第19课《想和做》讲义 2026-2027学年统编版语文九年级上册

本讲义聚焦《想和做》核心知识点，引导学生积累重点词语与胡绳文学常识，提炼中心论点“想和做是分不开的，一定要联结起来”，梳理“摆现象—评危害—提观点—作论证—联实际—作总结”的论证思路，辨析对比、比喻、举例论证方法，理解想与做的辩证统一关系。 该资料以“问题导向—实例分析—辩证说理”为设计亮点，通过“学游泳”正反举例、“拉磨的牛”比喻论证等活动，培养学生逻辑思维与辩证思维能力。结合学生学习生活实际，如课内学习与课外活动的正反对比，提升语言运用能力，课中辅助教师高效授课，课后助力学生回顾知识、弥补盲点。

统编版语文九年级上册 · 第19课《想和做》讲义 19想和做 讲义 教学目标 ① 积累“滔滔不绝、试图取巧、投机取巧、劳而无功、成年累月、依葫芦画瓢、沉头苦干、巩固、贪图取巧”等重点词语，掌握作者胡绳的文学常识。 ② 精准提炼文章中心论点与分论点，理清“摆现象—评危害—提观点—作论证—联实际—作总结”的论证思路。 ③ 辨析对比论证、比喻论证、举例论证的作用，理解“想”与“做”的辨证统一关系。 ④ 结合自身学习生活实际，领悟“学思结合、知行统一”的道理，养成勤于思考、踏实践行的良好习惯。 教学重点与难点 重点：提炼中心论点“想和做是分不开的，一定要联结起来”；理清文章论证思路。 难点：深入理解想与做的辨证统一关系；掌握议论文辨证说理的方法。 第一课时 ◌ 一、导入新课 同学们，生活中总有两种人：一种人整日畅想未来、制定目标，却从不付诸行动，最终一事无成；另一种人从早忙到晚，却从不问一声“为什么做”“怎么做更好”，常常事倍功半。这两种做法对吗？正确的做法应该是什么？今天我们来学习哲学家胡绳先生写的《想和做》，看看他是怎样分析这种现象并告诉我们正确做法的。 ◌ 二、文学常识 作者：胡绳（1918—2000），江苏苏州人，笔名蒲韧，中国当代著名哲学家、历史学家。早年就读于北京大学哲学系，一生致力于哲学的普及与思想方法的研究。 代表作：《思想方法》《理性与自由》《怎样搞通思想方法》《二千年间》《从鸦片战争到五四运动》等。 作品出处：本文选自《胡绳全书》，是一篇谈思想修养的议论文。选入课本时，作者作了较大改动。 写作背景：20世纪三四十年代，中国社会处于剧变之中，思想界普遍存在两种弊病：一是空谈理论、脱离实际；二是盲目实干、拒绝思考。胡绳撰文疾呼，倡导“手脑并用”的务实精神。 ◌ 三、生字词学习 【字音字形】 滔滔不绝（tāo tāo bù jué）——形容话很多，连续不断。 更如（pì rú）——比如，举例时的发语词。 懒散（lǎn sǎn）——形容人精神松散，行动散漫。 侥幸（jiǎo xìng）——由于偶然原因得到成功或免去灾害。 连贯（lián guàn）——事物之间衔接顺畅，不间断。 依赖（yī lài）——依靠别人或事物而不能自立。 役使（yì shǐ）——使嗗、支配（他人）。 笨拙（bèn zhuō）——反应迟钝，手脚不灵活。 沉头苦干（mái tóu kǔ gàn）——专心一意，刻苦工作。 投机取巧（tóu jī qǔ qiǎo）——靠不正当手段谋私利，或靠小聪明占便宜。 劳而无功（láo ér wú gōng）——白费力气，却没有功效。 成年累月（chéng nián lěi yuè）——形容经历很长的时间。 依葫芦画瓢（yī hú lu huà piáo）——比喻呆板照原样去做，缺乏创造。 空想（kōng xiǎng）——凭空设想，不切实际地想象。 通例（tōng lì）——即惯例，一般人习惯的做法。 观察（guān chá）——仔细察看客观事物或现象。 【重点词语辨析】 ◇ 滔滔不绝 vs 夸夸其谈：前者形容话多连续，为中性词；后者指说话浮夸不切实际，含贬义。 ◇ 沉头苦干 vs 投机取巧：前者指专心刻苦工作，为褒义；后者指靠小聪明走捷径，为贬义。 ◇ 劳而无功 vs 事半功倍：前者指白费力气没成效，为贬义；后者指费力小而收效大，为褒义。 ◇ 依葫芦画瓢：比喻机械照搬，缺乏创新。文中用来形容“死做”者不动脑筋的状态。 ◇ 想和做是分不开的，一定要联结起来：全文中心论点，“分不开”强调二者不可分离，“联结”是全文的核心概念。 ◌ 四、初读课文，整体感知 活动1：速读课文，把握大意 请同学们快速默读全文，思考：本文围绕什么话题展开议论？作者的观点是什么？ 【要点提示】 ▸ 论题：“想”和“做”的关系。 ▸ 中心论点：想和做是分不开的，一定要联结起来。 活动2：划分文章结构层次 再读课文，根据内容将文章划分为四个部分，并概括每层大意。 【结构梳理】 第一部分（第1—5段）：概述两种人的表现，阐明中心论点。 第1—2段：概述两种人的表现——“只会空想，不会做事”和“只顾做事，不动脑筋”。 第3—4段：对这两种人进行评价，指出“空想家”不值得效仿，“死做”也不值得赞美。 第5段：总结上文，提出中心论点——“想和做是分不开的，一定要联结起来”。 第二部分（第6—7段）：分析想和做的辨证关系，阐述怎样把它们联结起来。 第6段：用设问引出“从实际出发”是联结想和做的路，以“学游泳”为例正反论证。 第7段：总结想和做的辨证关系——“做，要靠想来指导；想，要靠做来证明”。 第三部分（第8段）：联系学校生活实际进一步论述。 从课内学习（语文、数学）和课外活动（开会、演说、办墙报等）两方面举例论证。 第四部分（第9段）：总结全文，深化中心论点。 强调无论什么人都应“抽点工夫来想一想”，使行动不断得到进步。 ◌ 五、精读第1—5段：摆现象，提论点 活动3：分析两种人的表现 【第一种人：只会空想，不会做事】 他们凭空想了许多念头，滔滔不绝地说了许多空话，可是从来没认真做过一件事。 → 特点：“空想”和“空话”。 → 人们评价：瞧不起，称之为“空想家”。 【第二种人：只顾做事，不动脑筋】 他们一天忙到晚，做他们一向做惯的或者别人要他们做的事。自己一向这样做，别人要他们这样做，一般人都这样做，他们就“依葫芦画瓢”，照样做去。到底为什么要做这件事，为什么要这样做，有没有更好的办法，他们从来不想一想。 → 特点：“死做”——凭习惯、命令或通例做事，从不思考目的和方法。 → 人们评价：往往赞美，说他们“沉头苦干”。 活动4：探究作者的评价 作者对这两种人的评价与一般人相同吗？为什么？ 【解析】 ✓ 对“空想家”：与一般人一样，持否定态度——瞧不起。 ✓ 对“死做”者：与一般人的赞美态度不同。作者认为“只顾埋着头，不能动动脑筋来想想自己做的事，其实并不值得赞美”。 活动5：精读第4段比喻论证 这种沉头做事不动脑筋的人简直是——说得不客气一点——跟牛马一样。拉磨的牛成年累月地在鞭子下绕着石磨转，永远不会想一想为什么要做这件事，为什么要这样做，有没有更好的办法。 作者把“死做”的人比作“拉磨的牛”，有什么表达效果？ 【解析】 ✓ 比喻论证：将“死做”的人比作拉磨的牛，形象生动地说明不动脑筋、机械重复的可悲状态。 ✓ 对比突出：牛“永远不会想一想”，而“能够这样想的只有人”——人有思考的能力，这是人区别于牛马的根本所在。 ✓ 论证逻辑：人在劳动中“不断地动脑筋，想办法”→才清楚知道目的、意义、缺点→才想出节省劳力、增加效率的方法→文化才能不断进步。反之，如果人类“死做”，就“只能像几万年以前的人类一样，过着最原始最简单的生活”。 活动6：提炼中心论点 第5段在文中有什么作用？ 【解析】 ✓ 总结前文：用“一事不做，凭空设想，那是‘空想’”和“不动脑筋，沉头苦干，那是‘死做’”两句对偶式语句，分别给两种错误倾向下定义。 ✓ 提出论点：“无论什么事情，工作也好，学习也好，‘空想’和‘死做’都不会得到进步。想和做是分不开的，一定要联结起来。” ✓ 写作手法：先破后立——先否定两种错误做法，再正面提出正确观点。 ◌ 六、第一课时小结：论证思路梳理 本文论证思路： ★ 摆现象（1-2段）→ 评危害（3-4段）→ 提论点（5段）→ 析关系（6-7段）→ 联实际（8段）→ 作总结（9段） ★ 文章开篇不直接提出论点，而是先摆出生活中两种常见的错误现象——“空想”与“死做”，通过对这两种现象的表现、危害进行剖析，水到渠成地引出中心论点。