第25课 手术台就是阵地(第2课时)教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《手术台就是阵地》第二课时，核心是理解课题含义，通过梳理三次战场危机，结合人物外貌、动作、语言描写体会品质，学习环境衬托写法。课堂以复习词语朗读、概括内容导入，引出核心问题，搭建前后知识衔接支架。 此资料亮点在于分层教学贯穿全程，优差结对互助梳理危机，分层提问与作业适配不同学生，读写结合设计小练笔迁移环境衬托写法。落实语言运用（积累词语、规范表达）、思维能力（分层推理理解）、文化自信（白求恩精神联系生活），助力学生提升读写能力，为教师提供可操作的分层教学策略。

2026年秋季统编版三年级上册语文同步教学设计 单元名称 第八单元 阅读 课题 第25课 手术台就是阵地 课时内容 第2课时 教材分析 本课第二课时聚焦课后核心习题，落实单元语文要素：带着问题默读、体会人物形象、理解课题深层含义。课文以层层升级的危险环境为线索，搭配白求恩外貌、动作、语言描写形成对比，是学习人物描写、环境衬托写法的典型范例。 本课时重点品读三处关键人物语句，结合战场环境的三次危机（炮弹落空地、敌机轰炸、火苗扑向手术台），逐层推进理解 “手术台就是阵地”；同时依托文本词句积累，开展短句片段小练笔，解决学生习作内容单薄、语序不规范的问题。德育上深化白求恩国际主义、舍己为人、坚守岗位的精神，引导学生联系生活理解 “每个人都有自己的阵地”，实现读写结合、以文育人。 学情分析 经过第一课时字词疏通，学生已能流利朗读课文，但阅读理解分层差距明显：学困生仅能找出表面环境句子，无法体会环境危险衬托人物；中等生能找到描写白求恩的语句，但不会分析词句表达效果；优等生可自主体会人物品质，但缺少规范表达方法。 学生普遍存在阅读不会抓关键词、概括感悟语言零散的问题；习作方面只会简单叙事，不会运用环境衬托人物，句子语序、标点容易出错；普通话发音仍需持续矫正，课堂小组合作可以采用优差结对互助模式，带动学困生参与品读；同时结合学生课堂积极性高的特点，设置情境对话、角色朗读环节，降低感悟难度。 学习目标 语言运用 抓住外貌、动作、语言关键词句，有感情朗读课文，矫正朗读停顿、轻重音，规范口语表达。 积累 “硝烟滚滚、弹片纷飞、争分夺秒” 等四字词语，学习运用环境衬托人物的写法，完成简短片段练笔，规范语序与标点。 思维能力 带着核心问题默读课文，分层梳理战场三次危急场景，对比环境与白求恩的表现，推理理解课题含义。 结合关键词自主分析人物形象，有条理表达阅读感受，提升文本理解与口头概括能力。 审美创造 品读凶险环境与白求恩镇定工作的对比文字，感受文字画面感，学习通过动作、语言刻画人物的写作方法。 文化自信 深入体会白求恩无私奉献、坚守职责的国际主义精神，联系生活明白普通人也要坚守自己的 “阵地”，树立责任意识。 教学重难点 重点 品读描写白求恩外貌、动作、语言的句子，结合战场环境体会人物沉着、忘我、坚守岗位的品质。 理解 “手术台就是阵地” 的表层与深层含义，落实带着问题默读的阅读方法。 难点 体会环境描写的衬托作用，理解危险环境更能凸显白求恩高尚品质。 迁移文本写法，完成简单片段习作，规范语句语序。 教学过程 一、复习回顾，导入新课（4 分钟） 师：上课！上节课我们疏通了生字词，梳理了课文主要内容，老师先来抽查词语朗读，重点检查前后鼻音、翘舌音，请全班齐读：迅速、危险、气焰嚣张、争分夺秒。 全班齐读，教师及时纠正发音错误。 师：谁能用一两句话概括课文讲了什么？请中等生作答。 生：1939 年齐会战斗，炮火很危险，白求恩不肯离开小庙，一直在手术台救伤员，连续工作六十九小时。 师：概括完整。上节课我们留下核心疑问：为什么说手术台就是阵地？今天我们走进课文细节，一步步解开这个问题。板书课题，齐读。 二、默读品析，分层梳理三次危急场景（12 分钟） 师：请大家带着问题默读课文，找出文中描写战场越来越危险的三处场景，同桌互相说一说，每一处危险分别是什么？ 学生默读勾画，优差结对互助，学困生标注句子，优等生帮忙概括。 全班交流，教师板书三层危机： 危机一：炮弹落在庙前空地，硝烟滚滚，弹片纷飞； 危机二：敌机不断吼叫，炮弹持续爆炸，师长派人劝白求恩撤离； 危机三：炮弹击中庙角落，布帘着火，火苗扑向手术台。 师：我们一层一层来看，这么危险的环境里，白求恩是怎么做的？先看第一处危机，谁找出描写白求恩的句子？ 生：白求恩仍然镇定地站在手术台旁，敏捷取出弹片。 师：抓住关键词 “镇定、敏捷”，谁来说说你的感受？ 生（学困生）：炮弹在旁边炸，他一点都不害怕，做手术动作很快。 师：说得很好！“镇定” 是不慌张，哪怕弹片到处飞，他眼里只有伤员。 