1.1.2 生物的特征 教学设计—2026-2027学年人教版七年级上册生物

该初中生物学教学设计聚焦《生物的特征》核心知识点，通过播放机器人活动视频导入，引发“机器人是否为生物”的认知冲突，承接上节观察方法，为后续生态、细胞等内容搭建理论支架。 特色在于以生石花、钟乳石等冲突案例破除“能动即生物”的认知误区，结合图片、视频及思维导图梳理生物七大特征，落实生命观念与科学思维，分层作业与过程性评价助力学生构建知识框架，教师易操作且能提升课堂效率。

教学设计： 基本信息 姓名电话 单位 学段 七年级 展示课时 第一单元第一章第二节 课题 生物的特征 课型 新授课☑章/单元复习课□专题复习课□ 习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□ 1.教学内容分析 本节课为人教版七年级上册第一单元第一章第二节《生物的特征》，承接上一节《观察周边环境中的生物》，是学生学习区分生命与非生命、建立生命观念的核心课时，为本单元生态、细胞等后续内容搭建理论基础。 本节课核心内容及对应核心素养发展： 1.借助生石花、钟乳石、珊瑚、机器人等冲突案例，引导学生通过对比辨析，建立“依靠生物共同特征判断生命”的科学思维，破除“能动、能长大就是生物”的片面认知； 2.系统学习生物七大共同特征，结合动植物实拍图片、生活实例区分动植物获取营养、呼吸、排出废物的不同方式，落实生命观念； 3.通过俗语、诗句、习题配套训练，区分遗传与变异两类易混概念，利用细胞结构图突破“除病毒外生物由细胞构成”微观难点； 4.结合珊瑚虫与藻类共生材料，讲解珊瑚礁生态价值，渗透爱护生物、保护自然的社会责任素养。 2.学习者分析 优势： 1.初一学生生活中接触动物、植物、石头、电子产品等各类事物，具备直观生活经验，对图片、趣味案例讨论积极性高； 2.上一节课已掌握科学观察方法，能通过观察对比事物不同特点，具备小组合作交流、简单记录观点的能力； 3.对动植物生长、开花繁殖等自然现象充满好奇心，愿意结合生活实例分享发现。 不足： 1. 存在认知误区，仅凭“能否运动、外形是否像生物、会不会变大”判断物体是否为生命； 2. 普遍认为只有动物会呼吸、排出废物，不理解植物同样具备呼吸、落叶排废等生命活动； 3. 难以区分无机物堆积式“长大”和生物自主生长发育，对病毒无细胞结构却属于生物的知识点容易混淆； 4.逻辑推理能力较弱，不能独立利用生物特征完整解释生石花、钟乳石、珊瑚等辨析题。 3.学习目标确定 （1）通过观察、对比生活中生物与非生物的实例，能准确说出生物的定义，形成区分生命与非生命的基本判断能力，初步建立生命观念。 （2）通过分析图片、案例讨论、归纳总结，梳理出生物的共同特征，能运用这些特征判断常见物体是否为生物，发展科学思维，同时树立尊重生命、爱护生物的意识。 4.学习重点难点 重点：生物的共同特征。 难点:生物能进行呼吸。 5.学习活动设计 情境导入：问题驱动，明确本节学习主题 教师活动 播放机器人活动视频，视频结束后向全体学生提出核心问题：机器人是人吗？为什么？耐心倾听学生的各类回答，不直接评判对错，收集学生的原始想法，顺势引出本节课探究主题。 学生活动 认真观看机器人演示视频，结合日常见闻独立思考教师提出的问题，主动举手自由表达个人观点，说出自己判断机器人是不是人的理由。 活动意图说明： 借助动态视频抓住七年级学生的注意力，快速收拢课堂纪律；通过开放性问题制造认知冲突，唤醒学生原有生活经验，让学生初步感知“能动不等于有生命”。 环节一：学习任务一：说出生物和非生物的区别 教师活动 先展示包含多种事物（如小草、机器人、生石花、钟乳石、蝴蝶、玩具熊等）的图片，组织学生以“分类游戏”的形式，将这些事物划分到“生物”和“非生物”两个栏目中；待学生完成分类后，出示三个讨论题：①生石花的肉质叶看起来像石头，为什么说它是生物？②岩洞里的钟乳石能慢慢长大，为什么说它不是生物？③怎样判断一个物体是否有生命？生物有哪些共同特征？