第7课《谁是最可爱的人》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦通讯《谁是最可爱的人》的典型事例、精神品质及抒情方式，以“致敬最可爱的人”宣讲会情境导入，引导学生从速读概括松骨峰战斗等三个事例，到精读品析革命英雄主义等精神，再到品析抒情与探究选材，借助“事例梳理卡”“精神解码卡”搭建学习支架。 特色在于任务驱动与核心素养融合，通过宣讲展示整合阅读成果，用“抒情方式发现卡”辨析直接与间接抒情提升语言运用能力，探究事例顺序合理性发展思维能力，感悟抗美援朝精神增强文化自信，为教师提供分层教学流程，助学生提升阅读表达素养与文化认同。

《谁是最可爱的人》核心素养阅读指导课教学设计 核心素养目标 素养维度 目标内容 语言建构与运用 积累“坚韧”“淳朴”“谦逊”“覆灭”等词语；把握通讯融叙述、描写、抒情、议论于一体的表达特点 思维发展与提升 通过梳理三个典型事例，理解选材的典型性与组织的有序性；通过分析事例与抒情议论的关系，把握“由事入情、以情动人”的写作思路 审美鉴赏与创造 品味文中富有感染力的语言，体会直接抒情与间接抒情的表达效果-；感受通讯文学“真实与抒情交融”的审美特质 文化传承与理解 感悟志愿军战士的革命英雄主义、国际主义和爱国主义精神-，理解“最可爱的人”的丰富内涵，传承抗美援朝精神 教学重点：概括三个典型事例，理解其分别表现了志愿军战士的何种精神品质。 教学难点：理解文中抒情、议论段落在叙事之间的作用；体会多种抒情方式的表达效果。 课前准备 教师：制作多媒体课件（含抗美援朝历史图片及视频片段、任务单模板、宣讲评价量表）；准备打印版学生活动单。 学生：预习课文，借助工具书解决生字词；查阅抗美援朝战争的相关背景资料；思考：在你心中，谁是最可爱的人？ 详细教学流程 第一课时：读其事·识其人——学会“速读概括与选材分析” 核心阅读方法目标：学会用“速读—概括—比较”的方法把握通讯的选材与结构。 环节一：情境导入，发布任务（5分钟） 教师活动： 出示课题，引导学生关注标题：“这个标题有什么特别之处？”（疑问句式、'最'字的强调、'可爱'一词的陌生化搭配）补充背景：1951年4月11日，《谁是最可爱的人》在《人民日报》头版头条发表。毛泽东阅后批示“印发全军”，“最可爱的人”从此成为中国人民志愿军的代称。 创设情境：学校举办 “致敬最可爱的人”英雄事迹宣讲会，面向全校师生讲述志愿军战士的故事。全班同学都是 “宣讲团成员” ，需要完成三个任务—— “选好故事、讲出精神、传递感动” 。 引出课题：“要讲好故事，先得读懂故事。今天这节课，我们就来学习——怎样读懂一篇以典型事例抒写情怀的通讯。” 学生活动： 观察标题，说出自己的发现。 了解写作背景，明确“宣讲团成员”身份。 设计意图：从标题入手制造认知冲突——“战士”为什么是“可爱”的？以“宣讲会”任务驱动阅读动机，让学生为“讲”而“读”。 环节二：初读感知，扫清障碍（8分钟） 教师活动： 指导快速默读：用4分钟默读全文，圈画不认识的字词。 出示重点字词，以“字词闯关”形式检测： 第一关：读准字音 第二关：理解词义 坚韧（rèn） 坚韧：坚固有韧性 淳朴（chún） 淳朴：淳厚朴实 谦逊（xùn） 谦逊：谦虚恭谨 覆灭（fù） 覆灭：全部被消灭 掰开（bāi） 豁亮：宽敞明亮 军隅里（yú） 永垂不朽：永远流传，不磨灭 强调易错：“隅”读yú，不读ǒu；“掰”读bāi，不读bàn。 学生活动： 默读全文，圈画生字词。 完成字词闯关，同桌互查。 设计意图：扫清阅读障碍。以“闯关”形式增加趣味性，为精读奠基。 环节三：速读概括，梳理事例（12分钟） 教师活动： 布置宣讲任务一： “选好故事” ——宣讲会需要选择最打动人的故事。请速读课文，找出作者选取了哪三个典型事例，用“地点+事件”的方式各拟一个小标题。 