2026年山东省烟台市中考语文试题解读

该初中语文讲义紧扣中考核心考点，覆盖积累与运用、阅读、写作三大板块，以“阅读·成长”大情境统摄全卷，构建“语言积累—名著探究—古诗文鉴赏—实用阅读—文学阅读—写作表达”完整能力链条。通过逐题命题意图解析、答题范式归纳、分层备考策略设计，帮助学生系统梳理考点，突破理解运用与思辨表达难点。 亮点在于大情境融合与核心素养导向，如以《红星照耀中国》整本书阅读设计“启示提炼三步走”活动，培养思维能力与文化自信。设置基础识记、理解运用、开放探究三级训练，配合典型失分诊断与标准化答题模板，保障不同层次学生高效提升，助力教师精准把控复习节奏，提升学生实战应考能力。

2026年山东省烟台市中考语文试题解读 Interpretation of Questions / Analysis of Exam Papers 前言：试卷整体宏观研判 2026年山东省烟台市初中学业水平考试语文试题卷，严格遵循《义务教育语文课程标准（2022版）》，立足语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大语文核心素养。全卷满分120分，考试时间120分钟，共21题。 板块结构清晰，情境高度统一。 试卷以“阅读·成长”综合学习活动为统摄全卷的大情境，设置三个活动板块：诵读诗文·涵养气质（古诗文积累与文学文化常识，11分）、博闻强识·开阔胸襟（字音字形、词语辨析、语段修改与仿写，12分）、沉浸经典·丰盈才智（整本书阅读探究，6分），共29分。阅读板块包含古诗阅读、文言文阅读、非连续性文本阅读和文学类文本阅读四种文体，共41分。写作板块50分。各板块既相对独立又彼此呼应，形成“语言积累—名著探究—古诗文鉴赏—实用阅读—文学阅读—写作表达”的完整能力链条。 命题特色鲜明，素养导向突出。 本套试题呈现出三大鲜明特征： 第一，大情境统摄全卷。 全卷以“2026年2月1日《全民阅读促进条例》正式颁布实施”为现实情境，以“阅读·成长”综合学习活动为统摄全卷的任务情境。从演讲词默写、文学文化常识积累，到语段综合阅读、活动感悟修改，再到整本书阅读探究，所有题目均有机嵌入“阅读·成长”主题学习活动之中。全民阅读既是时代背景，也是命题情境，更是串联全卷的精神脉络。 第二，经典阅读与红色文化深度融合。 古诗文默写覆盖《论语》《己亥杂诗》《渔家傲》《出师表》《沁园春·雪》等课内经典；文言文选段为《明史·徐溥传》，展现古代贤臣忧国忧民、直言敢谏的担当精神；文学类文本《星》以平型关大捷为历史背景，深情书写八路军战士的革命信仰与牺牲精神，深度根植红色文化基因。试题选材实现古代经典、红色文学、前沿科技的多元覆盖。 第三，能力梯度清晰，兼顾基础与选拔。 基础题落实识记积累（古诗文默写、字音字形、文学文化常识、实词虚词辨析）；中档题考查信息筛选、文本理解、语句赏析；高阶开放探究题重点考查思辨能力、审美鉴赏、创意表达（如第5题整本书阅读启示、第16题脑机接口发展趋势预测、第18题插叙作用分析、第20题人物精神分析、第21题作文）。全卷难度配比合理，有效区分不同层次学生水平。 命题导向清晰释放信号： 弱化机械刷题、拒绝万能答题模板，重视真实情境中的语言运用、真实阅读体验、辩证思考与个性化表达。下文按照试卷原有板块顺序，逐题开展命题意图、原文拆解、标准答案、阅卷采分细则、典型失分误区、标准化答题范式、备考延伸全方位深度解析。 一、积累与运用（29分） 板块总览 “积累与运用”板块以“阅读·成长”综合学习活动为统摄情境，设置三个子活动：【活动一】诵读诗文·涵养气质（第1题情境式默写8分，第2题文学文化常识辨析3分，共11分）；【活动二】博闻强识·开阔胸襟（第3题字音字形、词语辨析、观点概括6分，第4题语段修改与仿写6分，共12分）；【活动三】沉浸经典·丰盈才智（第5题整本书阅读探究6分，共6分）。三个活动由识记积累到理解运用到探究表达，能力梯度清晰。 【活动一】诵读诗文 涵养气质 第1题 情境式古诗文默写（8分） 2026年2月1日，《全民阅读促进条例》正式颁布实施。学校开展“阅读·成长”综合学习活动。请你参加。 【活动一】诵读诗文 涵养气质 1. 2026年2月1日，《全民阅读促进条例》正式颁布实施。学校开展“阅读·成长”综合学习活动。下面是小语为本次活动写的一段演讲词。请你补充完整。 最是书香能致远。浸润书香，能涵养一个人的德行气质。读（1）“____________，_____________，仁在其中矣”（《〈论语〉十二章》）可汲取修养之道；吟（2）“______________，______________”（《己亥杂诗》）可习得奉献精神；诵（3）“______________。风休住，蓬舟吹取三山去”（《渔家傲》）可蕴养精神气度；品（4）“______________，奉命于危难之间”（《出师表》）可增强担当意识。（5）“俱往矣，______________，______________”（《沁园春·雪》），让我们乘书香之气息，扶摇直上，不负使命。 【答案】 ① 博学而笃志 ② 切问而近思 ③ 落红不是无情物 ④ 化作春泥更护花 ⑤ 九万里风鹏正举 ⑥ 受任于败军之际 ⑦ 数风流人物 ⑧ 还看今朝 命题意图解析： 本题采用情境式默写，以“阅读·成长”主题演讲词为情境载体，将八句古诗文名句嵌入连贯的论述语段之中。每句对应一种精神品质：修养之道（《论语》）、奉献精神（《己亥杂诗》）、精神气度（《渔家傲》）、担当意识（《出师表》）、时代使命（《沁园春·雪》）。题目打破了传统上下句直接默写的模式，要求学生在理解诗句内涵的基础上，根据精神品质的提示完成填空。 阅卷采分细则： 每空1分，共8分。一字写错、漏写、多写，该空不得分。注意“博、笃、近、际”等易错字。 典型失分诊断： ①“博学而笃志”的“笃”误写为“堵”或“睹”——“笃”意为“忠实、坚定”；②“切问而近思”的“近”误写为“尽”；③“落红不是无情物”的“落红”误写为“落花”——“落红”是固定意象；④“九万里风鹏正举”的“鹏”误写为“蓬”——“大鹏”是《逍遥游》中的意象，“蓬舟”才是小船；⑤“受任于败军之际”的“际”误写为“计”；⑥“数风流人物”的“数”误写为“属”或“术”。 答题范式： 情境式默写三步走：①根据提示的精神品质确定篇目和诗句；②理解诗句含义，确认与情境匹配；③逐字检查易错字（形近字、同音字、笔画复杂字）。 第2题 文学文化常识辨析（3分） 题干呈现： 小文积累的文学文化常识有误的一项是（ ） A. 汉字蕴藏着中华文化的基因密码。从甲骨文、金文，到隶书、篆书，再到草书、楷书，汉字的形态与书写形式流转演变，如中华文明般生生不息。 B. 古人常托物以寄情言志，如以莲出淤泥不染喻指君子洁身自好，以菊经霜不凋喻指君子坚贞守节，以竹中空外直喻指君子谦逊正直。 C. “孤岂欲卿治经为博士邪”中的“经”指《书》《诗》《礼》《易》《春秋》等儒家经典，“博士”指专掌经学传授的学官。 D. 《儒林外史》是我国清代的一部长篇讽刺小说，主要描写明清时期科举制度下读书人及官绅的活动和精神面貌。 标准答案：A 命题意图解析： 本题考查文学文化常识的准确识记与辨析能力。A项错误在于汉字演变顺序的表述有误。正确的演变顺序为：甲骨文→金文→篆书→隶书→草书、楷书、行书。选项中把篆书、隶书顺序颠倒。B项正确：莲、菊、竹的象征意义表述准确。C项正确：“经”与“博士”的释义准确。D项正确：《儒林外史》的作者、时代、体裁、内容的表述准确。 阅卷采分细则： 选择正确得3分，选择错误不得分。 典型失分诊断： ①对汉字演变顺序记忆模糊——未能准确掌握“篆书→隶书”的先后顺序；②将“隶书”与“篆书”的位置颠倒。 答题范式： 常识辨析四步走：①逐项分析表述内容；②回忆课内所学相关知识；③对比选项与准确知识的差异；④选出有误的一项。 【活动二】博闻强识 开阔胸襟 第3题 字音字形、词语辨析、观点概括（6分） 【活动二】博闻强识 开阔胸襟 3. 2026年2月1日，《全民阅读促进条例》正式颁布实施。学校开展“阅读·成长”综合学习活动。小新读报时摘录了下面一段文字。请与他一起完成深度阅读。 随着《全民阅读促进条例》的施行，“读万卷书，行万里路”这一古训被赋予了新的时代内涵——身体与思想，何不同时在路上？ 阅读和旅行都是修身养志、开阔视野的方式，二者从来不是非此即彼，而是①_______。山河大地本就是一部可以边走边读的hóng篇巨著，而从秦蜀古道的摩崖石刻到西域大漠的边塞诗歌，古人②_______的文字更为这部巨著写下意蕴丰富的注脚。 《全民阅读促进条例》鼓励车站、机场、游客中心等公共服务机构和场所设立相应的阅读设施，使阅读空间从图书馆延伸至整个文旅消费场域。这意味着，旅行者与目的地之间能建立起更深层的连接，在“处处可读、时时可读”的环境中实现“身心俱游”。另外，③_______的科技手段，让山河大地蕴藏的历史文化，在数字技术加持下“活”起来，让游历本身成为了一种沉浸式阅读。