引导学生以小组为单位围绕问题展开讨论，适时参与小组交流、点拨引导，最后结合学生的讨论结果，总结出判断生物的核心依据是是否具备生命现象，进而引出下一环节对生物共同特征的探究。 学生活动 参与课堂分类游戏，根据自己的初步认知将屏幕上的事物划分到生物或非生物栏目中；随后以小组为单位，围绕教师提出的三个讨论题进行交流、分析，结合生活经验和已有的知识尝试作答；在教师的引导下，逐步认识到区分生物与非生物的关键是看物体是否具备生命，而生命的体现离不开生物的共同特征，为后续学习做好铺垫。 活动意图说明： 通过分类游戏调动学生的参与积极性，借助直观的事物分类，让学生先形成对生物与非生物的初步感知；再以生石花、钟乳石这类易混淆的案例展开讨论，制造认知冲突，引导学生跳出“外形、能否运动、能否长大”等片面判断标准；最后通过问题链的引导，自然引出“判断生物的依据是生物的共同特征”这一核心逻辑，既落实了“说出生物和非生物的区别”的学习目标，也为下一环节探究生物的共同特征做好过渡，同时培养学生的观察、对比和逻辑分析能力，落实科学思维素养。 环节二：学习任务二：生物的特征 教师活动 1.发放学习任务单，布置阅读选词填空任务，引导学生通过自学初步梳理生物的共同特征；待学生完成后，提问“通过自学，生物的共同特征有哪些？”，组织学生逐条回答。 2.针对学生的回答，结合图片、视频、思考链接等资源，与学生共同梳理每一项特征： （1）除病毒外生物由细胞构成：展示动植物细胞、细菌、真菌的结构示意图，补充说明细菌和真菌也由细胞构成。 （2）生物的生活需要营养：和学生回顾小学科学课相关内容，播放兔子吃草、水鸟捕鱼的视频，分别展示植食性、肉食性动物获取营养的方式。 （3）生物能进行呼吸：展示鲸鱼呼气的视频、牛鼻雾气腾腾和小鸟“吞云吐雾”的图片；设置思考链接，提出“晚上卧室不宜放过多植物是否有道理？”“浇水过多植物为何烂根死亡？”两个问题，组织学生分组讨论，再出示莲藕的孔、水葫芦储气囊、树皮皮孔的图片验证结论。 （4）生物能对外界刺激作出反应：播放含羞草受触碰合拢、捕食与被捕食者的反应、向日葵向光生长、人踢足球的视频，让学生讲解视频中生物的反应。 （5）生物能生长发育和繁殖：引导学生举例，若学生举例不足，补充展示种子萌发、植物开花结果、长颈鹿产仔、扬子鳄破壳、蘑菇生长的视频。 （6）生物都有遗传和变异的特性：设置思考链接，让学生举例说明遗传和变异，再用图片补充实例。 （7）生物能排出身体内产生的废物：展示呼气、排尿、出汗、植物落叶的视频和图片进行说明。 3.梳理完所有特征后，回归环节一的两个问题：“生石花的肉质叶看起来像石头，为什么说它是生物？”“岩洞里的钟乳石能慢慢长大，为什么说它不是生物？”，让学生结合本节课知识作答；最后布置学习任务单上的连线小游戏，让学生将生物特征与对应事实连线。 学生活动 1.完成学习任务单的阅读选词填空，自学梳理生物的共同特征；根据自学内容，逐条回答教师提出的问题。 2.跟随教师的引导，结合图片、视频、讨论等活动，理解每一项生物特征： （1）观察细胞结构图片，认识除病毒外生物都由细胞构成。 （2）回顾小学知识，观看动物取食视频，理解生物的生活需要营养。 （3）观看呼吸相关的视频和图片，参与小组讨论，理解动植物都能进行呼吸。 （4）观看视频并讲解，理解生物能对外界刺激作出反应。 （5）尝试举例，观看补充视频，理解生物能生长发育和繁殖。 （6）举例说明遗传和变异，结合图片加深理解。 （7）观看相关素材，理解生物能排出身体内产生的废物。 3.结合本节课所学的生物特征，回答教师回归的两个问题；完成学习任务单上的连线小游戏，巩固所学知识。 活动意图说明： 1.以自学任务单为抓手，先让学生对生物特征形成初步认知，再通过教师系统梳理，帮助学生构建完整的知识框架，落实“说出生物的共同特征”的学习目标。 2.针对不同特征采用多样化的教学方式：用直观的图片、视频突破抽象概念，用思考链接和小组讨论解决“植物能呼吸”这一难点，让学生在参与中理解知识，培养观察、分析和合作探究能力，落实科学思维和科学探究素养。 3.