第7课《藤野先生》微课实录（教师面试、职称评聘逐字稿）2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《藤野先生》中细节描写与人物品格的关联，通过鲁迅“伟大”评价设疑导入，梳理交往事件后聚焦“添改讲义”，搭建从整体感知到局部精读的学习支架。 以细节品析为核心，通过圈点批注、关键词品析（如“从头到末”“不但……连……”）、分角色朗读落实语言运用与思维能力，读写迁移任务提升审美创造，助学生掌握细节描写方法，为教师提供可操作的人物分析教学路径。

第7课《藤野先生》微课教学设计（教师面试、职称评聘逐字稿）2026-2027八年级语文上册 尊敬的各位评委老师，大家好！下面开始我的试讲。我讲的内容是部编版八年级语文上册《藤野先生》，围绕“体会细节背后所蕴含的藤野先生的高贵品格与作者的真挚情感”展开教学。 一、教学目标 1.细读文本，学习抓住典型事件中的细节描写，品味关键词句，感受藤野先生的人物形象。 2.通过朗读与批注，体会细节背后所蕴含的藤野先生的高贵品格与作者的真挚情感。 3.感悟藤野先生严谨治学、没有民族偏见的伟大师魂，并尝试迁移运用细节描写的方法。 二、教学重难点 重点：聚焦“添改讲义”片段，通过对动作、副词、关联词等细节的品析，体会藤野先生的形象。 难点：理解平凡细节何以彰显人物“伟大”，并领会侧面烘托的作用。 三、教学过程 环节一：情境导入（约1.5分钟） 师：上课，同学们好，请坐！同学们，鲁迅先生在回忆他的恩师藤野先生时，曾深情地写下这样一段话——大家请看屏幕。（师示意PPT） “‘他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。’” 师：一个普通的医学教授，仅仅教了鲁迅一年多，为什么会被鲁迅用“伟大”这个词来盛赞呢？今天这节课，我们就一起走进课文《藤野先生》，去字里行间探寻答案。（板书：藤野先生） 师：通过预习，大家知道，鲁迅先生主要写了和藤野先生交往中的哪几件事吗？ 生（预设）：写了添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习，还有了解中国女人裹脚这四件事。 师：概括得又准又全！这四件事就像四扇窗，让我们看到了藤野先生的品格。那么，在这么多事情里，哪一件最让鲁迅感觉吃惊和感激呢？没错，是“添改讲义”。这节课，我们就聚焦“添改讲义”这个片段，学着抓细节，品人物。（板书：添改讲义细节） 【设计意图】 从文末的直抒胸臆切入，以“伟大”设疑，直指文章核心，激发探究兴趣。快速梳理事件，由整体感知自然过渡到局部精读，明确“一课一得”的核心任务：学习细节描写刻画人物。 环节二：初读寻“细”（约1.5分钟） 师：请同学们默读课文第12到15自然段，找出直接描写藤野先生“添改讲义”的句子，拿起笔，圈画出最触动你的细节。开始吧。 （稍停顿，模拟巡视） 师：好，很多同学已经圈画好了。谁愿意和大家分享你找到的句子？ 生（预设）：我找的是第13自然段：“我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。” 师：你找得非常准，这正是直接描写的核心句。来，大家看大屏幕，我们一起把这个句子齐读一遍。“我的讲义……”预备，起。 （生齐读） 【设计意图】 以明确的学习任务驱动学生走进文本，运用默读和圈点批注的方法提取关键信息，为下一步精细品析文字做好准备。 环节三：精读品“细”，感悟伟大（约5分钟） 师：读得很有味道。同学们，这句话里有没有哪些词语一下子就跳进你的眼睛里，让你心头一颤，觉得藤野先生特别认真、特别细致呢？咱们试着用批注的方法来品一品。请后排那位男生先说。 生（预设）：“从头到末”和“都用红笔”让我特别感动，这说明藤野先生把讲义从头到尾全都仔细看过了，一处都没落下。 师：你的语感真敏锐！“从头到末”是说范围，“都用红笔”可见工作量之大。大家想一想，藤野先生自己每周要上多少课，却还为一个留学生这样一本本地细致批阅，这得花费多少心血啊！