我们不仅可以在空间上遍历神州，更可以在时间上与无数智慧的灵魂同行。 风景被书本照亮，书本被风景滋养。“知”与“行”合一，读过的书，终会成为脚下的路；走过的路，也会翻回书中的页。 （1）根据拼音写汉字，给加点字注音。 hóng（ ）篇巨著 摩（ ）崖石刻 （2）在文段横线处依次填入词语最恰当的一项是（ ） A. ①相辅相成 ②浩如烟海 ③瞬息万变 B. ①相得益彰 ②浩如烟海 ③日新月异 C. ①相得益彰 ②栩栩如生 ③瞬息万变 D. ①相辅相成 ②栩栩如生 ③日新月异 （3）下列对文段阐述的观点概括准确的一项是（ ） A. “读万卷书，行万里路”有了新的内涵。 B. 阅读和旅行都是修身养志的好方法。 C. 将阅读与旅行相结合，做到知行合一。 D. 阅读是一种旅行，旅行是一种阅读。 【答案】 （1）① 鸿 ② mó （2）B （3）C 命题意图解析： 本题将字音字形、近义词辨析、观点概括三种题型整合在同一语段中考查，体现了烟台中考“在语境中考查基础知识”的一贯命题取向。 （1）字音字形题考查“鸿篇巨著”的“鸿”与“摩崖石刻”的“摩”。注意“鸿”的书写，注意“摩”的读音mó，不可误读为mā。 （2）近义词辨析题：①处“相得益彰”强调两者配合后双方能力更能显现；“相辅相成”强调缺一不可。前文说二者“从来不是非此即彼”，强调互补关系而非对立，选“相得益彰”更合适。②处“浩如烟海”形容文献资料丰富；“栩栩如生”形容艺术形象逼真。修饰“古人的文字”，选“浩如烟海”。③处“日新月异”形容发展变化快；“瞬息万变”形容极短时间内变化多。修饰“科技手段”，选“日新月异”。 （3）观点概括题：文段核心脉络是“提出‘身体与思想同在路上’→论述阅读与旅行互补→总结‘知与行合一’”，核心观点为“将阅读与旅行相结合，做到知行合一”。 （1）字形字音识记 答案：鸿； mó。 解析：本题意在检测常用字形的准确书写与多音字/易误读字的规范注音。“hóng篇巨著”中的“hóng”须写作“鸿”，其本义为大雁，引申为“宏大、巨大”，与“巨著”构成同义复指，强调作品规模宏伟，此处容易与“洪”（大水）、“宏”（广大）混淆，但“鸿篇”为固定搭配，课内虽未直接出现，但在“鸿鹄之志”等词中有据可循。“摩崖石刻”的“摩”读阳平“mó”，义为擦拭、接触，指在山崖石壁上镌刻文字，不能读作四声“mò”，也不宜混同于“磨”的读音（虽同音但字形不同）。命题者在此处特意选取“摩”而非“磨”，意在考查学生对常见文化词语读音的精准把握，因为“磨崖”为错误写法。复习时宜将此类词语归入“文化遗址类”词汇集中记忆，同时注意“鸿”字右半部分为“江”而非“工”，避免笔误。 （2）近义词语辨析 答案：B。 解析：本题为近义词语辨析，需逐空依据语境隐含逻辑作出精准选择。第一空聚焦“相辅相成”与“相得益彰”的微妙区分：前者强调二者缺一不可、互为条件，后者强调二者结合后各自优势愈发凸显、效果更佳。文段前文已明确阅读与旅行“都是修身养志”的方式，后文着力描写二者融合后“身心俱游”“知行合一”的升华境界，显然追求的是“1+1>2”的增值效果，故“相得益彰”更为贴切，由此排除A、D两项。第二空在“浩如烟海”与“栩栩如生”之间选择，前者专指文献典籍数量极其繁多，后者多用于描绘艺术形象生动逼真，文段主语为“文字”，且强调“意蕴丰富”的“注脚”数量之多，而非文字的形象性，因此“浩如烟海”胜出，进而排除C项。第三空考察“瞬息万变”与“日新月异”：前者突出变化速度惊人且方向不定，后者突出进步发展日积月累、持续向好，科技手段的革新显然属于后者——它使历史文化“活”起来，是积极的建设性变化，而非不可预测的波动，故“日新月异”当选。综合三空，唯有B项全部契合，该题巧妙地将三组近义词串联在同一语境中，要求学生具备动态分析能力，而非死记硬背词义。 （3）观点概括 答案：C。 解析：本题重在区分“话题引入”“分论点”与“核心结论”三个层次，避免以局部代整体。文段开篇提及“读万卷书，行万里路”被赋予新内涵，但这只是引出话题的由头，后文并未围绕“新内涵究竟是什么”展开论述，故A项仅为引子而非观点。第二句指出阅读和旅行都是修身养志的方式，同样只是立论的前提铺垫，文段重心并不在于列举二者的功效，而在于探讨二者如何深度交融，因此B项属于断章取义。结尾处“风景被书本照亮，书本被风景滋养”“知与行合一”等句，反复强调的正是“结合”与“统一”，且全文始终围绕“身体与思想同在路上”“身心俱游”“沉浸式阅读”展开，论证主线始终指向阅读与旅行的有机融合，因此C项“将阅读与旅行相结合，做到知行合一”准确概括了核心论点。至于D项“阅读是一种旅行，旅行是一种阅读”，虽在后半部分出现“游历成为沉浸式阅读”的类似表述，但那是科技赋能后的具体表现，并不能涵盖全文论述的完整逻辑，且“阅读是一种旅行”在文中并无直接对应，属于过度推断。概括观点题的正确选项往往与结尾升华句高度呼应，此题再次印证这一规律——锁定收束段的关键词“知行合一”，即可快速锁定C项。 第4题 语段修改与仿写（6分） 4. 2026年2月1日，《全民阅读促进条例》正式颁布实施。学校开展“阅读·成长”综合学习活动。小新写了一段活动感悟，请帮他修改完善。 众多墨痕深沁的典故、众多齿颊留香的章句，是阅读融入血脉的古老证词。岳麓书院、天一阁、脉望馆、曝书亭……众多诵声琅琅的书院、众多庋架丰富的藏书楼，是文明长河中不沉的津渡。 曾几何时，我们为国人年均读书量少而忧心。而今，我国国民综合阅读率上升至82.1%。对于一个14亿人口的大国而言，阅读率的每一点微小提升，都意味着数百万乃至上千万人阅读生活的切实提高。 且看今日神州：田畴之侧，农家书屋中，农活才歇的母亲为稚子翻开绘本；市井之间，不夜图书馆里，书页沙沙与键盘哒哒相映成韵；云端之上，方寸屏幕前，读书博主展卷分享，天涯比邻……处处可读，时时可读，人人可读，书香弥漫在大地的每个角落，_______________，_______________，这就是今日的中国！ （1）小语将文段中加点词“众多”，依次换成“一则则”“一行行”“一个个”“一座座”，有什么样的表达效果？ （2）画横线句子有一处语病，请提出修改意见。 （3）结合语境，仿照画波浪线句子，续写两个句子。 【答案】 （1）改用不同叠数量词，避免词语重复；量词与事物搭配精准，句式整齐，富有韵律，增添文采与画面感。 （2）把“提高”改为“改善”。 （3）示例：书香萦绕在城市的每扇窗，书香充盈在少年的每段时光。 （1）量词替换的表达效果 命题意图解析： 本题考查叠词量词的表达效果赏析能力。原文中“众多”一词反复出现四次，词语单调，缺少变化与美感。小语将其依次改为“一则则典故”“一行行章句”“一个个书院”“一座座藏书楼”，看似简单的量词替换，实则蕴含了精妙的语言艺术。“一则则”对应“典故”——典故是以短篇故事或言论形式流传的，用“则”作量词精准恰当；“一行行”对应“章句”——章句是书写在纸上的文字，以“行”计量体现其书写形态；“一个个”对应“书院”——书院是独立的建筑实体，用“个”符合口语习惯；“一座座”对应“藏书楼”——藏书楼是高大建筑，用“座”既体现体量感又显庄重。分类量词与事物精准搭配，避免了“众多”一词的单调重复，使文段词汇富于变化。四组叠词结构整齐，读起来节奏鲜明、韵律和谐，视觉上形成排比美感，画面感更强，增强了语言的感染力与文采。 阅卷采分细则： （1）答出“避免词语重复”或“使语言富于变化”得1分；（2）答出“量词与事物搭配精准”得1分；（3）答出“句式整齐、富有韵律、增添文采”中的任意一点得1分。共3分。 典型失分诊断： ①只写“用词丰富”，未具体分析量词与事物的对应关系；②将“一则则”误认为修饰“书院”，张冠李戴；③只写表面效果（“更优美”），缺乏对“句式整齐”“韵律和谐”等语言形式层面的分析。 答题范式： 叠词量词赏析三步走：①指出改用不同叠数量词替代重复词语；②分析各组量词与所修饰事物的精准搭配关系；③概括表达效果（避免重复、搭配精准、句式整齐、富有韵律、增添文采与画面感）。 （2）病句修改 命题意图解析： 本题考查搭配不当类语病的识别与修改能力。画横线句子“阅读率的每一点微小提升，都意味着数百万乃至上千万人阅读生活的切实提高”中，“提高”与“生活”构成动宾搭配。“提高”在汉语中一般搭配“水平”“分数”“效率”“成绩”等可量化的指标性词语，如“提高阅读水平”“提高考试成绩”；而“生活”是一个综合性、状态性的词语，涉及生活质量、生活状况、生活条件等多个维度，用“改善”来搭配更为恰当，如“改善生活质量”“改善生活条件”“改善阅读生活”。因此应将“提高”改为“改善”。 阅卷采分细则： （1）修改意见正确得2分；（2）只指出“搭配不当”但未给出正确修改意见扣1分。共2分。 