习作：这儿真美(第1课时) 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“围绕一个中心意思写一段话”核心要点，以果园插图和田园音乐导入，衔接单元阅读课构段方法，通过分层观察表和12个写景词语搭建观察与语言支架，唤醒学生生活积累。 特色在于分层任务适配学情，学困生写1景1词，中等生2-3景，优等生多景结合比喻，语言运用上矫正普通话发音并积累词语，思维能力培养有序观察与逻辑构段，审美创造引导发现身边景物美，帮助学生克服写作畏难，助力教师落实课标，提升教学效率。

2026年秋季统编版三年级上册语文同步教学设计 单元名称 第六单元 阅读 课题 习作六：这儿真美 课时内容 第1课时 教材分析 本次习作出自部编版三年级上册第六单元，单元人文主题为 “祖国河山，美丽风光”，阅读课文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》均采用围绕一个中心意思构段的表达方法，为本篇习作提供表达范例。 教材编排分为三层： 激趣导入层：列举花园、果园、田野、小河等生活化景物，唤醒学生生活观察记忆，明确习作任务 —— 介绍身边一处美景；搭配乡村果园插图，提供直观写作素材。 写法指导层：提出两大核心要求：①习作前细致观察，理清景物、外形特点；②习作时运用课文写法，围绕一个意思写一段话，给出三种开篇示范句（直接抒情、比喻点题、感受引入）；配套 12 个本学期积累写景词语，引导学生学以致用。 修改交流层：要求学生自主通读修改语句，同伴互读分享，承接本单元 “自主修改习作” 训练目标，落实中年级习作修改能力培养。 本课是学生从低年级看图写话过渡到完整片段习作的关键训练，衔接单元阅读写法，实现 “读中学写、读写迁移”，贴合新课标 “表达与交流” 学段要求。 学情分析 三年级学生处于低中年级过渡分水岭，整体学情分层明显，存在多重学习短板： 语言基础：日常方言干扰普通话，平翘舌、前后鼻音区分薄弱；书面表达语序混乱，形近字、同音字频繁混淆，标点使用不规范；词语积累零散，不会主动调用积累好词写景。 阅读能力：仅能提取文本表层画面，缺少概括、联系上下文理解的能力，课外阅读量不足，难以内化课文构段方法。 习作能力：有低年级看图写话基础，课堂发言积极，但观察片面，只会简单罗列景物，不会围绕中心写，习作内容单薄空洞；优等生可自主梳理景物、运用好词；中等生掌握零散字词，不会搭建段落；学困生字词薄弱，对写作存在畏难情绪，预习、自查修改等学习习惯未养成。 课堂适配：需分层任务设计，依托乡村果园插图、身边实景降低写作难度，同步穿插普通话朗读矫正训练，用具象生活化素材激发表达欲，分步落实观察、构段、用词三大训练。 学习目标 语言运用 能仔细观察一处景物（课本果园插图 / 身边实景），说清景物种类、外形特点，规范使用普通话完整表述，矫正平翘舌、前后鼻音发音问题。 掌握 “围绕一个中心意思写一段话” 的构段方法，能选用教材给出的写景词语（盛开、茂密、亮晶晶等）丰富语句，规范语序、标点。 分层落实：优等生自主整合多类景物，灵活运用好词；中等生能紧扣中心写 2-3 种景物；学困生能通顺写出一处景物的简单特点。 思维能力 有序观察景物（由远到近、由整体到局部），建立 “中心句 + 景物细节” 的逻辑思维，克服内容杂乱、罗列景物的问题。 能结合画面产生真实感受，学会用比喻、简单修饰词丰富画面，发展形象思维。 