第1课《社戏》教学设计2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《社戏》的叙事脉络、景物描写及深层情感，通过童年回忆分享导入，以“情节链”“记忆珍宝”“辩论之声”策展任务为支架，引导学生梳理“盼戏—看戏—忆戏”脉络，品味景物与人物，探究“好戏”“好豆”的内涵。 亮点在于情境化任务驱动，以“童年光影·社戏记忆”展览为载体，多感官品读月夜行船提升语言运用与审美创造，微型辩论“戏与豆是否真好”培养辩证思维，人物分析感受淳朴人情增强文化自信，助力学生综合素养提升，为教师提供结构化教学路径。

统编版语文八年级下册第一单元《社戏》教学设计 【教学目标】 1、梳理文章情节，把握“盼戏—看戏—忆戏”的叙事脉络，理解小说的叙事节奏。 2、通过朗读与批注，学习本文景物描写的方法及其作用。 3、通过合作探究，分析双喜、六一公公等人物形象，感受农家少年的淳朴善良。 4、体会作者对童年美好生活的向往，理解“好戏”“好豆”的深层含义。 【教学过程】 第一课时 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师引导：同学们，每个人的童年都有一些闪闪发光的回忆。也许是村头小河的一次摸鱼，也许是外婆家的一顿饭菜，也许是和伙伴们的一次冒险。请大家闭上眼睛想一想，用一两句话分享你最难忘的童年经历是什么。 2、学生自由分享后教师引导：鲁迅先生也曾回忆过一段童年往事——那是一次看社戏的经历。戏本身并不精彩，却让他怀念了一辈子。这是为什么？今天，让我们一起走进《社戏》，寻找答案。 3、教师简要介绍作者与背景：鲁迅，原名周树人，伟大的文学家、思想家、革命家。《社戏》写于1922年，是一篇回忆童年生活的小说。“社”指土地神，“社戏”就是祭祀土地神的戏剧表演。 4、学生快速浏览课文，标注重点字词。正音：“归省”读xǐng，“惮”读dàn，“踱”读duó，“棹”读zhào，“撮”读cuō。指名朗读，师生点评。 （二）发布策展任务 1、教师宣布：学校正在筹备一场名为“童年光影·社戏记忆”的主题展览，展出文学作品中关于童年美好记忆的篇章。我们班负责为《社戏》设计一个专题展区。请大家以策展人身份，完成三项策展任务。 2、板书主问题：一场并不精彩的社戏，为何能让“我”怀念一辈子？ 3、明确三项策展任务： （1）绘制“情节链”展区，梳理叙事脉络。 （2）布置“记忆珍宝”互动区，品味难忘瞬间。 （3）策划“辩论之声”体验区，探寻深层原因。 二、任务一：绘制“情节链”展区，梳理叙事脉络 （一）快速阅读，提炼事件 1、教师布置任务：请同学们快速浏览课文第4至23段，找出文章围绕“社戏”写了哪些事情，按时间顺序梳理情节。 2、学生自主阅读后小组交流，全班汇报。 盼戏（平桥村的乐土生活）→受阻（无船可去）→解困（双喜找到船）→月夜行船（沿途美景）→看戏（戏并不精彩）→归航偷豆（月下煮豆）→次日评价（六一公公送豆）。 3、教师追问：随着看戏的一波三折，“我”的心情发生了怎样的变化？请用箭头标出。 学生讨论后明确：盼望→失落→惊喜→陶醉→失望→满足→怀念。 （二）把握结构，理清脉络 1、教师引导：文章围绕“社戏”展开，可以分为几个部分？ 2、学生讨论后回答，教师明确。 第一部分（第1至3段）：盼戏——平桥村的乐土生活，交代看戏的背景。 第二部分（第4至30段）：看戏——从受阻到行船到看戏到归航，完整叙述看戏过程。 第三部分（第31至40段）：忆戏——次日的情形和结尾的怀念。 3、教师总结：文章以“社戏”为线索，按照“盼戏—看戏—忆戏”的顺序展开叙事，情节完整、波澜起伏。 第二课时 三、任务二：布置“记忆珍宝”互动区，品味难忘瞬间 （一）品读月夜行船，感受景物之美 1、教师引导：在去看戏的路上，“我”看到了一幅幅美丽的画面。请同学们朗读第11至12段，想象当时的场景。 2、学生自由朗读后小组交流，教师引导品读。 “两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来。” 教师引导：调动嗅觉和触觉，写出夜行船时的清新感受，让人仿佛身临其境。 “淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。” 教师引导：运用比喻，将静止的连山比作“踊跃的铁的兽脊”，化静为动，写出船行之快。 “那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来。” 教师引导：写出笛声的悠扬动听，“沉静”和“自失”写出“我”完全沉醉在美景中的状态。 