18《美丽的小兴安岭》教案-2026-2027学年三年级上册语文统编版

该教案聚焦《美丽的小兴安岭》四季景色与“总—分—总”结构，结合生字词学习。导入关联《富饶的西沙群岛》等前课，通过地图定位、视频观赏、资料交流搭建支架，衔接旧知激发兴趣。 特色在于融合多媒体（四季风光视频、生字笔顺动漫）与语言实践，抓“封”“浸”等关键词品析、小组合作梳理景物，培养语言运用与思维能力。读写迁移（写家乡景物）落实审美创造，助力学生提升读写能力，为教师提供结构化教学范例。

课时教学设计首页 授课时间：　　年 　月 　 日 课 题 美丽的小兴安岭 课 型 新授 总课时 分课时 第 课时 教材内容分 析 这篇课文讲述了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产，表达了作者热爱祖国大好河山的感情。作者在描写小兴安岭四季的景色时，不仅抓住了不同季节的景物特点，而且紧紧围绕一个中心——树木来写。作者先概括小兴安岭是绿色的海洋，后具体叙述小兴安岭一年四季的景色，最后总结。首尾呼应，紧扣题目。 学情分析 学生在学习《富饶的西沙群岛》和《海滨小城》的过程中，已经掌握了学习此种类型的课文的方法，因此再学本课就不会那么陌生了。而且，课前布置学生进行小兴安岭的资料搜集对于学生理解其特点有一定帮助。课文的景色描写非常有特色，语句也很优美，相信学生学习起来一定会非常愉快和投入。 教学目标 1．认识“融、侧”等11个生字，读准多音字“兴、舍”。 2．正确、流利地朗读课文，能读好文中的长句子。 思政点 体会小兴安岭一年四季的美丽 教 学 重难点 教学重点：认识“融、侧”等11个生字，读准多音字“兴、舍”，正确、流利地朗读课文 教学难点：能读好文中的长句子。 课时教学过程 学　生　活 动 教　师　导 学 目标对应点及调控 一、初读课文 1.齐读课题。 2．观察地图，找到小兴安岭的位置。 3．互相交流搜集到的资料。(小兴安岭纵贯黑龙江省中北部，是我国重要的林业基地之一。它是黑龙江干流与松嫩水系间的分水岭。) 4．观赏画面，初步领略小兴安岭的美丽。谈自己的感受。 (播放课件：小兴安岭一年四季的风光。) 二、品读课文 1.自由读文，读通、读顺。 2．画出自己不理解的词语，然后借助工具书或联系上下文理解词语的意思。 3．开火车认读卡片上的词语。 运用巧记的方法来辅助记忆“梢、显”；运用区别形近字的方法来识记“材、侧”；结合生活实际理解“浸、膝”等。 正。 4．能用“舍、兴”的不同的读音组词语。 5．有感情地朗读课文。 三、再读课文 一、激趣导入，揭示课题 1.我们的祖国地大物博，处处都有风景，上节课我们领略了南方的海滨小城，这节课我们共同走进祖国的北方。引出课题：美丽的小兴安岭。 2．引导学生结合课前搜集到的资料，对小兴安岭进行介绍。 3．观看录像，感知美丽。 二、初读课文，扫除障碍 1.引导学生读文，提出要求：读准字音，读通句子。 2．出示词语卡片，指名认读。 3．检查学生自学生字情况，汇报学习成果。学生认读词语，小组讨论怎样识记生字、新词。 。 4．指导学习多音字“舍、兴”。 兴趣是最好的老师。本课导入的设计多次出现图片、视频及地图，让学生看看、读读、想想、猜猜，目的是激发学生的学习兴趣，让学生以最佳状态进入学习活动中。 对应目标1 课时教学过程 学　生　活 动 教　师　导 学 目标对应点 及调控 1. 再读课文，说出小兴安岭给自己留下的印象，进一步感受小兴安岭的美丽。 2．朗读最后一个自然段，联系上下文理解词语的意思。 3．学生边读文边画出文中表示时间的词语，体会课文是按一年四季的顺序来介绍小兴安岭的。 四、练习书写 1. 认真观看笔顺演示，随演示书空。 2. 袋：“代”右半部分的斜钩要向外伸展，给“衣”的点让出空间。 线：左窄右宽。右边部分的斜钩要有力、舒展，两横略斜，撇要穿插到左边绞丝旁的下方。 3．随教师书空“袋、线”，说说易错点。 4．练习书写，在教师的引导下概括并畅谈本课所得。 5．根据要求完成作业 三、整体感知，理清层次 1.引导学生读文回答：小兴安岭给你留下了怎样的印象？ 2．学习最后一个自然段。理解“景色诱人”“巨大的宝库”等词语的意思。 3．再次读文思考：课文是按照什么顺序介绍小兴安岭的？让学生找出表示时间的词语并画下来，体会文章的写作顺序。 四、练写生字，布置作业(用时：12分钟) 1.播放生字的笔顺动漫。 2．组织学生交流生字的书写方法。重点指导“袋、线”的写法。 3．相机检查书写情况。 4．引导学生概括本节课的内容并且谈谈收获。 给学生充分的朗读时间，使学生在语境中巩固生字，理解字词的意思。 思政：体会小兴安岭一年四季的美丽 对应目标2 充分发挥学生的识字能力，课上要留出足够的时间让学生当堂练写，及时反馈，培养学生良好的书写习惯。 课时教学设计尾页 　　　　　　　 板　书　设　计 美丽的小兴安岭　 美丽的小兴安岭 ↙ ↓ ↘ 总起：绿色海洋 分述：四季 总结：花园、宝库 ↙ ↓ ↓ ↘ 春 夏 秋 冬 作　业　设　计 当堂检测 1．