这种“从生活现象中提出问题，进而提炼论点”的写法，使论点建立在具体事实的基础上，具有很强的说服力和针对性。 第二课时 ◌ 一、复习回顾 上节课要点回顾： ① 中心论点：想和做是分不开的，一定要联结起来。 ② 文章结构：摆现象→评危害→提论点→析关系→联实际→作总结。 ③ 论证方法：对比论证（两种人）、比喻论证（拉磨的牛）。 ◌ 二、精读第6—7段：怎样把想和做联结起来 活动1：分析第6段的论证思路 第6段开头“想和做怎样才能够联结起来呢？”是什么句式？有什么作用？ 【解析】 ✓ 句式：设问句。自问自答，引发读者思考。 ✓ 结构作用：承上启下——既总结前文的“为什么要把想和做联结起来”，又引出下文的“怎样联结起来”。 作者认为想和做联结起来的路是什么？ 答案：“从实际出发”。想的时候要从实际出发，就不能“空想”，必须去接近实际。 怎样才能够接近实际？ 答案：当然要观察，光靠观察还不够，还得有行动。 活动2：分析“学游泳”的举例论证 举个例子来说，人怎样学会游泳的呢？光靠观察各种物体在水中浮沉的现象，光靠观察鱼类和水禽类的动作，那是不够的；一定要自己跳下水去试验，几十次地试验，才学会了游泳。如果只站在水边，先是一阵子呆看，再发一阵子空想，即使能够想出一大堆“道理”来，自己还是不会游泳。 作者怎样举“学游泳”的例子来论证？请从正反两方面分析。 【解析】 正面论证：观察（看鱼和水禽动作）+ 行动（跳下水试验几十次）→ 学会游泳。说明既要“想”（观察思考）又要“做”（下水试验），二者结合才能成功。 反面假设：只站在水边“呆看”+“空想”→ 想出一堆“道理”，自己还是不会游泳。说明脱离行动的“空想”毫无用处。 论证方法：举例论证（提事说理）+ 对比论证（正反对比）+ 假设说理。 结论：“真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的”——强调“做”是“想”的基础。 活动3：提炼第7段的辨证关系 做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是紧密地联结在一起的。 这句话揭示了“想”与“做”怎样的关系？ 【解析】 ✓ 想对做的指导作用：做之前要思考目的、方法，做的过程中要总结经验教训——这就是“做要靠想来指导”。 ✓ 做对想的验证作用：想出来的道理对不对，必须拿行动来证明——行得通的就是对的，行不通的就是错的。这就是“想要靠做来证明”。 ✓ 辨证统一：想和做不是对立的，而是相互依存、相互促进的。只“想”不“做”是空想，只“做”不“想”是蛮干，二者紧密结合才是正确做法。 ◌ 三、精读第8段：联系学校生活实际 活动4：分析第8段的两组对比 【第一组：课内学习】 在学校里，有些同学很“用功”，可是不会用思想。他们学习语文，就硬读课文。因为只读不想，同一个语言文字上的道理，在这一课里老师讲明白了，出现在另一课里，他们又不理解了。另外也有些同学，他们能想出些省力的有效的方法，拿来记住动植物的分类，忻清历史的年代。 ✗ 反面：只读不想→不理解、不会迁移→“死做”（死读书）。 ✔ 正面：动脑筋想→想出省力有效的方法→“想”“做”结合。 【第二组：课外活动】 做种种课外活动，也要把想和做联结起来。例如开会、演说、办墙报、组织班会和学术团体，这些实际的行动，如果光凭一腔热情，沉头苦干，不根据已有的成绩和经验，想想怎样才能把这些事情做得更好，更有效果，那么，结果常常会劳而无功。 ✗ 反面：光凭热情沉头苦干→不总结经验→劳而无功。 ✔ 正面：行动中不断思考怎样做得更好→想做结合→取得效果。 论证方法总结： 第8段运用了举例论证和对比论证。从课内学习和课外活动两个角度，各举正反两方面的例子，有力地证明了“无论学习还是做事，都要把想和做联结起来”这一分论点，使论证更加全面、有说服力。 ◌ 四、精读第9段：总结全文 无论什么人，不管他怎样忙，都应该抽出点工夫来想一想。