带着这种感受，谁来读读这几个词？你来试试。（生读，突出了“从头到末”“都”）很好，语速放慢，重音落在这些词上，那种全然的付出感就出来了。还有哪些词让你触动？ 生（预设）：老师，我圈了“不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”。我觉得藤野先生太负责了，他不仅补充了知识上的遗漏，连语法这种医学专业以外的错误都改，简直是毫无保留。 师：你的分析很有层次！你敏感地发现了“脱漏”和“文法”的不同，这就叫读进了文字背后。大家看，“不但……连……”这组关联词，把先生指导的范围之广、用心之细全带出来了。同学们，当时的鲁迅，只是一个来自贫弱国家的留学生，藤野先生为什么要这样一丝不苟、毫无保留地对待他？ 生（预设）：因为藤野先生对学问特别严谨，而且他没有看不起鲁迅，对所有学生都一样公平，甚至更关心鲁迅。 师：你触及了本质！是的，这种超越了国界的关爱与严谨，就是——没有民族偏见。这，就是鲁迅所说的“伟大”啊。（板书：严谨负责无偏见） 师：面对这样一份沉甸甸的讲义，鲁迅当时是什么反应？书上怎么写的？ 生（预设）：“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。” 师：他为什么不安？又感激什么？同桌之间小声交流一下。 生（预设）：感激的是藤野先生这么细致认真地教他，不安的是自己让老师费了太多心，有点内疚。 师：你走进了鲁迅的内心。这种不安与感激交织的情感，恰恰从侧面烘托出了藤野先生品格的感人力量。现在，我们把男女同学分开，女同学读直接描写添改的细节，男同学读写鲁迅感受的句子，一起把这份复杂而深厚的师生情谊读出来。 （分角色朗读） 师：读得入情入境！除了这句话，老师还注意到一处容易被忽略的细节：藤野先生是“每周一次”这样坚持，并且“这样一直继续到教完了他所担任的功课”。从“一直继续”中，你又品出了什么？ 生（预设）：说明藤野先生不是只做一两次，而是长期坚持，始终如一。 师：说得真好！一时的热情容易，始终如一的付出才见品格之深厚。你看，正是作者捕捉了“从头到末”“都用红笔”“不但……连……”“一直继续”这些看似平淡、却用心极深的细节，才让藤野先生严谨治学、关爱学生、没有民族偏见的形象，在我们心中立了起来。平凡的细节，铸就了伟大的形象。（板书：→伟大形象） 【设计意图】 以主问题“哪些词语让你心头一颤”引导精读，通过抓关键词、换位体悟、朗读感受等多种方法，将细节与人物品格有机融合，并理解侧面烘托的作用。整个过程由言及意，由表及里，让学生在品味语言中习得刻画人物的方法，体现“用教材教”。 环节四：总结写法，迁移运用（约2分钟） 师：同学们，回顾一下，我们刚才是怎样从“添改讲义”里读出藤野先生的“伟大”的？我们抓住了人物动作、使用的范围副词、关联词等细节，再联系鲁迅的感受，由表及里感受到了人物的精神。这就是回忆性散文最常用的手法——抓住典型事件中的细节，展现人物品格。正如作家李准说：“没有细节，就不可能有艺术作品。” 师：课后，请同学们也学着鲁迅先生的笔法，选取你与老师之间发生的一件典型小事，抓住两三个打动你的细节，比如一个眼神、一句叮嘱、一次手把手的辅导，写一个200字左右的片段，让我们也能读出你笔下老师的精神品质。下节课我们来分享。 师：这节课，我们透过一处添改讲义的细节，触摸到了藤野先生伟大的灵魂。下节课，我们将继续沿着这条细节之路，去探寻鲁迅先生隐藏在字里行间的另一种情怀——深沉的爱国之情。好，下课！同学们再见！ 【设计意图】 小结回归“一课一得”，明确本课习得的细节描写方法，并通过读写结合的微写作任务，将阅读所得立即转化为写作能力，实现了由读到写的有效迁移。同时为下节课的学习埋下伏笔，保持教学的完整性。 四、板书设计 藤野先生 鲁迅 添改讲义（典型事件） 细节：从头到末都用红笔 不但……连…… 每周一次一直继续 品格：严谨治学 认真负责 没有民族偏见 →伟大 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $