第7课《月亮是从哪里来的》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《月亮是从哪里来的》中四种月球起源假说，梳理其核心观点、依据及说明顺序。通过“嫦娥奔月”画像石与阿波罗登月照片对比创设情境，以“月球侦探”任务驱动，设置梳理假说档案、剖析依据局限、解密说明语言三个探究支架，构建从神话到科学的认知脉络。 此设计以任务驱动融合核心素养，“假说档案”梳理卡培养逻辑思维，分析列数字、打比方等说明方法提升语言运用能力，结合“嫦娥工程”作业增强文化自信。情境教学与小组合作让学生感受科学探索精神，为教师提供结构化教学方案，助力高效课堂与科学态度培养。

统编版语文八年级下册《月亮是从哪里来的》教学设计 【教学目标】 1、梳理“分裂说、俘获说、同源说、大冲撞说”四种假说的核心观点及依据，把握文章的说明顺序。 2、体会文章准确平实又生动形象的说明语言，理解列数字、作比较、打比方等说明方法的表达效果。 3、感受科学假说中蕴含的想象力与逻辑之美，认识科学探索“永无止境”的本质，培养求真务实的科学态度。 【教学过程】 一、情境导入，发布探究任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师展示“嫦娥奔月”画像石与阿波罗计划登月照片，提问：从神话传说到科学探索，人类对月亮的追问从未停止。古人用神话解释月亮，今天科学家用假说来解释月亮的起源。假说是瞎猜吗？科学假说需要满足什么条件？ 2、教师引导：今天，我们将化作“月球侦探”，跟随天文学家卞毓麟先生，一起探索月亮是从哪里来的。 3、学生自由朗读课文，标注重点字词。正音：“迄今”读qì，“寥寥”读liáo liáo。指名朗读，师生点评。 （二）发布探究任务 1、教师宣布：班级正在筹备一期“探秘月球·科学假说”主题展，展示人类对月球起源的探索历程。我们班将以“月球侦探”身份，完成三项探究任务，为展览设计专题展区。 2、板书主问题：科学家如何用“假说”一步步逼近月亮的起源真相？ 3、明确三项探究任务： （1）梳理“假说档案”——四种假说的框架梳理。 （2）剖析“假说依据”——四种假说的依据与局限。 （3）解密“说明密码”——说明方法与说明语言。 二、任务一：梳理“假说档案”，把握四种假说 （一）快速阅读，找出假说 1、教师布置任务：请同学们快速阅读第3至8段，小组合作，找出四种假说的名称及核心观点。 2、学生自主阅读后小组交流，全班汇报。 四种假说：分裂说、俘获说、同源说、大冲撞说。 （二）完成梳理卡，把握要点 1、教师布置任务：请各小组选择一个假说，完成“假说档案”梳理卡，包括假说名称、核心观点、提出者、比喻关系等。 2、学生小组合作后全班交流，教师引导明确。 分裂说：月球曾是地球的一部分，后来分裂出去成为月球。比喻关系：月球是地球的“女儿”。 俘获说：月球原本是独立天体，被地球引力俘获成为卫星。比喻关系：月球是地球的“妻子”。 同源说：月球和地球同时由同一团星云物质凝聚而成。比喻关系：月球是地球的“姐妹”。 大冲撞说：一颗火星大小的天体撞击地球，溅射出的物质凝聚成月球。 3、教师追问：这四种假说是孤立提出的吗？后一种假说和前一种有什么关系？ 学生讨论后回答，教师引导明确：后一种假说往往是为了解决前一种假说的局限而产生的。这体现了科学探索“在质疑中完善、在批判中发展”的逻辑。 三、任务二：剖析“假说依据”，理解逻辑关系 （一）小组合作，探究依据与局限 1、教师布置任务：请各小组重点研读一种假说，圈画出文中支持该假说的“科学依据”以及该假说面临的“疑难问题”（局限）。 