回归环节一的问题，让学生用本节课知识解决课前疑问，形成“发现问题—探究知识—解决问题”的闭环，加深对知识的理解；最后的连线小游戏，帮助学生巩固所学，实现学以致用，同时强化对生物特征的记忆。 4.整个环节紧扣“生命观念”，让学生通过具体实例理解生物的本质特征，树立“生物是有生命的物体”的核心观念。 本课小结:课堂梳理，构建知识框架 教师活动 1.出示镇海林蛙图片，提问:通过本节课学习,你知道它属于生物吗?为什么？2.呈现生物特征思维导图图解，带领学生逐条回顾七大特征，补充课本以外生活实例，完善板书完整知识框架。 学生活动 1.判断后作答。2.跟随教师梳理全部知识点，补充完善课堂笔记，梳理完整知识脉络。 活动意图说明： 整合碎片化知识点，帮助学生构建系统化知识网络，巩固本节课核心内容。 6.板书设计 7.作业与拓展学习设计 1.基础作业（必做）： 背诵生物七大共同特征，完成课本课后全部练习题； 整理课堂检测错题，标注每道题错误原因，下节课课前抽查。 2.实践作业（必做）：居家、小区寻找3种生物、2种非生物，分别写出它们符合或不具备的生物特征，不少于200字。 3.拓展作业（选做）：查阅珊瑚礁相关资料，简单撰写一段300字短文，说明珊瑚虫生存条件与保护珊瑚的意义。 8.教学反思与改进 （一）优点 整节课严格依托课件图片、案例、配套习题开展教学，每个活动划分教师、学生行为并配套设计意图，环节完整、逻辑层层递进； 全程使用生石花、钟乳石、珊瑚等冲突案例贯穿课堂，针对性破除学生固有认知误区，有效突破重难点； 讲练结合，新知学习后立刻配套当堂检测，对接考试常考俗语、材料辨析题型，夯实应试知识点； 结合珊瑚礁生态材料渗透爱护生物、保护环境德育，同步落实生命观念、科学思维、社会责任核心素养。 （二）不足 小组讨论环节时间难以把控，部分学困生参与度低，仅倾听不主动表达观点； 细胞结构微观知识点仅依靠图片展示，过于抽象，学生理解浅显； 植物呼吸、落叶排废知识点较为隐蔽，学生课后容易遗忘； 课堂检测讲解时间有限，部分复杂材料辨析题无法充分展开分析。 （三）改进设想 课前划分固定小组组长，设置限时讨论，教师巡视单独引导学困生发言，保证全员参与； 下节课增加简易细胞模型辅助展示，将微观结构直观化，加深学生理解； 新课前增加1分钟课前小提问，回顾植物呼吸、排废相关知识点； 压缩新知逐条讲解的冗余时间，预留更多时间讲解珊瑚、遗传变异等复杂辨析习题。 9.学习评价设计 （一）过程性评价（权重80%） 课堂活动参与度（35%）优秀：主动参与导入讨论、各特征探究活动，主动举手发言3次以上，自主分享案例观点；良好：全程跟随小组活动，主动发言1-2次，配合组员完成课堂填空；合格：被动参与小组讨论，极少发言，能完成基础填空练习；不合格：全程不参与讨论，无课堂发言，填空大量空白。 新知辨析与笔记整理（30%）优秀：课堂笔记完整清晰，能独立准确辨析生石花、钟乳石、珊瑚案例，逻辑完整；良好：笔记内容齐全，可正确区分生物、非生物，少量辨析表述不完整；合格：笔记存在少量遗漏，基础知识点能作答，复杂辨析需要提示；不合格：笔记缺失大量内容，无法独立判断生物与非生物。 课堂检测答题表现（15%）优秀：习题正确率高，能完整写出判断依据，无错题；良好：基础题全部答对，仅1道拓展材料题存在小失误；合格：基础选择、判断题基本正确，俗语、材料辨析存在错误；不合格：大量习题答错，无法区分遗传、变异、动植物生命活动。 （二）终结性评价（权重20%） 依据课后书面作业、居家观察实践任务打分：优秀：作业完整无错误，居家观察案例分析逻辑严谨，能结合七大特征完整表述；良好：作业内容齐全，无科学性错误，观察案例表述通顺；合格：作业内容简略，少量知识点描述不完整；不合格：作业空白、编造观察内容，存在明显认知错误。 评价结果应用 优秀学生：课堂公开表扬，担任小组组长，优先展示拓展珊瑚短文；良好学生：发放生物特征速记清单，补充1道材料辨析小题巩固；合格学生：一对一搭配优秀学生互助，对照课堂笔记完善观察作业；不合格学生：课后单独辅导，重新梳理生物七大特征，重做课堂检测错题。 学科网（北京）股份有限公司 $