[中学联盟]重庆市大学城第一中学校人教版八年级语文下册 26.小石潭记（课件+教案） （2份打包）

小石潭记 第一课时 学习目标 1．指导学生正确翻译课文，积累常见的文言实词：清、佁然、去、邃等；虚词：以、为等，提高学生阅读文言文的能力。 2．引导学生学习抓住特点描写景物，掌握移步换景、正侧面描写结合、借景抒情等写法。 3．领略文中描写的自然风光之美，激发学生热爱大自然的感情，学会豁达的面对人生。 学做思一： 我们来朗读这篇文章，哪位同学先尝试朗读本课？ 导学：朗读课文，解决两个问题：一是正音、一是停顿。 导做：1、一同学朗读，大家点评他的朗读，并指出朗读中存在的问题。   2、  同学们齐读。 3教师、学生轮流读。 学做思二：反复朗读后，教师提问：谁能说一说，初读这篇文章你读出了作者怎样的心情？ 导学：浏览课文，体会作者心情。 导做：学生展示：快乐、忧伤…… 导思：善抓心情的词语 学做思三：通过讨论我们发现作者的情感前后发生了变化，这是什么原因呢？那么我们先要了解作者，知道这篇文章的创作背景，才能更好地体会文章表现出来的情感。 导学：读注释和相关资料了解作者相关情况。 导做：请一位同学起来朗读作者相关情况。 柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景秀美的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。 学做思四：你能疏通本课的文意吗？ 导学：此环节学生借助注释，在自己领悟基础上和小组同学合作疏通文意，教师对重点词语作点拨，以提高阅读文言文的能力。 导做：学生展示并互相补充 导思：疏通文意六字法是哪些？ 学做思四：你能在翻译课文的同时，概括每个自然段的段意吗 导学：学生概括 导做：学生展示，互相补充。 第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。   第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。  第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。   第四段：写作者对小石潭总体印象和感受。 第五段：记下与作者同游小石潭的人。 导思：概括段意的方法:人物＋事件。 小石潭记 第二课时 学做思一：柳宗元在本文中表现出来的情感为什么有从“乐”到“忧”的变化？ 导学：再次朗读课文 导做：学生回答：“乐”是因为看到了小石潭（或小石潭的景色美），“忧”是因为作者是被贬之人，心情不好。此问题一个学生回答不到位可以引导大家讨论。） 导思：找“似与游者相乐”“以其境过清”暗含感情的词语。 学做思二：小石潭是怎样被一行人发现的？小石潭的构成又有着怎样与众不同的特点？ 导学：读第一段思考。 导做：讨论后展示。 小石潭是怎样被一行人发现的？（隔着茂密的竹林，一行人听到了水声，好像身上佩戴的玉佩，玉环相碰发出的清脆声音，作者的心情也欢快起来。） 如“隔篁竹，闻水声”，同时用“鸣珮环”的比喻形容水声悦耳，进而引出“心乐之”的主观感受，然后就带领读者走进令人神往的小石潭。 导思：作者写发现小石潭，采用了先声夺人的手法，及 “移步换景”的写法。 石潭的构成又有着怎样与众不同的特点？（整块石头作为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面底石头，成为不同底形状。坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。） 学做思三：小石潭的水有什么特点？作者是怎样表现这一特点的？ 导学：读第二段 导做：讨论后展示 （小石潭的水非常清澈，作者主要是通过水中的游鱼来表现水清的。） 写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。 此处运用了动静结合的描写方法，通过鱼儿的表现写出了水的清澈，这是典型的侧面描写的方法。值得注意的是作者在这一段结尾用“似与游者相乐”一句拟人的写作手法，更把游鱼的神情写活了。突出了鱼儿的快乐，也表现了自己的快乐。 学做思四：小石潭周围的景象给你怎样的印象？ 导学：读第三段 导做：讨论后展示。 恰是这被竹树环合的环境，才使得小石潭景致清幽，既不被外人发现，少有人来，又寂静冷清。此处描写很自然的就引出下面人的情感变化，真是令人叫绝。）（值得称道的是，作者没有只把笔墨停留在小石潭里，他还注意到了小石潭周围的景象。 学做思五：以上我们知道了作者为什么“乐”，下面我们来体会一下作者又怎么会转“忧”。哪位同学能说一说你的理解，这样美的景致，这样难得一见的清澈的小石潭，作者应该快乐才对，为什么会由“乐”转“忧”了呢？ 导学：朗读全文 导做：学生回答： “一切景语皆情语”此刻作者的眼前之景完全是由于他被贬之后的心情所致。） 导思：到此我们了