第三单元 单元解读讲义 语文统编版（五四制）三年级上册（新教材）

本讲义聚焦“预测”阅读策略这一核心知识点，通过《总也倒不了的老屋》（教方法）、《犟龟》（练方法）、《小狗学叫》（用方法）三篇童话构建“教—练—用”递进式学习支架，系统引导学生从题目、插图、情节等角度掌握有依据的预测方法。 该资料以“游戏化+支架式”设计为特色，通过“故事盲盒”“结局猜想”等活动激发兴趣，培养思维能力，借助预测学习单、续写三步支架提升语言运用能力，结合美术绘画、道德讨论深化审美创造。课中辅助教师分层教学，课后帮助学生巩固策略，查漏补缺。

第三单元单元解读讲义 ·单元主题· 本单元以“猜测与推想”为核心主题，以经典童话文本为载体，聚焦“预测”这一阅读策略，通过三篇层次递进的童话课文，引导学生在阅读中学习根据题目、插图、情节线索、生活经验等进行预测的方法，在主动猜测与推想中感受童话的奇妙趣味，提升阅读的主动性与思维能力；同时搭配口语交际、续写故事的实践活动，实现阅读策略向口语表达与书面表达的迁移，让学生在策略学习中感受阅读与表达的双重乐趣。 ·课文内容· 本单元编排了《总也倒不了的老屋》《犟龟》《小狗学叫》三篇课文，是整套教材首个阅读策略单元： 《总也倒不了的老屋》（慈琪）：以反复式结构讲述慈爱的老屋三次答应小动物请求、始终没有倒下的故事，搭配随文旁批，手把手引导学生学习预测的基本方法，是单元策略学习的起始范本。 《犟龟》（[德]米切尔・恩德，何珊译）：讲述乌龟陶陶克服重重阻碍、坚持奔赴狮王婚礼的故事，引导学生自主迁移预测方法，在阅读中验证、修正猜测，巩固预测策略，同时体会人物的精神品质。 《小狗学叫》（[意]罗大里，沈萼梅、刘锡荣译）：以不会叫的小狗学叫的奇特经历为线索，设置三种开放式未完成结局，引导学生综合运用预测方法多元推想故事走向，拓展预测思维，感受童话想象的魅力。 ·核心阅读要素· 了解预测的基本方法并尝试运用。 ·习作训练要素· 尝试续编故事。 单元解读 【人文主题】 主题提炼 本单元以“奇妙童话・预测启思・趣味阅读”为脉络，构建三层递进的人文内涵： 童话之奇：领略不同风格的童话世界，感受老屋的善良温暖、陶陶的执着坚定、小狗的成长蜕变，体会童话丰富的想象与美好的价值意蕴，激发对童话阅读的持久兴趣。 阅读之趣：打破被动接收故事的阅读模式，在主动猜测与推想中参与故事建构，体验预测被验证的成就感与预测偏差的新鲜感，感受边读边思考的阅读乐趣，建立主动阅读的意识。 思维之智：掌握预测的基本方法，形成“预测要有依据”的认知，学会在阅读中验证、修正自己的想法，提升逻辑推理与发散想象能力，在策略学习中发展阅读思维与思辨能力。 选文概述 《总也倒不了的老屋》：作为单元首篇精读课文，是预测策略的教读范本。课文以“老屋准备倒下—三次被小动物求助—继续站立”的反复结构展开，随文旁批清晰标注了预测的角度与依据，引导学生从题目、插图、情节规律、生活常识等多个维度学习预测，在阅读实践中初步建立“预测—验证—修正”的策略意识，同时体会老屋乐于助人的美好品质。 《犟龟》：是巩固预测策略的略读课文，以乌龟陶陶的婚礼之旅为主线，途中先后遭遇蜘蛛的嘲讽、蜗牛的指路、壁虎的劝退，情节层层推进、反复呼应。引导学生迁移运用学到的预测方法，自主根据题目、人物性格、关键语句推想后续发展，在阅读中验证与调整猜测，既巩固预测策略，又感悟“坚持就能抵达目标”的成长道理。 《小狗学叫》：是拓展提升的略读课文，以不会叫的小狗两次学叫的波折经历为主体，故事设置三种未完成的开放式结局，留有充足的想象与预测空间。引导学生综合运用多种预测角度，结合故事逻辑、动物特点、生活经验推想不同结局，体会预测的多样性与合理性，感受开放式童话的独特魅力，为后续续编故事做好能力铺垫。 