2、学生小组合作后全班交流，教师引导明确。 分裂说的依据：月球与地球的岩石成分相似；月球密度比地球低。局限：无法解释地球自转过快的问题。 俘获说的依据：月球与地球的成分有差异；月球轨道倾斜。局限：俘获过程需要极端复杂的条件。 同源说的依据：月球与地球在同一区域形成。局限：无法解释月球与地球成分的差异。 大冲撞说的依据：解释了月球与地球的成分相似性（溅射物形成）和差异性（核部不同）；解释了月球轨道角度。局限：仍有一些细节需要验证。 3、教师追问：为什么前三种假说被淘汰了？科学家是如何“找茬”的？ 学生讨论后回答，教师引导明确：一个假说不仅要能解释现象，还必须没有逻辑上的矛盾。前三种假说各有无法解释的疑难问题，因此在新的观测证据面前被淘汰或修正。 （二）体会科学精神 1、教师引导：从四种假说的提出、质疑、修正、淘汰过程中，你体会到了怎样的科学精神？ 学生讨论后回答，教师引导明确：大胆假设、严谨求证；不迷信权威、在质疑中完善；永无止境的探索。 四、任务三：解密“说明密码”，品味语言特色 （一）探究说明方法 1、教师布置任务：本文运用了哪些说明方法使语言深入浅出、明白易懂？请同学们从文中找出具体例子进行分析。 2、学生自主批注后小组交流，全班汇报。 “月球沿着椭圆形的轨道绕地球转动，它们之间的平均距离是384401千米，近似等于地球赤道周长的10倍。” 教师引导：运用列数字、作比较的说明方法。精确的数据和直观的比较，准确地说明了地月距离。 “太平洋是地球的‘疤痕’。” 教师引导：运用打比方，将太平洋比作地球的“疤痕”，形象地说明了大冲撞假说中撞击留下的痕迹。 “可怕的冲撞留给我们的浪漫礼物。” 教师引导：运用打比方和拟人，将月球比作“浪漫礼物”，化深奥为浅显，充满诗意和趣味。 （二）品味说明语言 1、教师引导：本文的语言具有怎样的特色？请同学们结合具体语句进行分析。 2、学生自主批注后交流，教师引导明确。 科学性（准确性）：“384401千米”“3/5密度比”“27.3天公转周期”等精确数据，提供客观事实基础，体现科普文的科学性与严谨性。 生动性（形象化）：“将月球比作地球的‘妻子’、‘姐妹’、‘女儿’”，运用比喻和拟人，化抽象为具体，化深奥为浅显，增强了文章的可读性与感染力。 （三）回扣主问题，完成整合 1、教师引导：请同学们回到课开始时的问题——科学家如何用“假说”一步步逼近月亮的起源真相？ 2、学生自由回答。教师总结：从分裂说到俘获说到同源说再到大冲撞说，科学家在观测证据的基础上提出假说，又在新的证据面前质疑、修正、完善假说。这就是科学探索的本质——永无止境，永不停息。 五、课堂小结 教师总结：今天我们以“月球侦探”身份完成了三项探究任务，梳理了四种假说、剖析了依据与局限、解密了说明密码。文中没有最终定论，但这正是科学的魅力——不在于最终答案，而在于永无止境的探索。从古人的浪漫想象到今人的科学探究，人类对宇宙的好奇与执着，永远是照亮真理之路的光。 【作业设计】 1、从四种月球起源假说中选择你最认同的一种，写一段150字左右的文字，说明你认同的理由。 2、课外查阅我国“嫦娥工程”的相关资料，了解嫦娥五号、嫦娥六号的探月成果，思考这些新证据对月球起源假说的验证或修正作用，写一篇200字左右的短文。 3、仿照本文“科学性与文学性相融合”的语言特点，选择一种自然现象，写一段说明文字，150字左右。 学科网（北京）股份有限公司 $