典型失分诊断： ①将“提高”改为“提升”——“提升生活”同样不搭配；②将“提高”改为“改变”——改变生活是中性表达，不如“改善”贴切；③只写“搭配不当”不写修改方案，答题不完整；④将“阅读生活”改为“阅读水平”——改动过大，改变了原句意思。 答题范式： 病句修改三步走：①判断语病类型（搭配不当）；②确定需要修改的词语（“提高”与“生活”不搭配）；③选择恰当的词语替换并验证（“改善”与“生活”搭配恰当，替换后句子通顺且不改变原意）。 （3）仿写续写 命题意图解析： 本题考查句式仿写与语境续写能力。画波浪线句子“书香弥漫在大地的每个角落”位于排比句群“处处可读，时时可读，人人可读”之后，结构为“书香+动词+地点/范围”，动词“弥漫”形象地写出书香充盈各处的状态，“大地的每个角落”以宏大空间收束前文描绘的三个具体场景（田畴侧、市井间、云端上）。续写两句需要保持“书香+动词+地点/范围”的基本句式，动词可选用“萦绕”“充盈”“飘荡”“浸润”等同义表达，地点可选用“城市”“乡村”“校园”“少年时光”等与前文形成互补的意象，内容应贴合全民阅读、书香中国的主题，语言优美对仗。示例中“萦绕在城市的每扇窗”承接“大地”的宏大空间转向城市具体空间，“充盈在少年的每段时光”则从空间转向时间，以“少年”呼应活动主题“阅读·成长”，形成时空交错的表达效果。 阅卷采分细则： （1）每句句式正确得0.5分，共1分；（2）内容贴合主题、语言优美得1分。共2分。 典型失分诊断： ①句式不一致——未用“书香+动词+地点/范围”结构；②动词使用不当——如“书香明亮”动宾不搭配；③内容偏离主题——写到“书香飘在菜市场”等与全民阅读主题不契合的意象；④两句内容雷同或过于接近——缺乏变化与张力。 答题范式： 仿写续写三步走：①分析例句句式结构（“书香+动词+地点/范围”）；②确定续写内容的主题方向（全民阅读、书香社会）；③保持句式一致、内容匹配、语言优美。 【活动三】沉浸经典 丰盈才智 第5题 整本书阅读探究（6分） 【活动三】沉浸经典 丰盈才智 5. 班级开展“跟着伟人学读书”整本书阅读活动。请你参加。 （1）毛泽东读《西游记》终生不辍。他常借书中内容阐述政治、军事和哲学问题。在他写的《一个极其重要的政策》中对孙悟空的“钻肚皮”战术颇为欣赏。“钻肚皮”战术主要体现在《西游记》的哪个情节中？请简要概述。 （2）根据你对《红星照耀中国》中毛泽东的了解，结合下面选段，说说读书对毛泽东产生的影响。 选段一 在这个时期，我也开始有了一定的政治觉悟，特别是在读了一本关于瓜分中国的小册子以后。我现在还记得这本小册子的开头一句：“呜呼，中国其将亡矣！”这本书谈到了日本占领朝鲜、台湾的经过，谈到了越南、缅甸等地的宗主权的丧失。我读了以后，对国家的前途感到沮丧，开始意识到，国家兴亡，匹夫有责。 选段二 毛泽东熟读世界历史，对于欧洲社会和政治的情形，也有实际的了解。他对英国的工党很感兴趣，详尽地问我关于工党目前的政策，很快就使我答不上来了……毛泽东读过许多关于印度的书，对于那个国家也有一定的看法……毛泽东是个认真研究哲学的人。我有一阵子每天晚上都去见他，向他采访共产党的党史，有一次一个客人带了几本哲学新书来给他，于是毛泽东就要求我改期再谈。他花了三四夜的工夫专心读了这几本书，在这期间，他似乎是什么都不管了。 （3）纵观《红星照耀中国》中毛泽东的读书故事，说说你在读书方面获得了哪些启示。 【答案】 （1）示例：孙悟空钻进铁扇公主肚子里，折腾她迫使其借出芭蕉扇。 （2）①增强政治觉悟和爱国责任感；②开阔国际视野，深化对社会政治的理解；③培养专注钻研的治学精神，提升哲学思辨能力。 （3）示例：读书要联系时代责任、要广泛深入、要专注钻研、要学以致用。 三小题详解 （1）“钻肚皮”战术的情节概述 命题意图解析： 本题既考查学生对《西游记》核心情节的识记能力，更引导学生关注领袖人物如何从文学经典中汲取智慧。毛泽东在《一个极其重要的政策》中借孙悟空“钻肚皮”的战术阐述军事思想，体现了他“古为今用、文为我用”的阅读方法。这一设问将名著阅读与伟人读书智慧相结合，富有教育意义。 答案解读： “钻肚皮”战术最典型的情节是“三调芭蕉扇”中孙悟空钻进铁扇公主肚子里的故事。唐僧师徒被火焰山挡住去路，需借铁扇公主的芭蕉扇灭火方能西行。铁扇公主因红孩儿之事记恨孙悟空，不愿借扇，还将孙悟空一扇扇飞。孙悟空后来变成一只小虫，趁铁扇公主喝茶时钻入她腹内，在她肚子里翻筋斗、踢打折腾，疼得铁扇公主满地打滚、连连求饶，被迫答应借出芭蕉扇。这一情节中，孙悟空以极小之躯进入敌人内部、从内部瓦解对手的策略，正是毛泽东所说的“钻肚皮”战术的精髓——避开正面硬碰，寻找敌人内部薄弱环节实现突破。 阅卷采分细则： （1）答出“孙悟空钻进铁扇公主肚子里”得1分；（2）答出“迫使其借出芭蕉扇”的结果得1分。共2分。 典型失分诊断： ①张冠李戴，误写为孙悟空钻入其他妖怪（如黄眉怪、金翅大鹏）的肚子；②只写“钻肚子”不写“借芭蕉扇”的结果；③概述过于简略，缺少完整情节链条。 答题范式： 情节概述三步走：①明确人物（孙悟空）；②简述起因（借扇灭火、铁扇公主不肯借）；③概述经过与结果（变小虫钻入肚内折腾，迫使其借出芭蕉扇）。 （2）读书对毛泽东产生的影响 命题意图解析： 本题选取《红星照耀中国》中关于毛泽东读书的两段原文，要求学生从中提炼读书对毛泽东产生的具体影响。两段材料各有侧重：选段一聚焦少年时期一本小册子激发政治觉悟；选段二上半部分聚焦熟读世界历史开阔国际视野，下半部分聚焦专注研读哲学提升思辨能力。题目既考查对名著内容的熟悉程度，又考查从具体材料中提炼概括信息的能力。 答案解读： 影响一：增强政治觉悟和爱国责任感。 选段一中，少年毛泽东读到关于瓜分中国的小册子，书中“呜呼，中国其将亡矣”的危亡之叹，让他“对国家的前途感到沮丧”，进而“开始意识到，国家兴亡，匹夫有责”。从“沮丧”到“意识到责任”的情感转变，说明读书不仅让他认知到国家危亡的现实，更激发了他将个人命运与国家前途相连的使命感，读书唤醒了他的政治意识与爱国担当。 影响二：开阔国际视野，深化对社会政治的理解。 选段二前半部分写毛泽东“熟读世界历史，对于欧洲社会和政治的情形，也有实际的了解”，他对英国工党政策的追问让斯诺“答不上来”，又“读过许多关于印度的书，对于那个国家也有一定的看法”。这说明毛泽东的阅读范围不限于中国，他通过大量阅读世界各国历史与政治著作，建立起了超越同时代人的国际视野，对不同国家的社会政治制度有深入的理解和独立的判断。 影响三：培养专注钻研的治学精神，提升哲学思辨能力。 选段二后半部分写毛泽东为了研读几本哲学新书，主动要求斯诺改期再谈，连续“三四夜的工夫专心读了这几本书，在这期间，他似乎是什么都不管了”。这种高度专注的阅读状态，体现了他对待真正有价值书籍的痴迷与投入。斯诺称他“是个认真研究哲学的人”，说明长期研读哲学塑造了他的思维方式，提升了他的逻辑思辨能力，这在他后来分析中国社会问题、形成革命理论的过程中发挥了重要作用。 阅卷采分细则： （1）答出“增强政治觉悟和爱国责任感”得1分；（2）答出“开阔国际视野”得1分；（3）答出“培养专注钻研的治学精神”得1分。共3分。 典型失分诊断： ①三点答案重复，如只写“开阔视野”的不同表述；②分析脱离选段内容，空泛概括；③只抄写原文句子，缺乏提炼概括。 答题范式： 影响分析三步走：①逐段阅读，标注每段的核心信息；②从每个核心信息中提炼影响维度；③用简洁语言分条表述，每点均结合选段具体内容。 （3）从毛泽东读书故事中获得的启示 命题意图解析： 本题是整本书阅读的高阶考查，要求学生从毛泽东的具体读书故事中提炼出具有普遍意义的读书启示，完成从“读一个人”到“悟一个理”的思维跃升。毛泽东的读书经历不仅是个人的成长故事，更是一面镜子，映照出“为什么读书”“读什么书”“怎样读书”三个根本问题。题目设置旨在引导学生在阅读领袖故事的过程中，反观自身的读书习惯，获得实实在在的成长启发。 答案解读： “读书要联系时代责任。”少年毛泽东读瓜分中国的小册子后，没有停留在伤感层面，而是将书本内容与国家和民族的命运联系起来，萌发了“国家兴亡，匹夫有责”的意识。这启示我们：读书不能只为消遣或应试，要时刻追问“这本书和我所处的时代有什么关系”，在阅读中找到自己作为时代一员的责任与位置。 “读书要广泛深入。”毛泽东的阅读领域横跨中国历史、世界历史、各国政治、哲学等多个领域，他既读中国的，也读世界的；既关注欧洲工党的具体政策，也研究印度这样的殖民地国家。这启示我们：读书不能偏食，要广泛涉猎不同领域的书籍，在知识的广博基础上建立独立的判断力。 “读书要专注钻研。”毛泽东为研读几本哲学新书，可以连续三四夜心无旁骛、什么都不管。这种钻劲不是一时冲动，而是他长期对待读书的态度——“认真研究哲学的人”。这启示我们：遇到真正有价值的书，要有坐冷板凳的定力，沉下心来深入研读，才能从书中汲取真正的养分。 “读书要学以致用。”毛泽东读马克思主义不照搬教条，而是与中国农村实际情况结合；读世界历史不是为了炫耀知识，而是为了找到中国在世界中的位置。