【单元语文要素】 要素分解 阅读要素： 1.能结合课文旁批与学习提示，了解预测的基本方法，知道可以从题目、插图、故事情节线索、生活经验、阅读经验等角度开展预测。 2.能在阅读过程中主动进行预测，清晰说出自己预测的依据，在阅读中验证、修正自己的猜测，初步养成边读边思考的阅读习惯。 3.能自主将预测策略迁移到同类童话的课外阅读中，感受预测带来的阅读乐趣，提升阅读的主动性与专注力。 习作要素： 1.能根据给定的故事情境与开头，结合生活经验与合理想象，续编完整的故事情节，把故事的经过写清楚、写连贯。 2.能尝试运用预测的思维构思故事走向，让续编的内容既符合逻辑，又有一定的新意。 3.能主动与同学交流自己的续编故事，乐于倾听他人的想法，在分享中感受想象与表达的快乐。 单元解读 阅读要素： 《总也倒不了的老屋》：作为预测策略的起始课，承担“教方法”的核心功能。依托课文旁批，拆解预测的多个角度：从题目“总也倒不了的老屋”预测故事核心内容；从插图预测老屋的性格特点；从“老屋说‘我到了倒下的时候了’”的反复句式预测后续情节走向；结合生活经验预测老屋对小动物的态度。引导学生在逐段阅读中跟着旁批循序渐进学习，明确“预测要有依据”的核心原则，初步建立系统的策略认知。 《犟龟》：作为预测策略的巩固课，承担“练方法”的功能。引导学生迁移运用学到的预测方法，阅读前根据题目预测主人公的性格特点，阅读中根据“越过种种障碍，穿过树林和沙地”的反复语句、陶陶“我的决定是不可改变的”的性格特征预测后续情节，在故事结尾前预测最终结果。让学生在半自主阅读中实践预测，丰富预测的依据维度，巩固策略运用的熟练度。 《小狗学叫》：作为预测策略的拓展课，承担“用方法”的功能。聚焦三种开放式结局，引导学生综合运用多种预测角度，从小狗的成长经历、不同动物的特点、故事的价值导向等维度推想结局走向，鼓励学生产生多元的预测结果，同时明确“合理的预测要有文本支撑”，提升预测的思维深度，实现策略的灵活运用。 口语交际 本次口语交际主题为“名字里的故事”，核心目标是“清楚讲述名字含义，认真倾听主动提问”。教学中引导学生提前向长辈了解自己或他人名字的含义与来历，学习筛选关键信息，把名字背后的故事讲清楚、讲具体；培养学生的倾听习惯，对感兴趣或不理解的内容主动提问，提升双向交流的能力；可在交流前设置“看名字猜含义”的小游戏，将单元预测策略迁移到口语交际中，增添交流的趣味性。 语文园地 梳理与交流：围绕“预测的方法与好处”展开交流，引导学生分享本单元学到的预测角度与运用体验，总结“题目预测、插图预测、线索预测、经验预测”等常用方法，梳理预测对理解课文、提升阅读兴趣的作用，帮助学生形成系统的策略认知，养成主动运用策略的意识。 识字加油站：编排“恒、圣、萌、妥、轴、阁”等生字，引导学生通过查字典、偏旁归类、熟字对比等方式认读生字，积累汉字，提升独立识字的能力。 词句段运用：包含两项内容：一是观察提示语在不同位置的三组对话句子，发现标点使用的规律，学会正确书写对话中的标点；二是学习改正、增补、删除三种修改符号，尝试用修改符号修改自己的习作，初步建立修改意识。 日积月累：编排《论语》《墨子》《孟子》《荀子》中关于仁爱待人的经典名句，引导学生朗读、背诵，结合简单释义理解名句内涵，积累传统文化中的为人处世智慧，积淀文化素养。 习作 本次习作主题为“续写故事”，核心是“依托情境续编故事，把经过写清楚”。 选材指导：引导学生仔细观察教材情境图，梳理“同学分享生日、李晓明父母在外、同学计划为他庆生”的核心信息，围绕“如何给李晓明过生日”展开想象，从“策划过程、生日当天的场景、人物的反应”等维度构思情节，确保续编内容合理完整。 