渐轻渐远，仿佛目送英雄没入深渊，留下无尽的敬意与哀思。 【学生齐读】 学生齐读结尾段落。 【设计意图】 本环节聚焦”沉船殉职”，通过”圈画状态—品味沉默—凝视雕像—朗读哀思”的细读路径，引导学生理解船长选择与船共存亡的深层意义。将”黑色的雕像”作为核心意象，体会悲剧美与崇高美的审美价值。 【环节四】思辨探究：英雄的权利与选择 【教师引导】 师：同学们，救援已经结束，船长本可以跳海逃生，但他选择了与船一同沉没。有人说，这是”忠于职守”的最高境界；也有人说，生命宝贵，船长不必牺牲。你怎么看？哈尔威船长为什么”又一次运用了成为一名英雄的权利”？请小组讨论。 【小组合作探究】 学生四人小组展开讨论，教师巡视各组，倾听讨论情况，适时点拨。教师提示：可以从船长的职责、当时的处境、精神价值等角度思考。 【全班交流】 【预设学情】 生1（小组代表）：我们组认为船长必须留下来，因为他是船长，船在人在，船亡人亡，这是航海的传统。 生2（小组代表）：我们组觉得船长已经受伤了，或者他知道即使跳海也活不了，所以不如有尊严地死去。 生3（小组代表）：我们组认为船长的牺牲是一种精神象征，他用自己的死告诉大家什么是责任，这种精神比生命更长久。 生4（小组代表）：我们组觉得生命最宝贵，船长如果能活下来，以后还可以救更多的人。但他的选择也很伟大，我们尊重他。 【教师点拨】 师：各小组的观点都很有见地。老师想请大家注意”又一次运用了成为一名英雄的权利”这句话。为什么是”又一次”？这说明什么？ 【预设学情】 生1：说明船长以前也当过英雄，他不止一次在危难中挺身而出。 生2：说明”成为英雄”对他来说是一种选择，是一种权利，而不是被迫的。 生3：我觉得这句话是说，每个人都有成为英雄的可能，但哈尔威船长选择了在关键时刻行使这个权利。 【教师点拨】 师：说得太好了！“权利”二字，道出了英雄主义的本质——它不是命运的强加，而是人性的选择。在那一刻，哈尔威船长完全可以选择逃生，但他选择了坚守。这种选择，源于他对职业的信仰，对责任的敬畏，对生命的尊重（尊重他人生命高于自己生命）。我们不必简单地鼓励牺牲，但我们应该永远敬仰这种在生死关头将责任置于个人之上的崇高精神。 【设计意图】 本环节通过”思辨探究”，引导学生辩证理解英雄行为。既尊重学生”生命宝贵”的现代价值观，又引导学生理解船长选择背后的精神内核，避免将英雄主义简单化为”鼓励牺牲”，实现价值引领的适切性。 【环节五】拓展延伸：跨越时空的英雄群像 【创设情境】 教师播放最新版教学资源：一组展现当代英雄精神的影像——抗洪大堤上解放军战士用身体筑成人墙、消防员逆火而行冲进火场、抗疫医护人员脸上的勒痕与坚毅的眼神、海员在惊涛骇浪中坚守岗位的剪影。背景音乐由低沉转为激昂。 【教师引导】 师：同学们，哈尔威船长沉入大海已经一百多年了，但英雄从未远去。看着这些画面，你想到了什么？哈尔威船长的精神与这些当代英雄有什么共同之处？ 【预设学情】 生1：我想到了消防员，他们也是冲进危险的地方救人，不顾自己的安全。 生2：我想到了抗疫的医生护士，他们在病毒面前没有退缩，保护了很多人。 生3：我觉得他们的共同之处都是在危难时刻挺身而出，把别人的生命放在自己前面。 生4：哈尔威船长是船长，消防员是”火场船长”，医生是”生命船长”，他们都守住了自己的”岗位”。 【教师点拨】 师：说得太精彩了！“船长”不仅是一个职业，更是一种精神的象征——无论面对怎样的风浪，都要守住自己的岗位，护住身后的生命。从英伦海峡到长江大堤，从”诺曼底号”到抗疫前线，这种”忠于职守、舍己为人”的精神，是人类文明最宝贵的火种。 【设计意图】 将19世纪的船长形象与当代中国英雄群像对接，通过最新版教学资源建立历史与现实的联系，让学生理解英雄精神的传承性与普世性，增强文化自信与价值认同。 【环节六】创意表达：给船长的一封电报 【教师引导】 师：同学们，假如你是被哈尔威船长救出的乘客或船员，在获救后的第一时间，你想对船长说什么？请写一封简短的”海上电报”，要求：语言凝练，情感真挚，尽量运用本课学到的词语（如镇定自若、犹如铁铸、忠于职守等）。 【提供支架】 教师出示电报支架： - 收件人：哈尔威船长 - 发件人：一名获救的________（乘客/船员/妇女/孩子） - 正文：船长，当您________时，我________。您________的话语/身影，让我________。虽然________，但________。致敬，永远的船长！ 【学生创作】 学生独立思考，动笔写作。教师巡视，发现优秀作品，鼓励有困难的学生借助支架完成。 【展示交流】 【预设学情】 生1：船长，当您站在指挥台上大声吼喝时，我不再哭泣。您”必须把六十人救出去”的话语，让我知道我们一定能活。虽然您随船沉入了大海，但您永远活在我们心中。致敬，永远的船长！ 生2：船长，当您说”哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他”时，我抱紧了怀里的孩子。您犹如铁铸的身影，让我看到了希望。虽然来不及说声谢谢，但您的名字将刻在我的生命里。致敬，永远的船长！ 【教师点评】 师：同学们的电报字字泣血，句句含情。你们不仅理解了船长的行为，更传承了他的精神。这些电报，就是跨越时空的致敬。 【设计意图】 创意表达环节是语言运用与审美创造素养的综合体现。通过”海上电报”的形式，创设真实的交际情境，引导学生将文本情感转化为个性化表达，同时巩固对关键词语的运用。 【环节七】总结升华：那座永不沉没的雕像 【教师引导】 师：同学们，两节课的学习，我们跟随雨果，经历了一场海难，也见证了一位英雄的诞生。请用一句话，说说哈尔威船长给你留下的最深刻印象。 【预设学情】 生1：哈尔威船长给我最深的印象是镇定，在那么乱的情况下，他一点都没慌。 生2：他忠于职守，即使船要沉了，他也没有离开自己的岗位。 生3：他舍己为人，把生的希望给了别人，把死亡留给了自己。 生4：他像一座黑色的雕像，永远矗立在我的心中。 【教师总结】 师：同学们说得太好了。哈尔威船长是一座雕像，一座由责任、勇气、仁爱铸就的精神雕像。它沉入大海，却永不沉没；它属于19世纪，却照亮着每一个时代。愿我们都能记住：在生活的海洋中，每个人都有自己的”岗位”，每个人都可以选择成为自己生命中的”船长”——在风浪面前镇定，在抉择面前担当，在他人需要时挺身而出。这，就是哈尔威船长留给我们最宝贵的遗产。 【集体诵读】 师：最后，让我们全体起立，捧起课本，用我们最庄重的声音，齐读课文最后一段，向哈尔威船长，向所有在危难中坚守的英雄，致以最崇高的敬意—— 【师生齐诵】 全班齐读：“哈尔威船长一个手势也没有做……” 【布置作业】 1. 背诵课文描写船长指挥救援与沉船殉职的段落。 2. 为哈尔威船长撰写一段”颁奖词”或”墓志铭”，不少于150字，要求运用比喻手法。 3. 阅读雨果的其他作品（如《悲惨世界》节选），感受其人道主义情怀。 4. （选做）观看电影《泰坦尼克号》中船长与乐队的片段（最新版高清资源），比较不同作品中英雄形象的塑造方式，写下观后感。 【设计意图】 结课环节通过”一句话印象”引导学生内化文本主题，教师的总结将”船长精神”转化为日常生活中的责任担当。集体诵读在仪式感中收束全课，留下精神烙印。分层作业兼顾背诵积累、创意写作、拓展阅读与影视比较，体现语文课程的综合性与实践性。 五、板书设计 "诺曼底号"遇难记 [法]雨果 环境：夜色正浓 → 烟雾弥漫 → 雾越来越浓（铺垫） ↓ 灾难：一声巨响 → 剖开大口 → 海水灌入（混乱） ↓ 人群：惊恐万状 → 奔跑尖叫 → 一片混乱（对比） ↓ 船长：镇定自若 → 大声吼喝 → 命令如山（衬托） ↓ 语言："全体安静" "必须救出去" "开枪打死他" ↓ 结局：犹如铁铸 → 纹丝不动 → 徐徐沉进大海（升华） ↓ 意象：黑色的雕像 → 永不沉没的精神丰碑 核心：忠于职守 · 舍己救人 · 英雄抉择 学科网（北京）股份有限公司 $