这启示我们：读书的最终目的是要回到实践中去，把书本知识转化为解决问题的能力。 阅卷采分细则： 每点启示1分，答出两点即可得2分。共2分。 典型失分诊断： ①启示过于空泛，如只写“要多读书”缺乏具体指向；②启示脱离毛泽东的读书故事，泛泛而谈；③将同一层面启示重复表述，如“要专注”和“要专心”本质相同。 答题范式： 启示提炼三步走：①回顾毛泽东读书故事中最触动自己的细节；②从细节中提炼具有普遍意义的读书道理；③用简洁有力的语言表述，每点启示均可从原文找到依据。 二、阅读（41分） （一）古诗阅读《送元评事归山居》（6分） （一）古诗阅读（6分） 送元评事①归山居 [唐] 钱起 忆家望云路，东去独依依。 水宿随渔火，山行到竹扉。 寒花②催酒熟，山犬喜人归。 遥羡书窗下，千峰出翠微。 【注】①元评事：诗人的朋友。评事，官职名。②寒花：寒冷时节开放的花。多指菊花。 6. 下列对诗歌的理解赏析有误的一项是（ ） A. 首联“忆家”点明友人归山的原因，“云路”表现了归山路途遥远，“独”表明友人是独自一人离去。 B. 颔联想象友人伴着渔火在水上歇宿，沿着山路前行才可到家，一路跋山涉水，归途艰辛。 C. 颈联描绘了有山花可赏、美酒可饮、山犬相伴的温馨闲适的山居场景，以此抚慰失意沮丧的友人。 D. 诗人以简洁的笔墨勾勒出“渔火”“竹扉”“寒花”“山犬”“翠微”等意象，营造了清新幽静的意境。 7. 这首诗表达了诗人丰富的情感，请结合诗句简要分析。 【答案】 6. C 7. 诗人借友人归山，抒发离别不舍，暗含对友人的牵挂与担忧，以及对闲适山居生活的向往羡慕。 文本导读 《送元评事归山居》是唐代诗人钱起的一首送别诗。诗作以送友人归隐山居为题材，通过想象友人归途的水宿山行、归家后的温馨山居，以及推窗可见的翠微千峰，表达了诗人对友人的不舍、担忧以及对闲适山居生活的向往羡慕。全诗语言简洁、意象清新、情感含蓄而丰富。 第6题 诗歌理解赏析（3分） 题干呈现： 下列对诗歌的理解赏析有误的一项是（ ） A. 首联“忆家”点明友人归山的原因，“云路”表现了归山路途遥远，“独”表明友人是独自一人离去。 B. 颔联想象友人伴着渔火在水上歇宿，沿着山路前行才可到家，一路跋山涉水，归途艰辛。 C. 颈联描绘了有山花可赏、美酒可饮、山犬相伴的温馨闲适的山居场景，以此抚慰失意沮丧的友人。 D. 诗人以简洁的笔墨勾勒出“渔火”“竹扉”“寒花”“山犬”“翠微”等意象，营造了清新幽静的意境。 标准答案：C 命题意图解析： 本题考查对诗歌内容、手法、意象的综合理解能力。A项正确：首联“忆家”点明归山原因，“云路”写路途遥远，“独”写友人独行。B项正确：颔联“水宿随渔火，山行到竹扉”想象友人归途艰辛。C项错误：颈联只写友人归家后的温馨山居日常，全诗没有一处文字交代友人“失意沮丧”，诗人也没有抚慰友人的用意，属于无中生有。D项正确：意象概括准确，意境概括正确。 阅卷采分细则： 选择正确得3分，选择错误不得分。 典型失分诊断： ①对颈联内容理解过度解读——将正常的山居闲适场景理解为“抚慰失意沮丧”；②未仔细比对选项与诗歌内容的对应关系。 答题范式： 诗歌选择题四步走：①逐联翻译诗句；②标注每联的写作手法和情感内容；③逐一比对选项与原文的对应关系；④找出与原文不符的选项。 第7题 诗歌情感分析（3分） 题干呈现： 这首诗表达了诗人丰富的情感，请结合诗句简要分析。 标准答案： 诗人借友人归山，抒发离别不舍，暗含对友人的牵挂与担忧，以及对闲适山居生活的向往羡慕。 命题意图解析： 本题考查对诗歌多重情感的综合概括与分析能力。需从三个层面把握诗人情感：①离别不舍——首联“依依”写诗人送别友人的眷恋；②牵挂担忧——颔联“水宿”“山行”想象友人归途跋涉艰辛；③向往羡慕——颈联温馨山居、尾联“遥羡”直抒对归隐生活的向往。 阅卷采分细则： （1）答出“离别不舍”得1分；（2）答出“牵挂担忧”得1分；（3）答出“向往羡慕”得1分。共3分。 典型失分诊断： ①只写“表达了诗人对友人的不舍”，遗漏对山居生活的向往；②情感概括笼统，如只写“表达了诗人的情感”；③未结合诗句分析，空泛概括。 答题范式： 情感分析三步走：①找准每联的情感关键词；②结合诗句具体内容分析情感；③用“既有……又有……还有……”的句式组织答案。 （二）文言文阅读（13分） （二）文言文阅读（13分） 帝自八年后，视朝渐晏①，溥②等屡以为言。十年二月，溥等上疏极论曰：“旧制，内殿日再进奏，事重者不时上闻，又常面召儒臣，咨访政事。今奏事日止一次，朝参之外，不得一望天颜。章奏批答不时断决，或稽留数月，或竟不施行。事多壅滞③，有妨政体。经筵进讲，每岁不过数日，正士疏远而邪说得行……陛下若亲近儒臣，明正道，行仁政，福祥善庆，不召自至，何假妖妄之说哉！自古奸人蛊惑君心者，必以太平无事为言。唐臣李绛有云‘忧先于事可以无忧事至而忧无益于事’。今承平日久，溺于晏安④。目前视之，虽若无事，然工役繁兴，科敛⑤百出，士马罢敝⑥，闾阎⑦困穷，愁叹之声上干和气，致荧惑⑧失度，太阳无光，天鸣地震，草木兴妖，四方奏报殆无虚月，将来之患灼然可忧。陛下高居九重，言官皆畏罪缄默。臣等若复不言，谁肯为陛下言者。”帝感其言。 （节选自《明史·列传第六十九》） 【注】①晏：晚。②溥：徐溥，弘治五年为首辅。③壅滞：不流畅。④晏安：安逸、闲适。⑤科敛：征收赋税。⑥罢敝：疲惫。罢，通“疲”。⑦闾阎：泛指民间。⑧荧惑：火星。 8. 下列对文中加点词的理解有误的一项是（ ） A. 再，两次，与《曹刿论战》中“一鼓作气，再而衰”的“再”意思不同。 B. 若，如果，与《陈涉世家》中“若为佣耕”的“若”意思相同。 C. 假，借，与成语“狐假虎威”中的“假”意思相同。 D. 感，被感动，与《岳阳楼记》中“感极而悲者矣”的“感”用法不同。 9. 下列加点词的意思和用法相同的一项是（ ） A. 正士疏远而邪说得行 康肃笑而遣之 B. 溺于晏安 祗辱于奴隶人之手 C. 将来之患灼然可忧 而两狼之并驱如故 D. 谁肯为陛下言者 其印为余群从所得 10. 文中画线句子有三处需要断句，请用铅笔将答题卡相应位置的字母涂黑。 忧A先B于事C可以D无忧E事至F而忧G无益H于事 11. 翻译下面句子。 自古奸人蛊惑君心者，必以太平无事为言。 12. 通读文段，简要概括徐溥上疏的目的。 【答案】 8. B 9. B 10. CEG 11. 自古以来，迷惑君主心意的奸邪之人，必定拿太平无事作为说辞。 12. 规劝皇帝勤于朝政，及时处理政务，改变政事壅滞的现状；希望皇帝亲近儒臣，远离奸邪，摒弃妖妄蛊惑之说；提醒皇帝居安思危，提早防范潜在的统治危机。 文本导读 本文节选自《明史·列传第六十九》，记载了明代弘治年间首辅徐溥上疏劝谏明孝宗勤政纳谏的史实。选文以时间为序：先写孝宗“视朝渐晏”的背景，再录徐溥上疏的全文，最后写“帝感其言”的结果。徐溥的奏疏条理清晰、说理恳切，先指出政务壅滞的现实弊端，再引用李绛名言点明居安思危的必要性，最后直陈民间困苦、灾异频发的潜在危机。全文体现了古代贤臣忧国忧民、直言敢谏的担当精神。 第8题 实词辨析（2分） 题干呈现： 下列对文中加点词的理解有误的一项是（ ） A. 再，两次，与《曹刿论战》中“一鼓作气，再而衰”的“再”意思不同。 B. 若，如果，与《陈涉世家》中“若为佣耕”的“若”意思相同。 C. 假，借，与成语“狐假虎威”中的“假”意思相同。 D. 感，被感动，与《岳阳楼记》中“感极而悲者矣”的“感”用法不同。 标准答案：B 命题意图解析： 本题考查文言实词在不同语境中的含义辨析能力，融合了课内迁移、成语迁移、语境推断等多种方法。A项正确：“再”在文中为“两次”，《曹刿论战》“再而衰”的“再”为“第二次”，意思不同。B项错误：“陛下若亲近儒臣”的“若”是“如果”的意思；《陈涉世家》“若为佣耕”的“若”是“你”的意思，二者不同。C项正确：“假”为“借”。D项正确：“感”在文中为“被感动”，《岳阳楼记》“感极而悲者矣”的“感”为“感慨”，用法不同。 阅卷采分细则： 选择正确得2分，选择错误不得分。 典型失分诊断： ①对“若”在不同语境中的不同义项掌握不扎实——未区分“如果”与“你”的差异；②对课内例句“若为佣耕”中的“若”含义记忆模糊。 答题范式： 实词辨析四步走：①回忆课内相同词语的用法；②结合上下文语境判断最贴切的义项；③将选项中的释义代入原文验证；④选出理解不正确的选项。 第9题 虚词辨析（2分） 题干呈现： 下列加点词的意思和用法相同的一项是（ ） A. 正士疏远而邪说得行 康肃笑而遣之 B. 溺于晏安 祗辱于奴隶人之手 C. 将来之患灼然可忧 而两狼之并驱如故 D. 谁肯为陛下言者 其印为余群从所得 标准答案：B 命题意图解析： 本题考查文言虚词在不同语境中的含义和用法辨析能力。A项：“而”在“正士疏远而邪说得行”中表并列；“康肃笑而遣之”中表修饰。B项：两个“于”均为介词“在”。