第二单元写作《学写传记》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦统编版八年级上册第二单元《学写传记》，核心知识点为传记“真实客观、凸显主旨”的特点及选取典型事例、运用细节描写、引用真实材料的写作方法。课堂以“身边人物档案馆”任务导入，通过对比优秀课文与问题传记，引导学生从诊断“劣作”病因到提炼课文方法，搭建“问题—方法—实践”的学习支架。 该资料以任务驱动贯穿教学，特色在于将问题诊断与方法提炼结合，通过分析《我的同桌》问题传记培养学生分析比较的思维能力，从《回忆我的母亲》等课文中提炼“三锦囊”口诀提升语言运用能力，实战创作环节让学生运用方法表现人物凸显审美创造。实例丰富且可操作，助力学生掌握传记写作技巧，为教师提供清晰的教学流程与实用方法。

统编版八年级上册第二单元写作《学写传记》教学设计 教学目标 1、结合本单元课文，理解传记“真实客观、凸显主旨”的基本特点，明确学写传记的意义。 2、掌握选取典型事例、运用细节描写、引用真实材料三种写好传记的方法。 3、运用所学方法完成一则简短的人物小传片段，做到人物形象鲜明、内容真实可信。 教学过程 一、创设情境，发布任务 学校“身边人物档案馆”正在征集“我身边的故事”人物小传，计划将优秀作品收录于《校园人物志》。传记写作需要掌握方法，才能让人物形象鲜活可感。今天，我们班将组建“传记小作家”团队，以本单元课文为范例，提炼“传记创作三锦囊”，为身边熟悉的人写一则简短小传。 本节课的学习任务： 1、诊断“劣作”——找出问题传记的病因。 2、提炼“锦囊”——从课文中学习方法。 3、实战“创作”——完成一则小传片段。 （教师展示两则人物介绍：一则是《回忆我的母亲》中对母亲勤劳品质的刻画，事例典型、细节生动；另一则是罗列人物出生日期、学历、工作经历的流水账，人物形象模糊。教师引导：同样是写人，为什么《纪念白求恩》能让我们记住白求恩的奉献精神？好的传记有什么秘诀？） 二、任务一：诊断“劣作”——找准病因 （一）阅读“问题传记”，完成诊断单 1、教师发放“问题传记”片段《我的同桌》，学生阅读后小组合作分析问题所在，填写“创作诊断单”。 问题传记示例： 我的同桌叫小明，男，今年14岁。他每天按时上学，上课认真听讲，下课按时完成作业。他喜欢打篮球，也喜欢玩游戏。他的学习成绩中等偏上。他有时很活泼，有时很安静。总的来说，他是一个普通的中学生。 2、小组讨论后填写诊断单。 诊断项目 存在问题 选材方面 没有具体事例，全是概括性描述 细节方面 缺少动作、语言、神态等细节刻画 真实感方面 没有具体时间、地点、事件，缺乏可信度 人物形象 模糊不清，没有突出特点 （二）师生交流，总结病因 学生汇报后教师归纳：这篇“问题传记”有三个主要病因——选材面面俱到，没有典型事例支撑人物特点；缺少细节描写，语言干瘪平淡；内容泛泛而谈，缺乏真实感。 （三）教师强调核心原则 传记的生命在于真实，核心在于用典型事例凸显人物个性。传记不是简历，不是大事年表，而是用有温度的文字呈现一个有温度的人。 三、任务二：提炼“锦囊”——向课文借方法 （一）锦囊一：选取典型事例，凸显个性 1、教师引导学生回顾《回忆我的母亲》，思考：朱德选取了母亲的哪些事例？为什么要选这些事例？ 2、学生回答后明确：朱德选取了母亲“煮饭喂猪”“纺纱织布”“支持革命”等事例。这些事例看似平常，却精准地体现了母亲勤劳、坚强、支持革命的品质。他没有罗列母亲的一生，而是选择了最能表现人物精神品质的几个瞬间。 3、教师补充：再看《纪念白求恩》，毛泽东没有写白求恩的童年、求学经历，而是聚焦其“不远万里来到中国”“以身殉职”这两个核心事件，精准体现了白求恩的国际主义精神和毫不利己专门利人的品质。 4、教师小结：传记选材不在多，而在精。选取最能表现人物精神品质的事例，一个典型胜过十个泛泛。 （二）锦囊二：运用细节描写，鲜活形象 1、教师引导学生品读《回忆我的母亲》中的经典细节：“母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。因为她身体高大结实，还能挑水挑粪。” 2、学生谈感受：一连串的劳动动作，写出了母亲的忙碌与勤劳。“挑水挑粪”这样的具体劳动内容，比说“母亲很勤劳”有力一百倍。 3、教师小结：细节是传记的血肉。一个眼神、一句话、一个动作，往往比千言万语的概括更能让人物站立起来。写传记时，要问自己：这个人的哪个动作、哪句话最能体现他的特点？ （三）锦囊三：引用真实材料，增强可信 1、教师提问：为什么《纪念白求恩》和《回忆我的母亲》读起来让人信服？ 2、学生讨论后明确：两篇作品都基于真实的人物经历创作，没有虚构情节。写作前有真实的交往和了解，写作时有具体的回忆支撑——这就是传记区别于小说的根本特点。 3、教师小结：写作传记时可尝试引用人物的原话、记录真实的事件时间和地点，这些细节会大大增强传记的可信度。 （四）梳理“三锦囊” 师生共同将三种方法整理为便于记忆的口诀： 典型事例塑品格——选材要精，一个典型胜过十个泛泛。 细节描写添血肉——刻画要细，一个细节胜过千言万语。 真实材料立根基——内容要真，真实是传记的生命。 四、任务三：实战“创作”——运用方法写片段 （一）明确写作任务 1、学生从以下题目中任选一个： 题目一：我的________（老师、家人、同桌、朋友） 题目二：________小传（填人物称呼，如“我的语文老师小传”） 2、写作要求：运用“三锦囊”，选取一个典型事例，加入一处细节描写，写一则150字左右的小传片段。 （二）学生独立写作 1、学生开始写作，教师巡视指导。 2、教师重点关注：是否选取了典型事例而非泛泛而谈；是否有具体的细节描写而非概括性陈述；是否写出了人物的精神品质。 （三）成果展示与点评 1、选取2至3份优秀片段进行展示，作者朗读。 2、师生共同点评，聚焦以下问题：事例是否典型？细节是否生动？人物形象是否鲜明？ 3、教师示范点评示例：这位同学写“我的奶奶”，选取了“奶奶深夜为我缝补校服”这一事例，其中“奶奶戴着老花镜，针在昏黄的灯光下穿了好几次才穿过针眼”这一细节非常动人。一个事例、一个细节，就让一个慈爱的奶奶形象跃然纸上。 五、课堂总结 学生谈谈本节课的收获。 教师总结要点： 1、传记写作的核心原则是“真实客观，以事显人”——真实是生命，典型事例是灵魂。 2、三个锦囊可记可用的方法是“典型事例塑品格、细节描写添血肉、真实材料立根基”。 3、写好传记需要用心观察生活——只有真正了解一个人，才能写出有温度的文字。 六、布置作业 1、完善课堂所写的小传片段，补充1至2处真实细节，字数不少于300字。 2、阅读本单元《美丽的颜色》，思考作者如何通过事例和细节展现居里夫人的形象，与本节课所学方法进行对照。 学科网（北京）股份有限公司 $