第14课《诗词三首：行路难（其一）》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《行路难》情感脉络与象征、用典手法，通过“诗路风雨·行路难”主题诗展情境导入，发布策展任务，以“从‘停杯投箸’到‘直挂云帆’的精神突围”为主问题，构建“苦闷之宴”“希望之光”“壮志之帆”学习支架，串联诗歌品读与情感分析。 此设计以策展任务驱动，“苦闷之宴”品动词析象征，“希望之光”解典故感希望，“壮志之帆”悟信念联现实，落实语言运用、思维能力与文化自信。助力学生提升诗歌分析能力与文化认同，为教师提供结构化教学方案，提升课堂效率。

统编版语文九年级上册第三单元《行路难》教学设计 【教学目标】 1、准确背诵《行路难》，理解诗歌中的重点字词和诗句含义，掌握象征、用典等修辞手法。 2、通过品读意象和典故，梳理诗人从苦闷到希望再到坚定信念的情感变化脉络。 3、体会诗人在困境中积极向上、乐观豁达的精神，激发面对困难时的勇气。 【教学过程】 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师引导：在历史的长河中，无数文人在追求理想的道路上艰难前行。才华横溢的李白，也曾遭遇仕途的沉重打击。今天，我们将走进他的《行路难》，感受这位“诗仙”在人生低谷中的心路历程。 2、教师简要介绍作者与背景：李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人。他一生渴望入仕报国，却因权贵谗言被“赐金放还”，离开长安。《行路难》三首正是写于此时，本篇是第一首。 3、学生自由朗读诗歌，标注重点字音。正音：“箸”读zhù，“塞”读sè，“歧”读qí。指名朗读，师生点评。 （二）发布策展任务 1、教师宣布：学校正在筹备一场名为“诗路风雨·行路难”的主题诗展，展出古代诗人面对困境时的精神力量。我们班负责为李白的《行路难》设计一个专题展区。请大家以策展人身份，完成三项策展任务。 2、板书主问题：从“停杯投箸”到“直挂云帆”，李白如何完成了精神的突围？ 3、明确三项策展任务： （1）设计“苦闷之宴”展区，品读行路之难。 （2）布置“希望之光”互动区，解读典故之妙。 （3）策划“壮志之帆”体验区，感悟信念之坚。 二、任务一：设计“苦闷之宴”展区，品读行路之难 （一）诵读感知，把握基调 1、教师布置任务：请同学们自由朗读诗歌前四句，想象诗人所处的场景，体会诗人此时的心情。 2、学生自主朗读后小组交流，全班汇报。 “金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱”——豪华的宴会，美酒佳肴应有尽有。 “停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”——诗人却停下酒杯、丢下筷子，拔出宝剑四下张望，心中茫然若失。 （二）品读动作，体会苦闷 1、教师引导：请同学们关注“停”“投”“拔”“顾”这四个动词，思考它们表现了诗人怎样的情绪变化。 2、学生讨论后回答，教师引导明确。 “停”“投”写出诗人面对美酒佳肴却毫无食欲的状态，内心的苦闷已达到极点。“拔”“顾”写出诗人拔剑四顾的茫然与不甘，他想寻找出路却不知路在何方。 3、教师总结：四个动词连用，生动地展现了诗人内心的纠结、苦闷与孤独。看似豪华的宴会，反衬出诗人内心的悲凉。 （三）品读象征，感悟艰险 1、教师引导：请同学们朗读“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，思考这两句诗描绘了怎样的画面。 2、学生讨论后回答，教师引导明确。 “欲渡黄河”却“冰塞川”，“将登太行”却“雪满山”，描绘了人生道路上的重重阻碍。“黄河”“太行”象征诗人远大的理想抱负，“冰塞川”“雪满山”象征仕途上的艰难险阻。 