支架设计：提供“续写三步支架”：第一步梳理已有情境，明确故事起因；第二步想象同学们的筹备过程与生日当天的经过，用简单的对话、动作描写丰富细节；第三步补充故事结局与人物感受。引导学生结合生活经验构思，让故事既有温度又有条理。 评价设计：以“故事猜猜听”为核心评价方式，学生分享自己的续写片段，其他同学边听边预测后续发展，既呼应单元阅读要素，又让学生在互动游戏中获得写作成就感，真切体会续编故事的乐趣。 逻辑展开 问题： 1.策略认知表面化：学生对“预测”的理解容易等同于“随意猜”，缺乏“预测要有依据”的意识，难以掌握多元的预测角度，对“预测与原文不符时需要修正”的认知不足，策略理解停留在表层。 2.策略运用碎片化：学生能在教师引导下完成单处预测，但难以在整篇阅读中主动、持续地运用策略，不会自主寻找文本中的预测线索，策略运用不够连贯，缺乏自主运用的意识。 3.续写内容同质化：续写故事时思路容易局限在常规情节中，缺乏有新意的构思与细节；不会用对话、动作、心理描写丰富内容，故事经过写得笼统单薄，语言表现力不足。 4.阅读状态被动化：学生长期习惯被动接收故事内容，缺乏边读边主动思考的意识，没有体会到预测给阅读带来的乐趣，将策略学习视为额外任务，内驱力不足。 解决： 1.分层拆解策略，建立清晰认知 开展“预测小侦探”主题活动，将预测方法拆解为“题目预测法、插图预测法、线索预测法、经验预测法”四大类，给学生明确的寻找方向；搭配“预测表达句式”（“我根据____预测____，因为____”），引导学生从“随意猜”走向“有依据地推想”，深化对预测策略的理性认知。 2.搭建进阶路径，实现策略内化 按照“教读—练读—自读”的层级推进三篇课文教学，《总也倒不了的老屋》教师示范带学，《犟龟》半扶半放练习，《小狗学叫》自主运用拓展；设计“预测学习单”，让学生在阅读中随时记录预测内容、依据与验证结果，形成完整的策略运用链条，逐步实现从“学会”到“会用”的过渡。 3.阶梯式指导，破解续写难点 习作前开展“故事脑洞大会”，引导学生从人物、场景、情节等多个角度发散思路，解决“写什么”的问题；呈现“简略版”和“细节版”的续写片段进行对比，让学生直观感受细节描写的表达效果，学习用动作、语言把故事写具体，解决“怎么写”的问题。 4.游戏化落地，激发学习兴趣 全程以“故事猜猜看”游戏贯穿单元学习：课前看题目猜内容，课中读情节猜发展，课后猜结局、编结局；开展“故事盲盒”阅读活动，读到关键情节处停下让学生预测后续，让学生在游戏中实践策略，弱化任务感，强化阅读与表达的趣味性、成就感。 目标： 阅读：能说出3种以上预测的基本方法，能在阅读中主动进行预测并清晰说出依据；能自主将预测策略运用到课外童话阅读中，体会预测带来的阅读乐趣。 口语交际：能清晰完整地讲述名字里的故事，做到内容具体；能认真倾听他人分享，对感兴趣的内容主动提问，养成良好的交际习惯。 习作：能根据给定情境续编完整的故事，把事情的经过写清楚；能尝试用简单的对话、动作描写丰富内容；乐于分享自己的习作，感受想象与表达的快乐。 情感：感受童话的奇妙与美好，体会故事中人物的优秀品质；体会预测给阅读带来的乐趣，初步养成边读边思考的阅读习惯。 阶梯式发展 低年级：能借助拼音读懂童话的大致内容，说出故事的主要情节；对故事后续发展有零散的想法，但没有主动预测的意识，阅读以被动接收为主，处于写话启蒙与基础阅读阶段。 三年级本单元：系统学习“预测”这一阅读策略，掌握预测的基本方法，能主动在阅读中进行有依据的预测，在猜测与验证中提升阅读兴趣；能根据给定情境续编故事，初步实现阅读策略向表达的迁移，是学生阅读策略建构的关键转折点。 