认会“融、侧”等11个生字，读准多音字“兴、舍”。 2．正确、流利地朗读课文，能读好文中的长句子。 课后作业 课后搜集更多的关于小兴安岭的资料。 教　学　反 思　 本课核心语文要素是借助关键句理解段落、把握文章结构。教学中，我摒弃逐字逐句串讲的模式，以“小兴安岭四季美在哪里”为主线，引导学生自主寻找每段的中心句，梳理出文章“总—分—总”的经典结构。通过小组合作梳理四季景物、提炼季节特点，让学生清晰掌握课文按时间顺序写景的写作方法，不仅帮助学生读懂课文内容，更让学生初步掌握写景文的阅读技巧，为后续习作训练奠定基础。多数学生能够准确找出段落关键句，清晰说出小兴安岭四季的独特美景。 课时教学设计首页 第 课时（总第 课时） 教学时间： 年 月 日 星期 教学目标： 1．会写“脑、袋”等13个字，会写“东北、脑袋”等14个词语。 2．有感情地朗读课文，能读好文中的长句子，初步体会“封”“浸”等词语表达上的好处。 3．能结合课文内容，说出喜欢小兴安岭的理由。 教学重点： 能读好文中的长句子，初步体会“封”“浸”等词语表达上的好处。 教学难点： 能结合课文内容，说出喜欢小兴安岭的理由。 教学准备： PPT 教 学 过 程 学 生 活 动 教 师 导 学 目标对应点 及调控 一、回顾文章 1.借助课件认读生字、新词。可全班齐读、开火车读、指名读。 2．回顾课文内容。 研读第1自然段，找出描写树多的相关语句，并谈自己的体会。 (1)“数不清”一词说明了树多。 (2)省略号省略了其他没有列举的树种，说明了树的品种多。 (3)“几百里连成一片”说明树林占地面积很大。 一、复习词语，回顾课文 1.课件出示本课生字、新词，考查学生的生字掌握情况。 2．引导学生回顾课文。 二、精读课文，体会感情 （一）引导学生学习课文第1自然段，体会小兴安岭树多的特点。 1．默读第1自然段，引导学生边读边思考：为什么说小兴安岭像绿色的海洋？ 对应目标1 （用于同一课或节的后续课时） 课时教学过程 学　生　活 动 教　师　导 学 目标对应点 及调控 3.想象画面，描述画面。(树多而而绿，仿佛就是绿色的海洋。) 4．欣赏林海图片，带着感情齐读这个自然段。 二、品味词句 动笔画出能表现小兴安岭的“美”的词句，并交流汇报自己的体会。 1. 想象春天的画面，有感情地朗读课文。 2．听教师总结，了解学习第2自然段的方法。 3．读文填写活动卡。分别找出不同季节所描写的不同景物。 4．联系上下文，通过小组交流，体会词语运用的准确。 如：“封”字既形象地表现了树木枝叶遮天蔽日、又密又厚的景象，又显示了树木的勃勃生机。“刮”字说明了小兴安岭的冬天很冷，风很大。 三、实践运用 1.选择自己感兴趣的内容进行练笔，然后进行交流。 2.要求学生留心观察周围的景物，选择家乡的一处景物，学习课文的写法，抓住景物的特点写一段话。 3.课上练习写话并相互交流。 出示评价标准。 学生互评。 2．引导学生抓住重点词句来理解小兴安岭树多的特点。 3．引导学生想象画面 出示课件：林海图片。组织学生齐读这个自然段。 (二)学习课文第2～5自然段，体会小兴安岭四季的美。 1． 课件出示课文第2自然段，引导学生读文思考：小兴安岭的“美”表现在什么地方？动笔画出相关词语或句子。 2. 引导学生边读边想象春天的画面，读出自己独特的情感。 3.自学第3～5自然段。 4.出示学生活动卡，组织学生读文后填 5．引导学生通过换词的方法，体会“封”“浸”“飞舞”“刮”等字词的巧妙和准确。 6．小结，引导学生选读自己认为最美的季节，要求读出它的美。 小结，引导学生选读自己认为最美的季节，要求读出它的美。 （三）小练笔要求： 任选一题，进行写话训练。 练笔内容： 1．写一写小鹿看到的美丽景色。 2．我的家乡也很美，我要写一处家乡的景物。 3.教师引导学生开展练笔。 通过多媒体或录像把秋风吹来、树叶飞落的样子展示给学生，让学生理解“飞舞”的意思。也可以让学生联系生活实际来想象落叶的样子，再通过朗读，让学生在读中体会作者为什么用“飞舞”而不用“飘落”。 对应目标2 思政：体会小兴安岭一年四季的美丽 板　书　设　计 美丽的小兴安岭 ↙ ↓ ↘ 总起：绿色海洋 分述：四季 总结：花园、宝库 ↙ ↓ ↓ ↘ 春 夏 秋 冬 作　业　设　计 当堂检测 1.抄写本课生字三字两词，有感情朗读课文。 2.完成同步练习册。 课后作业 学介绍小兴安岭的方法，用上积累的词语，介绍家乡美丽的季节 教　学　反 思　 结合单元习作要求，课堂结尾设计轻量化读写迁移练习。在带领学生赏析文中“围绕一个意思写具体”的句式、掌握景物描写方法后，引导学生尝试选取家乡的一个季节，简单说说季节特点和典型景物。鼓励学生模仿课文生动的描写手法，用简单的词句刻画身边美景，实现“阅读输入、表达输出”的衔接，让语文要素落地生根，有效培养了学生的观察能力和书面表达能力。 课时教学设计尾页 学科网（北京）股份有限公司 $