C项：“之”在“将来之患”中为结构助词“的”；“两狼之并驱”中用于主谓之间取消句子独立性。D项：“为”在“为陛下言”中为介词“替、给”；“为余群从所得”中为介词“被”。 阅卷采分细则： 选择正确得2分，选择错误不得分。 典型失分诊断： ①对“而”表并列与表修饰的区别不清晰；②对“之”作结构助词与取消句子独立性的区别不清晰；③对“为”表“替”与表“被”的区别不清晰。 答题范式： 虚词辨析三步走：①回忆课内相同虚词的用法；②结合上下文语境判断用法；③比对选项，选出用法相同的一项。 第10题 文言断句（3分） 题干呈现： 文中画线句子有三处需要断句，请用铅笔将答题卡相应位置的字母涂黑。 忧A先B于事C可以D无忧E事至F而忧G无益H于事 标准答案：C E G 命题意图解析： 本题考查文言文断句能力。句意为“在事情发生之前就预先忧虑防备，就可以没有忧患；等到事情发生之后才去担忧，对解决事情已经没有益处了”。“忧先于事”是事前忧虑的情况，“可以无忧”是结果，中间断开；“事至而忧”“无益于事”是另一种情况和结果，与前面的分句结构相同，中间也应断开。正确的断句为：忧先于事/可以无忧/事至而忧/无益于事。因此应在C、E、G处断开。 阅卷采分细则： 选出正确三处得3分，选错一处扣1分。 典型失分诊断： ①在B处断开——“先于事”是状语后置，不应拆分；②在F处断开——“事至而忧”是完整结构，“而”连接“事至”与“忧”，不应拆分。 答题范式： 文言断句三步走：①通读句子，理解大意；②划分并列结构（“忧先于事/可以无忧”与“事至而忧/无益于事”结构相同）；③在并列结构之间断开，保证每个部分语义完整。 第11题 句子翻译（3分） 题干呈现： 翻译下面句子。 自古奸人蛊惑君心者，必以太平无事为言。 标准答案： 自古以来，迷惑君主心意的奸邪之人，必定拿太平无事作为说辞。 命题意图解析： 本题考查文言文翻译能力，采分点覆盖重点实词、虚词和句式。“奸人”意为奸邪之人；“蛊惑”意为迷惑；“君心”意为君主的心意；“以……为”意为“把……作为”；“言”意为说辞、言辞。 阅卷采分细则： （1）“奸人”译对得1分；（2）“蛊惑君心”译对得1分；（3）“以太平无事为言”译对得1分。共3分。 典型失分诊断： ①“奸人”未译或误译；②“蛊惑”未译或误译；③“以……为言”结构翻译不准确。 答题范式： 文言翻译四步走：①通读全句，理解大意；②逐字逐词落实（重点实词、虚词）；③调整语序；④使译文通顺。 第12题 内容概括（3分） 题干呈现： 通读文段，简要概括徐溥上疏的目的。 标准答案： 规劝皇帝勤于朝政，及时处理政务，改变政事壅滞的现状；希望皇帝亲近儒臣，远离奸邪，摒弃妖妄蛊惑之说；提醒皇帝居安思危，提早防范潜在的统治危机。 命题意图解析： 本题考查对文言文内容的整体把握与分层概括能力。徐溥上疏的目的有三个层次：①针对“视朝渐晏”“事多壅滞”的现实，规劝皇帝勤政；②针对“正士疏远而邪说得行”的现状，希望皇帝亲贤远佞；③针对“将来之患灼然可忧”的危机，提醒皇帝居安思危。 阅卷采分细则： （1）答出“勤于朝政”“及时处理政务”得1分；（2）答出“亲近儒臣”“远离奸邪”得1分；（3）答出“居安思危”“防范危机”得1分。共3分。 典型失分诊断： ①概括不全面，只写其中一个层次；②表述笼统，如只写“劝谏皇帝”，未写出具体劝谏内容；③未能分层组织答案。 答题范式： 内容概括三步走：①通读全文，理清论证层次；②提取每层的核心观点；③用简洁语言分条表述。 （三）现代文阅读Ⅰ·脑机接口（9分） 现代文阅读 材料一 ①究竟什么是脑机接口？脑机接口是一个通过检测中枢神经系统活动，并将其转化为人工输出，替代中枢神经系统正常输出，由此改变中枢神经系统与内外环境之间持续交互作用的系统。简单理解就是，人或者是动物与外部联系，过去是通过神经网络联系，现在想通过机器联系。 ②根据电极植入深度和对脑组织的侵入程度，目前脑机接口主要分为三类：非侵入式、侵入式和半侵入式。 ③非侵入式脑机接口只需在头皮上佩戴脑电帽或头环，不用手术，具有无创、安全、便捷的优势。但由于脑电信号需要穿透颅骨等多层组织，信号质量会大幅衰减，只能检测出大脑的整体状态，比如清醒、困倦、平静或焦虑，无法实现精细的意念控制。 ④侵入式脑机接口需要通过手术将传感器直接植入大脑皮层，与神经元“零距离接触”，最大优势在于能采集到最高精度的神经信号，帮助患者实现精准抓握、意念打字等精细脑控动作，是重症残障患者康复的重要选择。不过，这种方式也存在短板：开颅手术会带来创伤，传感器在体内可能会引发组织包裹，从而产生炎症感染风险，长期使用的安全性和稳定性仍需持续验证。 ⑤为平衡精度与安全，半侵入式脑机接口应运而生，堪称前两种技术路线的“折中方案”。它将传感器植入颅骨内、硬脑膜外，不穿透脑组织。这不仅大幅降低了手术风险，免疫反应也更轻微，还能获得比非侵入式更清晰的信号，具有较大的临床转化潜力。 ⑥未来这三种技术路线会根据不同需求，实现互补发展。 （节选自《科技日报》，有删改） 材料二 随着全球首款侵入式脑机接口医疗器械在我国获批上市，脑机接口技术迈向产业化的动力更加强劲，技术创新不断突破，诸多技术痛点、应用瓶颈正被逐一破解。 国外一项临床试验的参与者在植入脑机接口产品6个月后，又将其取出弃用。这款产品厚12毫米，超出了颅骨凹槽的高度，造成患者头皮严重不适，被迫中断试验。我国研发的“北脑一号”主机只有6毫米厚，体积是国外同类型产品的四分之一，更方便置入颅骨，能够极大程度减少使用者的不适感。研究团队将最新的无线技术应用于“北脑一号”的通信，使信号更加稳定。同时，团队开展自主攻关，解决一直以来无线供电易“掉线”、距离限制严的难题。当前无线供电有效距离平均为8毫米，而“北脑一号”的设备可在十几毫米距离内无线供电，并且兼容所有人的头皮厚度，不会因为个别患者头皮过厚而无法工作。 （节选自《科技日报》，有删改） 材料三 ①脑机接口技术是一个全新的技术，要考虑如何规范机器的使用，以避免对公平性的伤害。比如获取了脑机接口技术的人要比没有的人对外部环境的控制能力更强，这样会拉大人与人之间的差距。 ②脑机接口伦理问题已在临床过程中逐步显现，例如在脑深部电刺激手术植入过程当中，有随访临床研究证明，这可能会造成患者自我疏离、自我异化现象。神经干预也可能影响人类行为的自主性，产生非自主决策的风险。 ③“脑隐私”保护也是一个亟待解决的问题。目前人工智能的广泛应用已经凸显出隐私保护问题。例如通过日常浏览网站的痕迹、定位等产生用户画像，进而预测行为选择。脑机接口则可能在行为意图产生时即读取意图以及选择倾向，但这可能是仅仅想想但不会做的事。 ④未来随着技术不断成熟，当脑机接口能够较大程度实现人类认知增强时，还将涉及“人类增强”限度的讨论以及技术公平分配等问题。 （节选自《科学之友》，有删改） 13. 根据材料，说说目前研究脑机接口技术的核心价值。 14. 下列对材料内容的理解正确的一项是（ ） A. 三则材料都是围绕“脑机接口技术的基本原理及发展”这一话题展开说明的。 B. 半侵入式脑机接口技术有效避免了非侵入式和侵入式的弊端，将逐渐取代其他技术。 C. 我国研发的“北脑一号”体积更小，通信信号更稳定，无线供电距离更远，兼容性更强。 D. 脑机接口技术在临床过程中，已经逐步显现出技术公平分配、患者自我疏离异化等问题，应引起人们重视。 15. 下列对材料的分析有误的一项是（ ） A. 材料一主要采用了下定义、分类别的说明方法，使说明内容准确、清晰，条理分明。 B. 材料中加点词“目前”“主要”体现了语言的准确、周密。“目前”点明了时间范围，“主要”表明还有其他类型。 C. 材料二通过比较国内外脑机接口产品的临床试验效果，说明我国在研究脑机接口方面取得的技术突破。 D. 三则材料都采用了先总说后分说的说明顺序，结构清晰，便于读者快速了解说明对象特点。 16. 根据三则材料，请预测脑机接口技术今后的创新发展方向。 【答案】 13. 作为临床医疗器械，帮助重症残障患者实现康复，让患者完成精准抓握、意念打字等精细脑控动作，改善患者生活能力。 14. C 15. D 16. 技术层面：三条技术路线互补发展，进一步平衡信号精度与使用安全性，优化设备体积、无线通信供电技术，提升适配性，推进临床转化与产业化；规范层面：完善使用规则，解决脑隐私保护、伦理公平等问题，合理界定技术应用限度，规避技术带来的各类风险。 文本导读 三则材料围绕“脑机接口技术”这一前沿科技话题展开。材料一从定义入手，介绍了脑机接口的基本概念和三种技术路线（非侵入式、侵入式、半侵入式）及其优劣；材料二聚焦我国在脑机接口领域的技术突破，以“北脑一号”为例说明在体积、信号稳定性、无线供电等方面的创新；材料三转向人文反思，探讨脑机接口技术可能带来的伦理问题，包括社会公平、自我异化、脑隐私保护等。三则材料由技术原理到研发进展到伦理审视，形成“是什么—怎么样—有何影响”的完整逻辑链条。 