审美创造 发现乡村、公园、小河等身边普通景物的美感，愿意用文字记录美景，感受文字描摹风景的乐趣，乐于和同伴分享自己眼中的美。 文化自信 感受身边自然风光、乡村田园之美，培养留心观察生活、热爱自然的生活态度。 教学重难点 重点 学会有序观察景物，抓住景物外形、色彩特点。 掌握核心写法：围绕一个中心意思写一段话，合理运用积累的写景词语。 难点 摆脱简单罗列景物，用细节描写支撑中心句，做到语句通顺、逻辑清晰。 不同层次学生分层落实表达，学困生克服写作畏难，优等生拓展细节描写；规范书面语序、标点，矫正口语化表达。 教学过程 一、情境导入，唤醒生活积累（5 分钟） 教师出示果园插图，播放轻柔田园背景音乐，手持词语卡片： 师：同学们，咱们第六单元跟着课文游览了西沙群岛、海滨小城、小兴安岭，到处都是美景。今天老师带来一幅乡村画卷，大家仔细看一看，谁能用普通话完整说一说，你在图里看到了什么？发言时注意分清平翘舌，比如 “山、树、闪” 这类翘舌音读标准。 生 1（中等生）：我看到有果树，树上有红果子，还有房子、小河。（发言前后鼻音混淆，“苹（pín）果” 读成 pín） 师：这位同学观察很仔细，我们一起纠正读音，苹果（píng guǒ），后鼻音要拉长，全班齐读一遍。你只说了看到的东西，能不能加上形容的词语，说说果子、树木是什么样子？ 生 2（优等生）：远处有连绵的青山，近处茂密的果树上挂满红彤彤的果子，亮晶晶的小河从屋前流过，整片田野绿油油的，真美。 师：说得太棒了！你用上了 “茂密、亮晶晶” 这些咱们这学期新学的词语，一下子让画面变好看了。大家看课本习作要求，今天我们就要完成习作 ——《这儿真美》，把你发现的美景介绍给大家。（板书课题） 过渡：除了图里的果园，生活中还有哪些美丽的地方？同桌互相说一说，每人说一处，注意说完整句子。 生同桌交流：花园、小河、田野、小区公园…… 二、解读习作要求，明确写作两大任务（8 分钟） 自主读文，梳理要求 师：请大家默读课本习作板块，用横线画出本次习作要完成的两件事，读完举手分享。 生（全班齐读后举手）：第一件，写之前仔细观察，看清地方有什么、长什么样；第二件，围绕一个意思写一段话，用上新学词语。 师：总结得很到位，老师把核心要求分成两步：第一步会观察，第二步会写话。我们先攻克第一个任务 —— 学会观察。 指导有序观察（依托果园插图） 师：观察不能东看一眼西看一眼，要有顺序。大家跟着老师的指引，由远到近看图：远处是什么？中间是什么？近处又有什么？ 生齐答：远处青山、村庄；中间大片翠绿田野；近处粗壮果树、白房子、小河。 师：观察时还要抓住特点，果树的树叶是翠绿的，果子香甜通红，小河的水闪闪发光，这就是景物独有的样子。老师给大家准备了分层观察表，学困生只需要填写 “地点 + 一种景物 + 样子”，中等生写 2-3 种，优等生可以补充自己的感受。 （下发分层观察记录表，学生简单填写插图景物） 聚焦写法：围绕一个意思写 师：课本给了三句示范开头，我们齐读，找找三句话的共同点。 全班齐读：①操场后面的小花园真美……②村里的果园就像一幅色彩斑斓的图画……③一到池塘边，我就被眼前的景色吸引住了…… 生 3：每一句话都先点明这个地方很美，后面再写景物。 师：没错！第一句话就是中心句，整段话所有内容都要围着这句话写，不能跑偏。比如写果园美，后面就只写果树、果子、田野、小河，不能突然写城市高楼，这就是 “围绕一个意思写”。 