3、教师追问：这两句诗运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 学生回答后明确：运用象征和夸张的手法，更强烈地表达了诗人对前途的忧虑和茫然。 4、教师总结：前四句写宴饮之时的苦闷，这两句写人生之路的艰难。从“心茫然”到“冰塞川”“雪满山”，“行路难”的内涵不断深化。 三、任务二：布置“希望之光”互动区，解读典故之妙 （一）知人论世，走近诗人 1、教师补充背景：李白满怀报国之志来到长安，本想一展宏图，却因权贵谗言，只做了个写诗供皇帝娱乐的“翰林待诏”，最终被“赐金放还”。他满怀失意离开长安，前路茫茫，不知何去何从。 （二）品读典故，感受希望 1、教师引导：在极度苦闷之中，诗人忽然想起了两位古人。请同学们朗读“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，思考这两句诗写了什么。 2、学生找出后交流，教师补充典故。 姜太公在溪边垂钓，八十岁遇到周文王，成就一番事业。伊尹在受商汤重用前，曾梦见自己乘船经过日月旁边。 3、教师追问：诗人引用这两个典故有什么目的？ 学生讨论后回答，教师引导明确：诗人在苦闷中看到了希望。姜太公和伊尹都是在人生低谷时遇到明主、成就大业的，诗人以他们自比，相信自己也会有这样的机会。 4、教师总结：这两个典故为诗歌增添了浪漫色彩和文化底蕴，也标志着诗人情感从苦闷向希望的转折。 （三）情感对比，把握变化 1、教师引导：请同学们对比“停杯投箸不能食”和“闲来垂钓碧溪上”两处，体会诗人情感的变化。 2、学生对比后回答，教师明确：从仕途受阻的极度苦闷，到从历史典故中获得希望与慰藉，诗人的情感正在向上攀升。 四、任务三：策划“壮志之帆”体验区，感悟信念之坚 （一）品读名句，感悟信念 1、教师引导：请同学们朗读“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，思考这两句诗表达了诗人怎样的信念。 2、学生讨论后回答，教师引导明确。 “长风破浪”化用宗悫“愿乘长风破万里浪”的典故，表达诗人相信总有一天能乘风破浪，实现理想。“直挂云帆”写出了高挂云帆、横渡沧海的豪迈姿态。 3、教师追问：这两句诗是全诗的情感高潮，它的力量从何而来？ 学生讨论后回答，教师引导明确：前文的苦闷与希望层层铺垫，让最后的呐喊更加有力。诗人经历了苦闷、彷徨、希望之后，最终以一种更加坚定的姿态站了起来。这正是“行路难”的真正意义——不是逃避困难，而是带着希望迎难而上。 （二）联系现实，获得启示 1、教师引导：在现实生活中，我们遇到困难时，能从这两句诗中获得什么启示？ 学生自由发言后教师总结：人生总有“冰塞川”“雪满山”的艰难时刻，但只要保持“长风破浪”的信念，终会有“直挂云帆”的一天。 （三）回扣主问题，完成整合 1、教师引导：请同学们回到课开始时的问题——从“停杯投箸”到“直挂云帆”，李白如何完成了精神的突围？ 2、学生自由回答。教师总结：从宴饮时的苦闷茫然，到“冰塞川”“雪满山”的艰难感叹，再到“垂钓碧溪”“梦日边”的希望闪现，最后到“长风破浪”的豪迈宣言——李白在苦闷中不沉沦，在希望中不等待，最终以坚定的信念完成了精神的突围。 五、课堂小结 教师总结：今天我们以策展人身份完成了三项任务，设计了“苦闷之宴”展区、“希望之光”互动区和“壮志之帆”体验区。李白的《行路难》告诉我们——人生的道路从来不会一帆风顺，但真正的强者，是在“欲渡黄河冰塞川”的绝境中，依然相信“长风破浪会有时”。愿同学们在今后的人生路上，也能拥有这份“直挂云帆”的勇气。 【作业设计】 1、背诵并默写全诗。 2、以“我的行路难”为题，写一篇200字左右的短文，描述自己在生活或学习中遇到的困难以及自己是如何面对的，要求适当运用象征或典故等手法。 3、课外阅读李白《行路难》三首中的另外两首，比较其在情感表达上的异同，写一篇200字左右的短评。 学科网（北京）股份有限公司 $