第13题 信息提取概括（2分） 题干呈现： 根据材料，说说目前研究脑机接口技术的核心价值。 标准答案： 作为临床医疗器械，帮助重症残障患者实现康复，让患者完成精准抓握、意念打字等精细脑控动作，改善患者生活能力。 命题意图解析： 本题考查信息筛选与概括能力。材料一第④段明确指出侵入式脑机接口“是重症残障患者康复的重要选择”，材料二第一段提到“全球首款侵入式脑机接口医疗器械在我国获批上市”，综合两则材料，核心价值在于帮助重症残障患者实现康复、改善生活能力。 阅卷采分细则： （1）答出“帮助重症残障患者康复”得1分；（2）答出“完成精细脑控动作”“改善生活能力”得1分。共2分。 典型失分诊断： ①只答“实现人脑与机器连接”，未能聚焦“医疗康复”这一核心价值；②概括不完整，遗漏“精细脑控动作”等关键信息。 答题范式： 信息概括三步走：①定位相关材料；②提取关键信息；③用简洁语言概括。 第14题 内容理解选择（3分） 题干呈现： 下列对材料内容的理解正确的一项是（ ） A. 三则材料都是围绕“脑机接口技术的基本原理及发展”这一话题展开说明的。 B. 半侵入式脑机接口技术有效避免了非侵入式和侵入式的弊端，将逐渐取代其他技术。 C. 我国研发的“北脑一号”体积更小，通信信号更稳定，无线供电距离更远，兼容性更强。 D. 脑机接口技术在临床过程中，已经逐步显现出技术公平分配、患者自我疏离异化等问题，应引起人们重视。 标准答案：C 命题意图解析： 本题考查多则材料信息的筛选与理解能力。A项错误：材料三围绕脑机接口的伦理和规范问题展开，不是围绕“基本原理及发展”。B项错误：材料一第⑥段指出“未来这三种技术路线会根据不同需求，实现互补发展”，半侵入式不会“取代”其他技术。C项正确：材料二全面介绍了“北脑一号”在体积、通信信号、无线供电、兼容性等方面的优势。D项错误：材料三第④段指出“技术公平分配”是未来技术成熟后才会显现的问题，不是“已经逐步显现”。 阅卷采分细则： 选择正确得3分，选择错误不得分。 典型失分诊断： ①A项误选——未识别材料三的伦理话题与材料一、二的科技话题的差异；②B项误选——将“互补发展”理解为“取代”；③D项误选——将“未来问题”理解为“已经显现”。 答题范式： 非连选择题四步走：①逐一阅读各则材料；②圈画选项中的绝对化词语（“都是”“取代”“已经”等）；③定位选项对应的原文；④比对选项与原文的差异。 第15题 文本分析选择（2分） 题干呈现： 下列对材料的分析有误的一项是（ ） A. 材料一主要采用了下定义、分类别的说明方法，使说明内容准确、清晰，条理分明。 B. 材料中加点词“目前”“主要”体现了语言的准确、周密。“目前”点明了时间范围，“主要”表明还有其他类型。 C. 材料二通过比较国内外脑机接口产品的临床试验效果，说明我国在研究脑机接口方面取得的技术突破。 D. 三则材料都采用了先总说后分说的说明顺序，结构清晰，便于读者快速了解说明对象特点。 标准答案：D 命题意图解析： 本题考查对说明方法和说明顺序的分析能力。A项正确：材料一开头给出定义，后分类介绍三种类型。B项正确：加点词体现了说明文语言的准确性。C项正确：材料二将国外产品与“北脑一号”进行对比。D项错误：材料一是总分总结构，材料二、三是总分结构，并非“都采用先总说后分说”。 阅卷采分细则： 选择正确得2分，选择错误不得分。 典型失分诊断： ①对“先总说后分说”与“总分总”的区别不清晰；②忽略了材料一结尾的总结段落。 答题范式： 说明顺序分析三步走：①判断每则材料的开头是否有总说；②判断每则材料的结尾是否有总结；③综合判断结构类型。 第16题 创新方向预测（2分） 题干呈现： 根据三则材料，请预测脑机接口技术今后的创新发展方向。 标准答案： 技术层面：三条技术路线互补发展，进一步平衡信号精度与使用安全性，优化设备体积、无线通信供电技术，提升适配性，推进临床转化与产业化；规范层面：完善使用规则，解决脑隐私保护、伦理公平等问题，合理界定技术应用限度，规避技术带来的各类风险。 命题意图解析： 本题考查综合多则材料、进行合理预测的能力。材料一第⑥段指出三种技术路线将“互补发展”；材料二展现了我国在体积、无线供电等方面的技术突破方向；材料三揭示了伦理规范方面的挑战。需从“技术层面”和“规范层面”两个维度进行预测。 阅卷采分细则： （1）答出技术层面发展方向得1分；（2）答出规范层面发展方向得1分。共2分。 典型失分诊断： ①只从技术层面预测，遗漏规范层面；②预测脱离材料，缺乏依据；③表述过于笼统。 答题范式： 趋势预测三步走：①梳理材料中指出的现有问题和发展方向；②从技术、规范等多维度进行合理推断；③用简洁语言分条表述。 （四）现代文阅读Ⅱ《星》（13分） （4） 现代文阅读Ⅱ（13分） 星 贾可宽 ①雨，是早上才停的。 ②栓柱趴在乔沟东侧的泥泞里，身子底下的水把灰布军装浸得透透的，像一层冰壳子贴在皮肉上。阴冷的风，直往骨头缝里钻，带着烂树叶和湿土的腥气。他缩了缩脖子，耳朵里嗡嗡响——那是昨夜暴雨砸在斗笠上的余音，也是他自己牙关磕碰的细响。 ③左边传来压得极低的嗓音：“稳住。”是连长。他半边身子陷在泥水里，盯着下面那条蜿蜒的土路，眼睛亮得骇人。连长伸过大手，在栓柱冻僵的手背上用力一按。 ④这只手，3年前在赣南风雨桥的廊柱边，把16岁的栓柱带进了队伍。也是这只手，一个月前在陕西的滂沱大雨里，用刺刀尖替栓柱挑开缝着红五星的线头——那天，红军改编为八路军，全师含泪摘下军帽上的红星。“红五星，是烙在心上的。”连长当时眼睛通红，声音从牙缝里挤出来。栓柱含泪把红五星包进一小块布里，收进贴身衬衫左胸的口袋。还是这只手，六天前中秋节，把半块月饼掰开塞进栓柱手里：“吃，长个子。”看着栓柱狼吞虎咽，连长笑着揉了揉他湿漉漉的头发。 ⑤此刻，栓柱趴在这冰冷的泥泞里，感觉到那布包里的星正硌着他的皮肉，也硌着他的心，提醒他从哪里来。 ⑥低沉的轰鸣从远处滚来，越来越响，混杂着金属摩擦的声音。是汽车！栓柱的心猛地提起。东面老爷庙方向，第一声枪响撕裂潮湿的寂静。“打！”连长的吼声与枪声同时炸开。 ⑦战斗瞬间白热化。子弹泼水般倾泻，手榴弹在沟底炸开团团黄黑烟雾。日军的汽车歪扭着堵塞道路，鬼子跳下车，依托车轮和尸体顽抗。三八式步枪尖利的啸叫，和八路军汉阳造、老套筒的闷响绞在一起。 ⑧连长指挥火力压制一个日军机枪巢。“栓柱！右边土包！敲掉那个掷弹筒！”栓柱滚到一旁，架枪，瞄准，扣动扳机，目标歪倒。 ⑨拉栓退壳时，栓柱的余光瞥见连长那边——几个鬼子借着烟雾匍匐逼近，突然跃起突刺！连长拨开第一把刺刀。而第二把狠狠扎进了他的左腹。“连长——”栓柱的嘶吼变了调。 ⑩连长踉跄一步，迎着刺刀往前一顶——刀身更深地穿透了他。他左手死死攥住敌人枪管，右手的大刀抡圆劈下。眼见另外两把刺刀挺到跟前，可连长已无力躲闪。 ⑪栓柱眼睛红了，他脑中一片空白，挺着刺刀冲了过去。格挡，突刺。再格挡，再突刺……一个日军被捅穿了喉咙，另一个被枪托砸碎了面骨。他冲到连长身边时，连长背靠着炸坏的车轮坐着。腹部的伤口像泉眼，汩汩冒着血，把灰色的军装浸成沉重的黑红。“连长……”栓柱跪下，手忙脚乱去捂伤口，血却止不住，从指缝里不断涌出。 ⑫连长颤抖着抬起手来，抓住了栓柱军装左胸的位置——他手指用力，握住那颗星。“别丢了……咱的……星！”连长的手猛地一坠。栓柱仿佛被抽干了浑身力气，他紧紧握着自己左胸的位置，握住那颗星，渐渐从悲伤、慌乱、恐惧中清醒过来，重新端起了枪…… ⑬战斗在午后平息。山谷弥漫着硝烟、血腥和汽油燃烧的臭味。栓柱蹲坐在狼藉中，左臂被日军刺刀划开的伤口流着血。他看见泥泞里躺着一顶斗笠，被子弹打穿两个洞，边缘破了。他把破烂的斗笠戴回头上。 ⑭风紧了，呜呜吹过山谷，像无数人在哭，又像在唱嘶哑的歌。 ⑮他站起身，路过一辆炸毁的汽车残骸，看见一支三八式步枪斜倚车门，枪托上有半干的血手印。他捡起它。枪身比老套筒更长、更轻，枪管泛着冷冽的光。他拉动枪栓，检查枪膛，动作流畅。 ⑯栓柱扶了扶头上的破斗笠，走向自己班的弟兄。还剩4个人，人人带伤，眼睛却还亮着。“班长……”从哈达铺参军的“山药蛋”小声叫，人裹在过大的大衣里。栓柱目光扫过每一张脸，点头：“都活着。好！枪，换能用的。子弹，尽量多找。”他指了指自己头上的破斗笠：“戴好了。让鬼子看清楚，是谁揍得他们屁滚尿流。”他第一个转身，走向指定的方向。脚踩在泥泞和弹壳上，嘎吱作响。 ⑰身后山坡上，那面泥泞里的日军军旗，被一阵山风猛地掀起一角，像只断了翅的鸟，在尘土中无力地扑腾。更远处，苍灰色的太行山峦沉默绵延，如同亘古的脊梁。 ⑱怀揣那颗星，栓柱没有回头。 ⑲许多年后，栓柱回到赣南，回到那座风雨桥边。那枚当红军时的第一枚红五星，被送进了纪念馆。此时，栓柱已经白发苍苍。他站在展柜前，目光穿过玻璃，看着那枚星，仿佛又感受到了16岁那年离家时的心跳，仿佛又看到了平型关那个血与火的清晨，看到了连长最后按在他胸口的那只带血的手。 ⑳有些路，走了，就成了一生。 ㉑有些东西，藏久了，就长进了自己的骨头里。 （选自《解放军报》，有删改） 17. 下列对小说中“星”的分析有误的一项是（ ） A. 第⑤段“感觉到那布包里的星正硌着他的皮肉”，“星”时时提醒栓柱牢记连长对自己的教导。 B. 第⑫段“他紧紧握着自己左胸的位置，握住那颗星”，“星”给了栓柱战胜悲伤继续战斗的力量。 C. 第⑱段“怀揣那颗星，栓柱没有回头”，“星”让栓柱的革命信念更加坚定。 D. 第⑲段“他站在展柜前，目光穿过玻璃，看着那枚星”，这里的“星”已经成为历史见证和精神传承的载体。 18. 第④段看似闲笔，但在情节发展、人物塑造方面不可或缺，请从这两个方面分析本段的作用。 19. 请结合具体语境，分析下面两处环境描写的主要作用。 （1）栓柱趴在乔沟东侧的泥泞里，身子底下的水把灰布军装浸得透透的，像一层冰壳子贴在皮肉上。阴冷的风，直往骨头缝里钻，带着烂树叶和湿土的腥气。 （2）身后山坡上，那面泥泞里的日军军旗，被一阵山风猛地掀起一角，像只断了翅的鸟，在尘土中无力地扑腾。更远处，苍灰色的太行山峦沉默绵延，如同亘古的脊梁。 20. 小说表现了八路军战士“勇于战斗、善于战斗、敢于胜利”的精神。请从文中任选两处，结合具体内容做简要分析。要求：不得选择试题中涉及的语句。 【答案】 17. A 18. 该段是插叙，交代了连长与栓柱的过往渊源、红五星被珍藏的背景，呼应了文章标题“星”；同时为下文连长牺牲前叮嘱“别丢了咱的星”、栓柱继承遗志继续战斗的情节做铺垫，推动情节发展。突出了连长关爱新兵、革命信仰坚定的形象，让人物更丰满立体，也体现了栓柱对连长的深厚信赖，为后续栓柱的情感与行为变化做铺垫。 19. （1）写出了八路军战前潜伏环境的恶劣阴冷，突出战士潜伏的艰苦；烘托出战前压抑紧张的氛围，侧面表现了八路军战士不怕艰苦、意志顽强的战斗素养。 （2）将日军军旗比作断翅的鸟，暗示日军战败，点明我军获胜；将太行山峦比作亘古的脊梁，象征中华民族顽强不屈的抗争精神；烘托出肃穆厚重的氛围，深化了文章主旨。 20. 示例：第⑩段，连长被刺刀刺中左腹后，非但没有后退，反而迎着刺刀向前，死死攥住敌人枪管，抡刀劈杀日寇，哪怕身受重伤也死战不退，充分体现了八路军战士勇于战斗、不怕牺牲的精神。第⑯段，战斗结束后，栓柱收拢仅剩的4名带伤战士，冷静安排整理武器、清点弹药，带头按指令向下一个目标进发，哪怕伤亡惨重也毫不颓丧退缩，体现了八路军战士敢于胜利、信念坚定的精神。 文本导读 《星》选自《解放军报》，以平型关大捷为历史背景，通过普通八路军战士栓柱的视角，讲述了一场血与火的战斗故事。小说以“红五星”为核心意象，贯穿全文——从红军改编为八路军时含泪摘下军帽上的红五星，到连长牺牲前叮嘱“别丢了咱的星”，再到多年后栓柱将星送进纪念馆——红五星既是革命信仰的象征，也是革命精神代代相传的见证。小说以极小切口（普通战士的一枚红五星、一场战斗中的生死瞬间）承载宏大主题（革命信仰、牺牲精神、血脉传承），叙事克制而有力，情感深沉而动人。 第17题 核心意象理解（3分） 题干呈现： 下列对小说中“星”的分析有误的一项是（ ） A. 第⑤段“感觉到那布包里的星正硌着他的皮肉”，“星”时时提醒栓柱牢记连长对自己的教导。 B. 第⑫段“他紧紧握着自己左胸的位置，握住那颗星”，“星”给了栓柱战胜悲伤继续战斗的力量。 C. 第⑱段“怀揣那颗星，栓柱没有回头”，“星”让栓柱的革命信念更加坚定。 D. 第⑲段“他站在展柜前，目光穿过玻璃，看着那枚星”，这里的“星”已经成为历史见证和精神传承的载体。 标准答案：A 命题意图解析： 本题考查对核心意象在不同语境中象征意义的理解能力。A项错误：第⑤段“星正硌着他的皮肉，也硌着他的心，提醒他从哪里来”，这里的“从哪里来”是指革命的初心与使命，而非“连长对自己的教导”，该项解读片面。B项正确：“握住了那颗星”后栓柱“重新端起了枪”，星给了继续战斗的力量。C项正确：怀揣星、不回头，体现信念坚定。D项正确：展柜中的星已成为历史见证和精神传承的载体。 阅卷采分细则： 选择正确得3分，选择错误不得分。 典型失分诊断： ①未能区分“牢记连长教导”与“牢记革命初心”的区别；②对“从哪里来”的理解过于狭隘。 答题范式： 意象理解三步走：①定位意象所在的段落和语境；②分析意象在具体语境中的象征意义；③比对选项与分析的差异。 第18题 段落作用分析（3分） 题干呈现： 第④段看似闲笔，但在情节发展、人物塑造方面不可或缺，请从这两个方面分析本段的作用。 标准答案： 该段是插叙，交代了连长与栓柱的过往渊源、红五星被珍藏的背景，呼应了文章标题“星”；同时为下文连长牺牲前叮嘱“别丢了咱的星”、栓柱继承遗志继续战斗的情节做铺垫，推动情节发展。突出了连长关爱新兵、革命信仰坚定的形象，让人物更丰满立体，也体现了栓柱对连长的深厚信赖，为后续栓柱的情感与行为变化做铺垫。 命题意图解析： 本题考查插叙在情节发展和人物塑造方面的作用分析能力。第④段跳出当前伏击战的场景，补叙了连长与栓柱的过往：3年前在赣南带栓柱参军、改编时挑开红五星线头说“红五星是烙在心上的”、中秋节分半块月饼。这段插叙在情节上呼应标题、为后文连长牺牲前叮嘱“别丢了咱的星”做铺垫；在人物塑造上展现连长关爱新兵、信仰坚定的一面，也使栓柱对连长的深厚信赖有了依据。 阅卷采分细则： （1）答出“插叙”得0.5分；（2）分析情节发展方面的作用得1.5分；（3）分析人物塑造方面的作用得1分。共3分。 典型失分诊断： ①未识别“插叙”这一叙述方式；②只分析一方面，遗漏另一方面；③分析笼统，未结合具体内容。 答题范式： 段落作用分析三步走：①判断叙述方式（顺叙/倒叙/插叙）；②从情节发展角度分析（呼应、铺垫、推动）；③从人物塑造角度分析（丰富形象、揭示动机）。 第19题 环境描写作用（4分） 题干呈现： 请结合具体语境，分析下面两处环境描写的主要作用。 （1）栓柱趴在乔沟东侧的泥泞里，身子底下的水把灰布军装浸得透透的，像一层冰壳子贴在皮肉上。阴冷的风，直往骨头缝里钻，带着烂树叶和湿土的腥气。 （2）身后山坡上，那面泥泞里的日军军旗，被一阵山风猛地掀起一角，像只断了翅的鸟，在尘土中无力地扑腾。更远处，苍灰色的太行山峦沉默绵延，如同亘古的脊梁。 标准答案： （1）写出了八路军战前潜伏环境的恶劣阴冷，突出战士潜伏的艰苦；烘托出战前压抑紧张的氛围，侧面表现了八路军战士不怕艰苦、意志顽强的战斗素养。 （2）将日军军旗比作断翅的鸟，暗示日军战败，点明我军获胜；将太行山峦比作亘古的脊梁，象征中华民族顽强不屈的抗争精神；烘托出肃穆厚重的氛围，深化了文章主旨。 命题意图解析： 本题考查环境描写在不同语境中的作用分析能力。（1）处是战前潜伏时的环境描写，作用有三：①写出潜伏环境的恶劣阴冷；②烘托战前压抑紧张的氛围；③侧面表现战士意志顽强。（2）处是战后环境描写，作用有三：①将日军军旗比作断翅的鸟，暗示日军战败；②将太行山峦比作亘古的脊梁，象征中华民族精神；③烘托肃穆氛围，深化主旨。 阅卷采分细则： （1）答出“环境恶劣”“烘托紧张氛围”“表现战士顽强”中的两点得2分；（2）答出“暗示日军战败”“象征民族精神”“深化主旨”中的两点得2分。共4分。 典型失分诊断： ①分析笼统，只写“渲染了氛围”，未具体写出何种氛围；②遗漏象征义的解读；③未结合具体语句分析。 答题范式： 环境描写作用分析三步走：①概括环境的特点；②分析环境对氛围的烘托作用；③分析环境对人物/情节/主旨的作用。 第20题 人物精神分析（3分） 题干呈现： 小说表现了八路军战士“勇于战斗、善于战斗、敢于胜利”的精神。请从文中任选两处，结合具体内容做简要分析。要求：不得选择试题中涉及的语句。 标准答案： 示例：第⑩段，连长被刺刀刺中左腹后，非但没有后退，反而迎着刺刀向前，死死攥住敌人枪管，抡刀劈杀日寇，哪怕身受重伤也死战不退，充分体现了八路军战士勇于战斗、不怕牺牲的精神。第⑯段，战斗结束后，栓柱收拢仅剩的4名带伤战士，冷静安排整理武器、清点弹药，带头按指令向下一个目标进发，哪怕伤亡惨重也毫不颓丧退缩，体现了八路军战士敢于胜利、信念坚定的精神。 命题意图解析： 本题为开放性分析题，考查学生从文本中提取信息、分析人物精神的能力。要求学生从“勇于战斗、善于战斗、敢于胜利”三个维度中选择两处具体情节进行分析，且不能选择试题中已涉及的语句。第⑩段连长负伤后仍死战不退，体现“勇于战斗”；第⑪段栓柱在悲痛中连续格杀日军，体现“善于战斗”；第⑯段栓柱战后重整队伍、继续前进，体现“敢于胜利”。 阅卷采分细则： （1）选对一处情节得1分；（2）分析准确得1分；（3）选对第二处情节得1分。共3分。 典型失分诊断： ①选择了试题中已涉及的语句（如第⑫段连长叮嘱“别丢了咱的星”）；②分析脱离具体内容，空泛概括；③未能从“勇于战斗、善于战斗、敢于胜利”三个维度中选择合适的对应情节。 答题范式： 人物精神分析三步走：①从文中选取符合要求的具体情节；②概括情节内容；③分析情节体现的精神品质。 