再看第二层危机，卫生部长恳求白求恩离开，我们分角色朗读对话，男生读部长，女生读白求恩，读出部长的着急、白求恩的坚定。 分角色朗读完毕。 师：部长一心担心白求恩安全，反复劝说，可白求恩怎么回答的？出示核心句子：手术台是医生的阵地。战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？ 师：这是反问句，换成陈述句怎么说？ 生：战士们没有离开阵地，我不能离开自己的阵地。 师：白求恩把自己当成八路军战士，手术台就是他打仗的阵地，这是第一层深层含义。 第三层危机，火苗扑向手术台，助手灭火、伤员转移，白求恩依旧 —— 争分夺秒做手术。 师：“争分夺秒” 什么意思？拆分词语说一说。 生：一分一秒都不浪费，抓紧时间救伤员。 师：大火就在身边，他丝毫不在意，一心抢救伤员，这份坚守更让人敬佩。 三、聚焦人物描写，感悟白求恩品质（14 分钟） 1. 外貌描写品读 出示句子：他已经两天两夜没休息了，眼球上布满了血丝。 师：大家闭上眼睛想象画面，连续两天两夜不休息，眼睛布满血丝，说明什么？ 生：他非常疲惫，很久没有休息，但是依旧坚持做手术。 师：身体已经极度劳累，却不肯停下，看出他不怕辛苦、一心为伤员。 2. 动作描写品读 句子：接过镊子，敏捷地取出弹片，丢在盘子里。 师：圈出动作词 “接过、取出、丢”，这一连串动作能看出什么？ 生（优等生）：动作熟练流畅，说明白求恩医术高超，哪怕环境危险，操作依旧沉稳。 3. 语言描写深度感悟 反复品读白求恩的台词，小组讨论：白求恩给你留下怎样的印象？四人小组交流，学困生先说简单感受，中等生补充词句依据，优等生总结品质。 小组分享示例： 组 1（学困生）：白求恩不怕炮弹，很勇敢。 组 2（中等生）：他明明可以安全撤离，却选择留下，对伤员特别负责。 组 3（优等生）：他是外国人，还来中国救战士，无私、有国际主义精神，坚守自己的岗位。 师总结板书白求恩品质：沉着镇定、医术高超、舍己为人、坚守阵地、国际主义战士。 4. 突破核心问题：理解 “手术台就是阵地” 师：现在谁能完整说说对这句话的理解，分层发言： 学困生：战场上很危险，手术台和战士的阵地一样危险，白求恩不肯走。 中等生：阵地是战士战斗的地方，手术台是医生救人的战场，危险面前，白求恩像战士一样坚守。 优等生：白求恩不只是医生，更是并肩作战的战士，救治伤员就是他的战斗，无论炮火、大火多危险，他绝不离开自己的岗位，所以手术台就是他的阵地。 师补充总结：前线阵地用来打击敌人，手术台用来挽救战士生命，同等危险、同等重要，坚守手术台就是坚守战斗岗位。齐会战斗三天三夜，白求恩连续工作六十九个小时，用行动践行这句话。 四、写法迁移，片段小练笔（7 分钟） 师：课文用危险的环境衬托人物的勇敢，这是很好的写作方法。我们来小练笔：写一写 “暴雨中坚守岗位的交警”，用上环境描写衬托人物，不少于三句话，注意标点、语序规范。 出示写作支架（分层）： 学困生支架：外面下起大雨，交警站在马路中间，。 中等生支架：狂风卷着暴雨打下来，路上行人纷纷躲雨，交警却。 优等生支架：运用环境 + 动作描写，写出交警坚守岗位的样子。 学生现场书写 5 分钟，挑选三层学生习作朗读点评，纠正语序混乱、标点缺失问题，落实低中段写话转习作训练目标。 五、课堂小结 + 分层作业（3 分钟） 师：本节课我们读懂了环境衬托人物的写法，读懂了白求恩坚守手术台的崇高精神，明白了每个人都有属于自己的阵地：老师的阵地讲台，学生的阵地课桌，医生的阵地手术台。希望大家都能坚守自己的 “阵地”。 分层作业： 学困生：有感情朗读课文 3 遍，抄写描写白求恩的 3 个句子； 中等生：完善课堂小练笔，摘抄 4 个四字环境词语； 优等生：查阅白求恩简短生平，写一段 50 字左右阅读感悟。 板书设计 25. 手术台就是阵地（第二课时） 三层险境：炮弹轰炸→敌机扫射→大火逼近 白求恩： 外貌：布满血丝（疲惫仍坚守） 动作：敏捷取弹片（沉着、医术高） 语言：手术台就是阵地（坚守、无畏） 品质：舍己为人 国际主义战士 含义：手术台是医生的战场，危险面前绝不离岗 回顾反思 本课以核心问题贯穿全程，依托三次战场危机搭建阅读阶梯，结合分层提问、优差结对互助，有效缩小不同层次学生阅读理解差距；分角色朗读、想象画面降低中年级学生体会人物情感的难度，同步落实环境衬托写作方法，搭配分层小练笔解决学生习作单薄、语序不规范的痛点。课堂存在不足：片段练笔时间紧张，学困生只能完成基础句子，缺少细节扩充指导；部分学生只能零散说出人物感受，无法结合文本词句有理有据表达，后续阅读课需持续训练 “抓关键词谈体会” 的答题方法；普通话朗读矫正仅集中在生字，长句停顿、轻重音指导还需加强。 学科网（北京）股份有限公司 $