三、词句积累，学以致用，分层练说片段（15 分钟） 认读写景词语，矫正读音 出示词语卡片：盛开、茂密、香甜、粗壮、清凉、翠绿、明朗、静悄悄、亮晶晶、闪闪发光、美不胜收、奔流不息。 师：开火车读词语，读错的同学全班帮忙纠正平翘舌、前后鼻音。 （学困生单独读 “盛（shèng）开”“晶（jīng）莹”，教师逐字示范口型） 师：谁能说说，这些词语可以用来描写图里的什么景物？ 生 1：茂密、翠绿用来写果树叶子；亮晶晶、闪闪发光写小河；香甜写果子。 生 2：粗壮可以形容果树的树干。 分层口头片段练说（核心课堂讨论环节） 第一层（学困生任务）：用一句中心句 + 一处景物，用上 1 个好词。 师：哪位基础薄弱的同学愿意试一试？不用紧张，说通顺就可以。 学困生：村里的果园真美。粗壮的树上结满果子。 师：说得很完整！如果加上颜色会更好，粗壮翠绿的树上结满红彤彤的果子，跟着老师重复一遍。 第二层（中等生任务）：中心句 + 2-3 种景物，用上 2 个以上词语。 中等生：村里的果园像一幅图画。茂密的果树挂满香甜的果子，亮晶晶的小河静悄悄地流过小屋。 师：逻辑很清楚，围绕果园美写了果树和小河，词语用得恰到好处，再把句子拉长一点，加上远处的田野会更丰富。 第三层（优等生任务）：中心句 + 远近多种景物，搭配比喻，多角度描写。 优等生：村里的果园就像一幅色彩斑斓的图画。远处明朗的青山连绵起伏，中间翠绿的田野一望无际，近处粗壮茂密的果树上挂满香甜的红果子，门前小河奔流不息，水面闪闪发光，这儿真是美不胜收。 师：太精彩了！由远及近有序描写，把 12 个词语里的好词灵活运用，还分层写出远景、近景，完整支撑了中心句，大家掌声鼓励。 小组讨论：如果写自己身边的公园 / 小河，你会怎么写中心句？小组内每人说一句中心句，互相点评有没有紧扣 “美”。 小组代表发言：①小区的小花园真美；②门前的小河好看极了；③老家的田野像彩色地毯。 四、梳理写作思路，明确当堂写作任务（10 分钟） 师生共同梳理写作框架，板书梳理： 第一步：写中心句（直接说美 / 比喻 / 写感受三种开头任选） 第二步：按顺序写景物（由远到近 / 整体到局部），搭配好词写样子、颜色 第三步：简单收尾，抒发喜爱之情 分层写作任务布置： ①学困生：写 3-4 句话，中心句 + 1 种景物，正确使用 1 个积累词语，无明显语序错误； ②中等生：6-8 句话，中心句 + 2-3 种景物，用上 3 个左右好词，标点正确； ③优等生：完整段落（10 句左右），远近结合多种景物，运用比喻，多角度写景。 课堂小结： 师：今天我们学会了两件事，一是有序观察景物，抓住特点；二是用中心句统领整段，灵活运用积累的好词。下节课我们动笔完成习作，自主修改、同伴互评。下课前大家再轻声朗读一遍写景词语，巩固读音。 板书设计 这儿真美 一、观察：有序（远→近 / 整体→局部）抓特点（色、形、味） 二、写法：围绕一个意思（中心句） 三、好词：翠绿、茂密、亮晶晶、美不胜收 分层要求： 学困生：中心句 + 1 景 中等生：中心句 + 2-3 景 优等生：远近多景 + 比喻 回顾反思 本节课依托课本果园插图搭建直观观察支架，分层任务适配不同学习层次学生，同步嵌入普通话读音矫正训练，落实低中年级过渡阶段语言基础巩固；通过口头片段练说降低书面写作难度，有效缓解学困生写作畏难情绪，但课堂小组讨论时间有限，部分内向学困生发言机会较少，下一课时可增加一对一互助点评环节，同时加强学生语序、标点规范书写的针对性指导。 学科网（北京）股份有限公司 $