板块总结：阅读命题趋势与备考策略 命题趋势： 文体多元覆盖：古诗、文言文、非连续性文本、文学类文本四种文体全面覆盖，考查不同文体的阅读能力。 红色文学持续热门：《星》以平型关大捷为背景，体现革命文化在语文试卷中的重要地位。 核心意象考查走向深度：第17题要求理解“星”在不同语境中的多重象征意义，而非简单识记。 开放题比重增加：第20题要求从文中任选两处分析，允许学生个性化选择。 备考策略： 基础薄弱学生：掌握古诗、文言文的基本阅读方法；能够从文中提取关键信息回答概括类问题。 中等学生：训练意象理解的“语境分析法”——在不同段落中追踪同一意象的演变；训练段落作用的“双维度分析法”——情节+人物。 优生冲刺：训练环境描写的“多维度分析法”——环境特点+氛围烘托+人物塑造+主题表达；训练开放题的规范表达——选材准确、分析深入、语言流畅。 三、写作（50分） 第21题 命题作文《幸会》 写作（50分） 21. 邂逅一处令自己怦然心动的景物，是一种“幸会”；阅读一本让自己受益的好书，是一种“幸会”；遇见一个引导自己积极向上的人，是一种“幸会”；某个阶段遇到的不一样的自己，又何尝不是一种“幸会”……那些不期而遇的温暖，那些照亮生命旅程的相遇，都值得我们在心底说一声“幸会”。 请以《幸会》为题目，写一篇作文。 要求：①文体不限；②不得抄袭，不得套作；③不少于600字（诗歌不少于30行）；④文中不得出现真实的人名、学校名和地名。 命题意图解析 一、主题定位：不期而遇的美好与感恩 “幸会”本是一个日常礼貌用语，意为“很荣幸见到你”。命题将其升华为对生命中所有美好相遇的感恩与珍视——邂逅美景、阅读好书、遇见良人、发现自我……这些“不期而遇的温暖”和“照亮生命旅程的相遇”，都值得用心说一声“幸会”。命题的核心情感指向是“感恩”与“珍视”，引导学生关注生命中那些看似偶然、实则珍贵的相遇。 二、选材特点：开放多元，贴近生活 命题提供了四个选材方向：景物、书籍、人物、自我。景物方向适合写景抒情；书籍方向适合记叙阅读体验；人物方向适合写人叙事；自我方向适合写成长感悟。四个方向覆盖了初中生最熟悉的写作领域，给予考生充分的自主选择空间。材料中“不期而遇的温暖”“照亮生命旅程的相遇”等表述，明确引导考生关注日常生活中那些看似平凡却值得铭记的瞬间。 三、价值导向：聚焦感恩与成长 在快节奏的当代生活中，人们往往习惯了“得到”却忘记了“感恩”。命题引导考生回望自己的生命历程，发现那些值得说一声“幸会”的相遇——也许是一本书打开了新世界的大门，也许是一个人改变了自己的人生轨迹，也许是一次经历让自己认识了全新的自己。在写作中完成一次对生命馈赠的确认与感恩。 审题深度拆解 核心关键词： 幸会——本义为“很荣幸见到你”，文题中引申为“生命中所有值得感恩的美好相遇”。关键词：不期而遇、温暖、照亮、感恩。 不期而遇——强调相遇的非计划性、偶然性、惊喜感。不是刻意安排的，而是自然发生的。 温暖——相遇带来的情感体验：感动、慰藉、鼓舞、启迪。 照亮生命旅程——相遇的意义：改变、成长、指引、升华。 审题陷阱： 将“幸会”等同于“幸运” ——只写“我很幸运”，缺乏“相遇”的具体对象和“感恩”的情感表达。 选材过于宏大——只写“遇见历史名人”“遇见重大机遇”，忽略日常生活中的美好相遇。 缺少“不期而遇”的偶然感——写的是“计划好的见面”而非“意外的相遇”。 叙事单薄，缺乏情感深度——只写“我遇见了什么”，未写出“这次相遇为什么值得说一声幸会”。 三大立意梯度 基础立意（38-42分）： 写一次与具体的人、事、物的美好相遇。选取一个自己亲身经历的、有真切感受的相遇故事，写出相遇的过程和内心的感受。如：在旅途中邂逅一处令自己震撼的风景；在图书馆偶然翻到一本改变认知的书；在某个困难时刻遇到一位伸出援手的陌生人。 进阶层立意（43-47分）： 写相遇对自己产生的深刻影响。不仅写出相遇的过程，更写出这次相遇如何“照亮”了自己的生命旅程——改变了一个观念、打开了一扇门、种下了一颗种子。如：与一位老师的相遇让自己找到了人生的方向；与一本经典的相遇让自己获得了精神的成长；与一次失败的相遇让自己认识了真实的自己。 高分立意（48-50分）： 写“幸会”背后的生命哲思。从一次具体的相遇出发，上升到对“缘分”“成长”“感恩”的思考。如：所有的“幸会”都不是偶然，而是生命在恰当的时间给予的恰当礼物；真正的“幸会”不仅是遇见别人，更是遇见那个被照亮后变得不一样的自己。 写作指导 选材方向： 景物类：写一次旅途中邂逅的震撼美景。重点写“不期而遇”的偶然性和景物带来的心灵冲击。 书籍类：写与一本好书的相遇。重点写阅读过程中的共鸣和书籍带来的思想启迪。 人物类：写与一个对自己产生重要影响的人的相遇。重点写相遇的场景和这个人对自己的改变。 自我类：写与“不一样的自己”的相遇。重点写某个阶段经历挫折、挑战后认识到的全新自我。 写作要点： 开篇要抓人：用一个具体的场景、一次意外的相遇瞬间开篇，迅速将读者带入情境。 细节要真：写具体的动作、语言、神态、环境，让读者仿佛身临其境。 情感要深：写出自己从“相遇”到“感动”到“感恩”的心路历程。 结尾要升华：从一次具体的相遇中提炼出“幸会”的精神内涵——感恩、珍视、成长。 高分写作提醒 切忌空洞抒情：不要只写“我真的很幸运”“我真的很感恩”，要写出具体的人、具体的事、具体的感受。 注意“不期而遇”的质感：不是任何相遇都叫“幸会”。“幸会”应该有一种意外性、惊喜感，有一种“幸好遇见”的庆幸。 叙事要有层次：不要平铺直叙，要有“相遇前—相遇时—相遇后”的完整过程，重点写相遇带来的变化。 结尾要自然：从具体的人物和事件中提炼出“幸会”的意义，但不要拔得太高、脱离文本。 板块总结：写作命题趋势与备考策略 命题趋势： 命题作文稳定常态：烟台中考持续采用命题作文形式，题目简洁、审题门槛低，区分度体现在选材与立意深度。 生活化导向明确：题目源自日常生活中的常见词汇和场景，引导考生书写真实生活体验。 感恩与成长主题持续：“幸会”聚焦感恩与成长，符合初中生情感发展特点，也是中考作文的经典主题。 备考策略： 基础薄弱学生：训练记叙文的基本写法——选取一个具体对象、写出一件完整的事、表达一种真切的情感；确保字数达标、卷面整洁。 中等学生：训练在叙事中融入细节描写（动作、语言、神态、环境）和心理描写；训练在结尾进行适当的主题升华；积累3-5个生活中的典型素材。 优生冲刺：训练选材的新颖性——避免同质化素材，挖掘生活中的独特角度；训练语言的文采——用精准、生动、有感染力的语言表达深刻的情感。 2026烟台中考语文命题特色与备考策略 一、三大命题特色 特色一：大情境统摄全卷 全卷以“阅读·成长”综合学习活动为统一情境，从演讲词默写、文学文化常识积累，到语段综合阅读、活动感悟修改，再到整本书阅读探究，所有题目均有机嵌入“阅读·成长”主题学习活动的各个环节之中。全民阅读既是时代背景，也是命题情境，更是串联全卷的精神脉络。 特色二：经典阅读与红色文化深度融合 古诗文默写覆盖《论语》《己亥杂诗》《渔家傲》《出师表》《沁园春·雪》等课内经典；文言文选段为《明史·徐溥传》，展现古代贤臣忧国忧民、直言敢谏的担当精神；文学类文本《星》以平型关大捷为历史背景，深情书写八路军战士的革命信仰与牺牲精神。试题选材实现古代经典、红色文学、前沿科技的多元覆盖。 特色三：能力梯度清晰，开放题比重增加 从古诗文默写、字音字形等基础识记题，到词语辨析、语段修改、实词虚词辨析等理解运用题，再到意象理解、段落作用分析、环境描写分析、人物精神分析、作文等高阶思辨题，全卷能力梯度清晰、难度分布合理。开放探究题（第5题阅读启示、第16题趋势预测、第20题人物精神分析、第21题作文）比重明显增加，鼓励个性化思考与创意表达。 二、分层备考实施策略 基础薄弱学生（冲刺及格线）： 守住古诗文默写、字音字形、文学文化常识、实词虚词辨析等基础分值 规范概括题答题范式，保证要点齐全、不空白 作文优先训练记叙文的基本写法——选取具体对象、写出完整叙事、表达真切情感 中等学生（冲刺良好等次）： 突破情境式默写、语段修改、整本书阅读探究等理解运用题型 系统梳理各类阅读题的分层答题框架（意象理解、段落作用、环境描写分析等） 作文增加细节描写和心理描写，提升立意深度 优生冲刺一类文（高分段）： 主攻高阶开放题（整本书阅读启示、技术趋势预测、人物精神多角度分析） 训练多角度深度解读文本的能力 作文强化思辨性表达——从具体相遇中提炼深刻的成长感悟 有意识积累生活中的独特素材，避免选材同质化 三、教学复习核心警示 烟台中考持续弱化机械刷题、万能答题模板。阅卷越来越看重：答案是否贴合文本、有无个性化合理思考、表达逻辑层次、语言流畅度。复习重心应当由“背答题套路”转向“训练文本细读能力”，引导学生回归文本，一切答案从原文寻找依据，真正落实语文核心素养培育。 1 学科网（北京）股份有限公司 $