出示“事例梳理卡”： 事例 小标题（地点+事件） 涉及人物 你的初读感受（一个词） 事例一 事例二 事例三 示范引导：以事例一为例——“松骨峰战斗”-。地点是松骨峰，事件是战斗。 巡视指导，关注学生的概括情况。 组织全班交流，整合三个事例-： 事例 小标题 核心内容 事例一 松骨峰战斗 志愿军战士与敌人殊死搏斗，大部分牺牲 事例二 火中救小孩 战士马玉祥冲入火海救出朝鲜小孩 事例三 防空洞谈话 战士在防空洞中吃雪，谈论“苦”与“乐” 追问：“这三个事例分别写了什么场景？（战场/火场/防空洞）分别写了什么样的人物？（群体/个人/个人）分别从什么角度表现'可爱'？（战斗中的英勇/救援中的善良/日常中的崇高）” 学生活动： 速读课文，用简洁语言概括三个事例。 独立填写“事例梳理卡”。 小组交流，补充完善。 全班分享，整合三个事例。 分层任务： 层级 任务 基础层 能找出三个事例，并用简洁语言概括每个事例的主要内容 发展层 能用小标题的形式概括每个事例（地点+事件） 挑战层 能发现三个事例在描写对象（群体/个人）和场景（战场/后方/日常）上的不同，并思考这样安排的用意 设计意图：训练“速读—提取信息—概括整合”的阅读方法。以“选故事”任务驱动，让学生在快速阅读中把握文章的主要内容。挑战层任务初步引导学生关注选材的丰富性与层次感。 环节四：精读事例，品析精神（15分钟） 教师活动： 布置宣讲任务二（部分）： “读出精神” ——宣讲不能只讲故事，还要讲出故事背后的精神。请精读三个事例，圈画最能体现战士精神的关键语句，完成“精神解码卡”。 出示“精神解码卡”： 事例 最能打动你的语句（摘抄） 关键词 体现了什么精神品质 松骨峰战斗 火中救小孩 防空洞谈话 示范引导：以“松骨峰战斗”为例—— 摘抄：“他们把枪一摔，身上、帽子上冒着呜呜的火苗向敌人扑去，把敌人抱住” 关键词：扑去、抱住 精神品质：革命英雄主义——视死如归、血战到底- 补充关键语句，引导深入品读： 松骨峰战斗： “烈士们的尸体，做着各种各样的姿势，有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有卡住敌人脖子，把敌人捺倒在地上的 引导：“这些姿势说明了什么？”（预设：战斗到最后一刻，与敌人同归于尽） 火中救小孩： “他听到屋里有小孩的哭声，就一步蹿了进去” 引导：“'一步蹿了进去'——前面是火海，他犹豫了吗？” 防空洞谈话： “我在这里吃雪，正是为了祖国的人民不吃雪” 引导：“'吃雪'和'不吃雪'之间是什么关系？”（牺牲小我、成就大我的奉献精神） 组织小组讨论，巡视指导。 全班交流，整合“精神密码”： 事例 精神品质 松骨峰战斗 革命英雄主义——英勇无畏、不怕牺牲 火中救小孩 国际主义——超越国界的人道主义大爱 防空洞谈话 爱国主义——甘于奉献、心系祖国 学生活动：精读三个事例，圈画关键语句，填写“精神解码卡”。 小组交流，互相补充。 全班分享，整合精神品质。 分层任务： 层级 任务 基础层 完成“精神解码卡”的填写，能说出每个事例体现的一种精神品质 发展层 能分析2处以上细节描写的表达效果，说明其如何表现人物精神 挑战层 三个事例分别侧重表现革命英雄主义、国际主义、爱国主义-——这三种精神之间是什么关系？为什么说它们共同构成了“最可爱”的内涵？ 设计意图：训练“精读—圈画—品析”的深度阅读方法。以“解码”任务驱动精读，让学生在具体语句中感受精神的力量。三个事例分别对应三种精神，引导学生理解“可爱”的丰富内涵——不仅有战场上的英勇，还有对异国孩子的爱、对祖国人民的深情。 环节五：课堂小结与作业布置（2分钟） 教师小结： “今天这节课，我们完成了宣讲的第一重任务—— ‘选好故事’ 和 ‘读出精神’ 。我们学会了阅读通讯的两步法—— 速读概括抓事例，精读品析悟精神。下节课，我们要完成另外两个任务：‘品出写法’ 和 ‘传递感动’ ——去探究作者是怎样把故事写得如此动人的，再把你学到的宣讲出来。” 