第16课《有为有不为》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《有为有不为》的主要观点、论证思路及“有为”“有不为”的内涵与判断标准。通过展示学生日常行为图片创设情境，引发对“该为”与“不该为”的思考，自然导入季羡林文章，搭建从生活现象到文本解读的学习支架。 此设计以“策展任务”为主线，设梳理论证思路、理解判断标准、体悟语言风格三项任务。演讲活动培养语言运用与逻辑思维，善恶大小讨论提升辩证思维，语言品读感受平实质朴风格。融入文化自信（季羡林国学背景），助力学生树立正确价值观，为教师提供情境化、可操作的教学方案。

统编版语文七年级下册《有为有不为》教学设计 【教学目标】 1、梳理文章的主要观点和论证思路，深入理解“有为”“有不为”的内涵及判断标准。 2、通过举办演讲活动，培养语言表达能力和逻辑思维能力，树立正确的是非观和价值观。 3、品读文章语言，体会作者平实质朴的语言风格。 【教学过程】 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师播放班上学生行为的图片：有人在课堂上嗑瓜子，座位底下全是瓜子壳；有人往窗外扔果皮纸屑；有人在窗户上涂抹牛奶。教师引导：同学们，看到这些图片，你们对图片中的行为有怎样的看法？在生活中，我们应该做哪些事，又不应该做哪些事？学生自由发表观点。 2、教师引导：今天，我们走进季羡林先生的《有为有不为》，看看这位国学大师如何为我们解答这个问题。 3、教师简要介绍作者：季羡林，国际著名东方学大师、语言学家、文学家，曾任北京大学副校长，与饶宗颐并称“南饶北季”，曾撰文三辞桂冠：国学大师、学界泰斗、国宝。 4、学生自由朗读课文，标注重点字词。正音：“何晏”读yàn，“王衍”读yǎn。指名朗读，师生点评。 （二）发布策展任务 1、教师宣布：班级即将举办一场“君子有为，为之有道”主题演讲比赛。为了写好演讲稿、讲好演讲内容，我们班将以“演讲者”身份，完成三项策展任务。 2、板书主问题：一个人的行为，如何区分“该为”与“不该为”？ 3、明确三项策展任务： （1）略读为引，知“为”有道——梳理论证思路。 （2）明辨善恶，能“为”有据——理解判断标准。 （3）品读拓展，言“为”有理——体悟语言风格。 二、任务一：略读为引，知“为”有道 （一）略读指导，梳理思路 1、教师布置任务：请同学们快速浏览课文，圈点勾画每一段首句，跳过举例部分，理清文章思路，完成学习任务表。 2、学生自主阅读后小组交流，全班汇报。 文章结构梳理： 第一部分（第1至3段）：阐释“有为”“有不为”的概念，引出话题。 第二部分（第4至7段）：通过对“善”与“恶”的大小之辩，具体论述“有为”与“有不为”的标准。 第三部分（第8至9段）：提出中心观点，呼吁人们做到“有为有不为”。 （二）把握观点，理解缘由 1、教师提问：作者在文中提出了一个什么观点？为何提出？怎么提出的？ 2、学生讨论后回答，教师引导明确。 中心观点：每个人都应该有为有不为，一旦为错了，就毅然回头。 3、教师补充写作背景：本文创作于特定社会时期，当时社会上存在一些道德失范、行为失当的现象。季羡林先生有感于此，希望通过对“有为有不为”这一古老命题的重新阐释，引导人们树立正确的行为准则。 4、教师追问：作者是如何引出观点的？ 学生回答后明确：开篇阐释概念，中间分析善恶标准，最后总结观点——层层递进。 三、任务二：明辨善恶，能“为”有据 （一）探讨“善”与“恶”的大小 1、教师引导：本文浓墨重彩谈论“善”与“恶”的大小，这是否偏离了“有为有不为”的主题？ 2、学生讨论后回答，教师引导明确：不偏离。“善”的大小决定“有为”的轻重，“恶”的大小决定“有不为”的底线。一个人不仅要区分善恶，还要区分善的大小、恶的大小，才能明确哪些事必须做，哪些事坚决不能做。 （二）理解“有为”与“有不为”的标准 1、教师引导：请同学们再读课文，说说作者认为“有为”与“有不为”的判断标准是什么。 2、学生自主阅读后交流，教师引导明确。 “有为”的标准：做善事，益事，对他人、对社会有益的事。 “有不为”的标准：不做恶事，不做损人利己的事，不做违背良知的事。 3、教师追问：作者为什么要强调“善”的大小和“恶”的大小？ 学生讨论后回答，教师引导明确：小善积累成大善，小恶如果不禁止，会发展成大恶。区分大小，才能在小事上就守住底线、积极作为。 （三）开展“君子有为，为之有道”主题演讲 1、教师布置任务：请同学们结合课文和自身实际，以“君子有为，为之有道”为主题，分享你对“有为有不为”的理解和感悟。 2、学生根据课前撰写的演讲稿进行演讲，其他同学认真倾听后点评。 3、教师从演讲内容、语言表达、肢体动作等方面给予指导和建议。 4、教师总结：勿以善小而不为，勿以恶小而为之。这就是“有为有不为”最朴素也最深刻的道理。 四、任务三：品读拓展，言“为”有理 （一）品味语言风格 1、教师引导：钟敬文先生曾评价季羡林的散文“浮花浪蕊岂真芳，语朴情醇是正行”，说他的文章“如同野老话家常”。请同学们品读课文，体会其平实质朴的语言风格。 2、出示句式：我认为文中______体现了季羡林先生散文的______风格，理由是______。 3、学生自主圈画后交流。 我认为文中“大善大恶，中善中恶，小善小恶，是存在的，这是客观事实”体现了季羡林先生散文的平实质朴风格，理由是用最朴素的语言陈述事实，不加修饰，却准确明白。 我认为文中“一旦为错了，就毅然回头”体现了季羡林先生散文的平实风格，理由是短句直白，没有任何华丽的辞藻，却蕴含着深刻的道理，像长辈的叮咛。 （二）回扣主问题，完成整合 1、教师引导：请同学们回到课开始时的问题——一个人的行为，如何区分“该为”与“不该为”？ 2、学生自由回答。教师总结：以“善”与“恶”为标准——善事该为，恶事不为。以“大小”为尺度——大善大力为，小善也要为；大恶绝不能为，小恶也坚决不为。这就是季羡林先生告诉我们的“有为有不为”。 五、课堂小结 教师总结：今天我们以“演讲者”身份完成了三项任务，知“为”有道、能“为”有据、言“为”有理。季羡林先生用平实质朴的语言告诉我们——每个人都能有为有不为，一旦为错了，就毅然回头。希望同学们在今后的生活中，能明辨善恶、知行合一，做一个“有为有不为”的人。 【作业设计】 1、积累文中你最喜欢的语句，并做批注赏析。 2、收集班集体生活中体现“有为有不为”的正面和反面事例各两个，下节课课前三分钟分享。 学科网（北京）股份有限公司 $