3、教师总结：这段景物描写从视觉、听觉、嗅觉、触觉等多个角度，渲染了月夜行船的美好氛围，烘托了“我”去看戏时的兴奋和期待。 （二）品读归航偷豆，感受人情之美 1、教师引导：看戏归来，发生了“偷豆”的趣事。请同学们分角色朗读第24至27段，说说你从“偷豆”中读出了什么。 2、学生朗读后小组交流，教师引导品读。 “阿发，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？” 教师引导：阿发主动让伙伴们偷自家的豆，“偷”在这里充满了童真童趣，没有任何恶意。 “双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。” 教师引导：双喜考虑周到，既满足大家，又避免给阿发家带来麻烦，体现了他的细心和担当。 3、教师追问：文中的“偷”和我们平时说的“偷”有什么不同？ 学生讨论后回答，教师明确：文中的“偷”充满了童真和童趣，是少年之间无私友谊的体现。“偷”字在这里反而显得可爱、真诚。 （三）分析人物形象，感受少年风采 1、教师引导：请同学们重点朗读第2至7段和第24至27段，圈画出小伙伴们帮“我”解决难题的语句，分析他们的人物形象。 2、学生自主圈画后小组交流，全班汇报。 双喜：机灵、善解人意、考虑周全。如“大船？八叔的航船不是回来了吗”看出他机灵；“写包票”看出他善于说服长辈。 阿发：淳朴善良、热情大方。如主动让伙伴们偷自家的豆。 桂生：热心。如帮“我”买豆浆。 3、教师总结：这些农家少年淳朴善良、热情真诚、机灵能干，是“我”童年记忆中最好的伙伴。 （四）理解“乐土”的含义 1、教师引导：平桥村在“我”眼中是“乐土”。“乐”在哪里？请同学们结合第1至4段，用“平桥村虽然______，但是______”的句式说说你的发现。 2、学生自主阅读后小组交流，全班汇报。 平桥村虽然偏僻、贫穷，但是这里的人情温暖——“我”是“客”，钓到的虾“照例归我吃”。 平桥村虽然规矩多，但是在这里可以不受约束——不用念“秩秩斯干幽幽南山”，可以自由玩耍。 平桥村虽然伙伴们辈分高，但是在这里不用守“犯上”的规矩——可以平等相处。 3、教师总结：“乐土”之“乐”，乐在自由，乐在平等，乐在温暖的人情。 四、任务三：策划“辩论之声”体验区，探寻深层原因 （一）微型辩论：那夜的戏好看吗？那夜的豆好吃吗？ 1、教师组织辩论：文章结尾说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”。那夜的戏真的好看吗？那夜的豆真的好吃吗？请分成两组进行辩论。 2、学生分组辩论。 反方观点：戏不好看。文中明确写了铁头老生没翻跟头，蛇精没出来，最怕的老旦却唱个没完，小伙伴们都打哈欠了。 正方观点：戏虽然不精彩，但看戏的过程太美好了。月夜行船的自由、伙伴们的陪伴、脱离束缚的快乐，都附加在这场戏上了。 （二）理解“好”的深层含义 1、教师引导：经过辩论，你认为文中的“好戏”“好豆”到底好在哪里？ 2、学生讨论后回答，教师引导明确。 文中的“好”并非客观事实，而是浸透了鲁迅主观情感的“美好”。这种“好”源于平桥村的景美人美，源于伙伴们的淳朴善良，源于对逝去童年的深深怀念。“豆”里有小伙伴们的友情，“戏”里有自由快乐的生活。 3、教师总结：文章结尾的“好”既是对平桥村生活的怀念，也是对一去不返的童年时光的深情追忆。 （三）回扣主问题，完成整合 1、教师引导：请同学们回到课开始时的问题——一场并不精彩的社戏，为何能让“我”怀念一辈子？ 2、学生自由回答。教师总结：因为那场戏里有月夜行船的自由，有伙伴们的真诚陪伴，有偷豆煮豆的童趣，有平桥村淳朴温暖的人情。戏本身并不精彩，但看戏的经历是“我”童年中最美好的记忆。正如结尾所说——“我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。” 五、课堂小结 教师总结：今天我们以策展人身份完成了三项任务，绘制了“情节链”展区、布置了“记忆珍宝”互动区和“辩论之声”体验区。一场并不精彩的社戏，因为有了月夜行船的美景，有了双喜、阿发等伙伴的陪伴，有了自由快乐的氛围，而成为了鲁迅心中最美好的童年记忆。希望同学们也能珍惜自己生活中的“好戏”，让它们成为未来岁月里温暖的回忆。 【作业设计】 1、背诵并默写“月夜行船”的景物描写段落（第11至12段）。 2、选择文中你最喜欢的一段景物描写，写一段100字左右的赏析文字，分析其写景角度和表达效果。 3、课外阅读鲁迅的《朝花夕拾》中的其他篇章，感受鲁迅对童年生活的回忆与思考，写一篇200字左右的阅读札记。 学科网（北京）股份有限公司 $