作业布置： 基础作业：整理课堂笔记，将“事例梳理卡”和“精神解码卡”补充完整；抄写并积累课后重点词语。 发展作业：从三个事例中任选一个，用你自己的话把它讲给家人听，请家人评价“是否被打动”。 挑战作业：思考：三个事例分别从“战场”“火场”“日常”三个场景选材-，如果调换顺序行不行？为什么？ 第二课时：品其言·传其情——学会“品抒情与整合表达” 核心阅读方法目标：学会用“聚焦抒情语句—辨析抒情方式—整合表达”的方法读懂通讯的情感力量。 环节一：回顾导入，明确任务（3分钟） 教师活动： 回顾上节课：我们已经“选好故事”“读出精神”——知道了三个事例及其背后的精神品质。 展示学生上节课的“精神解码卡”成果。 发布本节课任务： “品出写法” 和 “传递感动” ——同样的故事，为什么魏巍写出来就能感动无数人？这节课我们来探究作者写作的“秘密”，然后请你作为宣讲员，把故事讲出来。 学生活动： 回顾上节课内容。 明确本节课任务。 设计意图：衔接上节课，从“读内容”走向“读写法”和“读表达”，完成阅读能力的进阶。 环节二：聚焦抒情，品析写法（15分钟） 教师活动： 布置任务： “品出写法” ——宣讲要有感染力，就要学习作者是怎样抒情的。请找出文中直接抒发感情的语句，完成“抒情方式发现卡”。 出示“抒情方式发现卡”： 抒情语句（摘抄） 在文中的位置 抒情方式 表达效果 示范引导： “他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广！” 位置：第一个事例之前 方式：直接抒情（议论+抒情） 效果：用排比句从四个维度概括战士的精神风貌-，为后面的叙事定下情感基调 引导学生寻找其他抒情语句： 开头：“在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着”事例一之后：“你不觉得我们的战士是可爱的吗？你不觉得我们的祖国有着这样的英雄而值得自豪吗？”结尾：“他们确实是我们最可爱的人！” 引导学生辨析： 直接抒情：直截了当地表达感情（如“我都被一些东西感动着”“他们是世界上一切伟大人民的优秀之花”） 间接抒情：通过叙事、描写来蕴含感情（如松骨峰战斗的细节描写本身就在抒情） 追问：“如果去掉这些直接抒情的语句，只保留三个故事，文章会变成什么样？”（预设：变成纯粹的新闻报道，失去了打动人的力量） 总结：通讯的魅力在于——用真实的故事打动人，用真挚的情感感染人。叙事是“骨架”，抒情是“血肉”。 学生活动： 精读课文，圈画抒情、议论的语句。 独立填写“抒情方式发现卡”。 小组交流，辨析直接抒情与间接抒情的不同。 全班分享。 分层任务： 层级 任务 基础层 能找出2处以上直接抒情的语句，并说出其表达的情感 发展层 能区分直接抒情和间接抒情，并各举一例说明 挑战层 文章三个事例之间都穿插了抒情议论的段落——这些段落分别起到了什么作用？（提示：第一个事例前的抒情是“总起”，事例之间的抒情是“过渡”还是“深化”？） 设计意图：训练“聚焦抒情语句—辨析抒情方式—理解表达效果”的阅读方法。以“发现”任务驱动精读，让学生自己发现通讯“叙事+抒情”的文体特征，而非被动接受教师的讲解。 环节三：探究选材，理解匠心（10分钟） 教师活动： 承接上节课的“挑战作业”，抛出核心问题： “三个事例的顺序能不能调换？为什么？” 引导学生从三个维度分析： 维度 松骨峰战斗 火中救小孩 防空洞谈话 场景 战场（最激烈） 火场（最危急） 日常（最平凡） 描写对象 英雄群体 英雄个人 英雄个人 侧重的精神 革命英雄主义 国际主义 爱国主义 情感强度 震撼 感动 深思 引导学生发现顺序的逻辑： 由远及近：从战场到火场再到日常——场景越来越“小”，但精神越来越“深” 由外而内：从外在的英勇行为→对他人的人道关爱→内心深处的精神世界 由群体到个人再到典型：群体英雄→个体英雄→用对话揭示内心 追问：“三个事例分别从'品质、意志、气质、胸怀'四个方面概括了志愿军战士-——你能对应起来吗？” 四个方面 对应事例 品质纯洁高尚 火中救小孩（善良） 意志坚韧刚强 松骨峰战斗（顽强） 气质淳朴谦逊 防空洞谈话（朴实） 胸怀美丽宽广 三个事例共同体现 总结选材特点：典型性——每个事例都从不同侧面表现“可爱”-1；有序性——层层深入，由表及里-。 学生活动： 小组讨论：三个事例的顺序能否调换？ 从不同维度比较三个事例的异同。 全班交流，理解选材的匠心。 分层任务： 层级 任务 基础层 能说出三个事例分别表现了什么精神，知道顺序不能随便调换 发展层 能从2个以上维度分析三个事例的不同，说明顺序安排的合理性 挑战层 作者从大量生动事例中精选了这三个-——如果让你再补充一个事例，你会补充什么样的？放在哪个位置？为什么？ 设计意图：从“读内容”上升到“读写法”。引导学生理解“选材要典型、组织要有序”的写作规律——这是通讯类文本阅读的高级能力，也是从阅读向写作迁移的关键。 环节四：整合提升，宣讲展示（12分钟） 教师活动： 布置宣讲任务三： “传递感动” ——综合两节课的阅读收获，请你作为宣讲员，选择三个事例中的一个，向全班同学讲述。 出示“宣讲评价量表”： 评价维度 ★☆☆ ★★☆ ★★★ 故事完整 能讲出基本情节 情节完整，有细节 情节生动，有画面感 精神彰显 提到了精神品质 能结合故事说明精神 精神与故事融为一体 情感传递 读完了故事 语气中有情感 能打动听众 语言表达 语言通顺 语言流畅有感染力 有自己的语言风格 巡视指导，关注学生的准备情况。 组织展示：每组推选一名代表进行宣讲，其他同学根据评价量表打分。 学生活动：选择一个事例，准备2分钟的宣讲（可参考课文，也可用自己的话）。 小组内试讲，互相提建议。 每组推选代表在全班展示。 其他同学根据评价量表点评。 分层任务： 层级 任务 基础层 参照课文，完整讲述一个事例的基本情节 发展层 在讲述中融入1-2处细节描写，并点明故事体现的精神 挑战层 脱稿讲述，在故事结尾加入自己的感悟，联系现实生活谈“谁是最可爱的人” 设计意图：读写结合、学用结合，将两节课的阅读收获转化为口头表达。以“宣讲”倒逼深度阅读——只有真正读懂了，才能讲得动人。评价量表提供清晰的行为指引。 环节五：课堂总结与分层作业（5分钟） 教师活动： 总结两节课的阅读方法： “两节课，我们完成了一次‘宣讲会’的准备，更学会了阅读通讯的方法—— 第一步：速读概括——抓典型事例，拟小标题 第二步：精读品析——圈画关键语句，感悟精神品质 第三步：品析抒情——辨析直接与间接抒情，体会情感力量 第四步：探究选材——理解典型性与有序性 第五步：整合表达——把读懂的内容讲出来 这些方法，不仅适用于读《谁是最可爱的人》，也适用于读所有的通讯和报告文学。” 升华：“'最可爱的人'不只是一个称号，更是一种精神的传承。每一个时代都有'最可爱的人'——战争年代是志愿军战士，和平年代是那些在平凡岗位上默默奉献的人。” 分层作业： 层级 作业内容 基础层 整理课堂笔记，完成课后“思考探究”第一、二题；背诵并默写文中直接抒情的精彩段落 发展层 用本节课学到的阅读方法，自主阅读一篇通讯（如《谁是最可爱的人》中其他未选入课文的事例或《人民解放军百万大军横渡长江》），完成一份阅读卡片：事例概括+精神分析+抒情方式辨析 挑战层 选择一位你心中“新时代最可爱的人”（如抗疫医护人员、边防战士、消防员等），搜集资料，运用“典型事例+抒情议论”的方式，写一篇300字左右的短文 板书设计 谁是最可爱的人 ——通讯类文本的阅读方法 （一）读其事·识其人 （二）品其言·传其情 ↓ ↓ 速读概括 品析抒情 松骨峰战斗（英雄主义） 直接抒情：直抒胸臆 火中救小孩（国际主义） 间接抒情：叙事蕴含 防空洞谈话（爱国主义） ↓ ↓ ↓ 精读品析 探究选材 圈画关键语句 典型性：三个侧面 感悟精神品质 有序性：由外而内 ↓ ↓ 整合表达 → 英雄事迹宣讲 ← → “可爱”精神的传承 ← 学科网（北京）股份有限公司 $