想什么？想他自己做过的事，想自己做事得到的经验。这样，他脑子里所有的就不是空想，他的行动也就可以不断地得到进步。 活动5：分析结尾段的作用 ✓ 内容作用：强调“无论什么人”都要“抽点工夫来想一想”，使“想”建立在“做”的经验之上，既避免空想，又避免蛮干。 ✓ 结构作用：总结全文，回应开头，形成“总—分—总”的结构。 ✓ 深化中心：以“不断地得到进步”收束，强调想做结合的终极价值——促进个人成长与社会进步。 ◌ 五、全文论证方法总结 1. 对比论证（最突出） 全文几乎每部分都在进行对比。如：第1—2段“空想”与“死做”两种人的对比；第3—4段对两种人评价态度的对比；第6段学游泳正反两方面对比；第8段课内学习和课外活动正反对比。通过对比，突出两种错误倾向的片面性，有力地证明了中心论点。 2. 比喻论证 第4段将“死做”的人比作“拉磨的牛”，生动形象地揭示了不动脑筋、机械重复的可悲状态，增强了说理的感染力。 3. 举例论证（提事说理） 第6段举“学游泳”的例子，第8段举“学习语文数学”和“课外活动”的例子，用具体事实支撑论点，使抽象的道理变得通俗易懂。 4. 道理论证 如第5段“一事不做，凭空设想，那是‘空想’；不动脑筋，沉头苦干，那是‘死做’”，用精辟的语句揭示本质；第7段“做，要靠想来指导；想，要靠做来证明”，用凝练的语言阐明辨证关系。 ◌ 六、语言特色赏析 ◇ 通俗平易，口语化：如“依葫芦画瓢”“拉磨的牛”“死做”等，用生活中常见的事物和说法来说理，深入浅出。 ◇ 准确严密：如“无论什么事情，工作也好，学习也好”“无论什么人，不管他怎样忙”，用全称判断使论点无懈可击。 ◇ 生动形象：比喻、对比等修辞的运用，使抽象的道理具体化、形象化。 ◇ 多用设问和反复：如“想和做怎样才能够联结起来呢？”“想什么？”等设问句，引导读者思考，推进论证层次。 ◌ 七、全文主旨 ★ 想和做是分不开的，一定要联结起来 ★ 本文针对生活中“空想”与“死做”两种常见错误倾向，论述了“想”与“做”的辨证统一关系，提出了“想和做是分不开的，一定要联结起来”的中心论点，阐明了既要勤于思考、又要勇于实践的道理，倡导“手脑并用、想做合一”的务实精神。 ◌ 八、全文论证思路（完整版） 壹·引论（提出问题） 第1—5段：摆现象立题。列举“空想”与“死做”两类典型现象，批判其脱离实际、机械僵化的弊端，提出中心论点：“想和做是分不开的，一定要联结起来”。 贰·本论（分析问题） 第6—7段：析理举例。阐明联结的根本是“从实际出发”，以“学游泳”为喻，正反论证，得出“做，要靠想来指导；想，要靠做来证明”的辨证结论。 叁·本论（联系实际） 第8段：联系学生学习与课外活动场景，举正反两方面例子，进一步印证“想做结合”的重要性。 肆·结论（解决问题） 第9段：总结升华。重申“无论什么人都应抽点工夫来想一想”，强调想做结合的普适价值，发出“争做手脑并用、想做合一的实践者”的号召。 ◌ 九、写作特色总结 ◆ 针对性强：针对现实生活中普遍存在的两种错误倾向有感而发，有的放矾。 ◆ 辨证说理：既批判“空想”，又批判“死做”，既全面又有重点（侧重批判“死做”），充满辨证色彩。 ◆ 由浅入深：从现象到本质，从“为什么”到“怎么做”，层层推进，逻辑严密。 ◆ 语言通俗：用口语化的表达和生活中的例子说理，深入浅出，通俗易懂。 ◆ 结构完整：引论—本论—结论，“总—分—总”结构，首尾呼应。 ◌ 十一、板书设计 ★ 想和做 ★ 空想（只会想，不做） ←批判→ 死做（只做，不想） ↓ 评价 ↓ 瞧不起（空想家） 不值得赞美（跟牛马一样） ↓ 提出论点 ↓ ★ 想和做是分不开的，一定要联结起来 ★ ↓ 怎样联结 ↓ 从实际出发 → 观察 + 行动 → 学游泳（正反举例） ↓ 辨证关系 ↓ ★ 做靠想指导，想靠做证明 ★ ↓ 联系实际 ↓ 学习（语文/数学）+ 课外活动（开会/演说/办墙报） ↓ 总结 ↓ ★ 无论什么人都应抽点工夫想一想 ★ — 第 页 — 学科网（北京）股份有限公司 $