高年级：能熟练运用预测、提问、有目的地阅读等多种阅读策略开展深度阅读，能结合文本细节、主题主旨进行多元预测与深度推想；能自主创编完整的童话故事，将阅读策略与写作深度融合，形成成熟的阅读思维与表达能力。 【单元阅读要素进阶梳理】 对比分析 低年级：以读懂故事内容、感受童话趣味为核心目标，能说出故事的主要情节即可；阅读以被动接收为主，没有明确的阅读策略意识，关注故事本身多于阅读方法。 三年级本单元：明确提出“了解预测的基本方法并尝试运用”的策略目标，引导学生的阅读视角从“被动读故事”向“主动猜故事”转变，首次系统教授阅读策略，是学生阅读思维从具象感知向策略运用发展的关键节点。 高年级：要求学生能综合运用预测、提问、快速阅读、推理判断等多种策略开展阅读，能结合文本细节、写作手法、主题思想进行深度推想与多元解读；能将阅读策略灵活迁移到不同文体的阅读中，形成自主、高效的阅读能力体系。 逻辑递进 从“被动读懂故事内容”（低年级，基础阅读层）→“主动学习并运用预测策略”（三年级，策略建构层）→“综合运用多种策略深度阅读”（高年级，深度阅读层），完整呈现了学生阅读能力从低阶到高阶的螺旋式上升路径，贴合学生从被动接受到主动建构的认知发展规律，逐步落实语文核心素养中“思维发展与提升”的培养目标。 课文对应 《总也倒不了的老屋》：侧重预测方法的入门教学，以随文旁批为支架，系统教授预测的多个角度与基本思路，是落实单元阅读要素的基础文本，承担“教方法”的核心功能。 《犟龟》：侧重预测策略的巩固练习，引导学生迁移运用学到的方法进行自主预测，在实践中熟悉预测思路，是提升学生策略运用熟练度的核心文本，承担“练方法”的功能。 《小狗学叫》：侧重预测策略的拓展提升，以开放式结局为载体，引导学生多角度、多元化推想，深化对预测合理性与多样性的理解，是单元阅读要素的拓展延伸文本，承担“用方法”的功能。 【语文要素在课文中的横向联系】 课文名称 语文要素体现 教学重点 知识目标 能力目标 情感目标 《总也倒不了的老屋》 1.借助旁批学习根据题目、插图、情节线索、生活经验预测的方法；2.在逐段阅读中体验“预测—验证—修正”的完整过程 学习预测的基本方法，能说出预测的依据，读懂故事内容，体会人物品质 认识“眯、哦、喵”等生字，理解“暴风雨、安心、偶尔”等词语；正确流利有感情朗读课文 能借助旁批掌握预测方法，初步做到有依据地预测；能梳理老屋三次帮助小动物的经过，把握故事主要内容 体会老屋乐于助人的美好品质，感受预测带来的阅读乐趣 《犟龟》 1.自主运用预测方法，根据题目、人物性格、反复情节推想故事发展；2.在阅读中验证、修正自己的预测 自主运用预测方法阅读课文，理解故事内容，体会犟龟的精神 认识“陶、适、谈”等生字，理解“遗憾、障碍、居高临下”等词语；能默读课文，把握主要情节 能自主从多个角度进行预测并说出依据；能简单讲述故事内容，说出对陶陶的看法 体会执着坚持的可贵品质，巩固预测的阅读兴趣 《小狗学叫》 1.综合运用预测方法，对故事的多种结局进行合理推想；2.体会预测的多样性，提升预测思维 综合运用预测策略推想故事结局，理解故事内容，感受开放结局的趣味 认识“陌、讨、厌”等生字，理解“缺陷、逼真、诧异”等词语；能默读课文，把握故事主要经历 能结合故事内容对结局进行多元预测，说出预测的理由；能简单评价故事中的小狗 感受童话想象的奇妙，体会成长的意义，享受预测与想象的乐趣 【教学目标与课时安排】 课文名称 教学目标 课时安排 《总也倒不了的老屋》 1.认识“眯、哦、喵”等生字，会写“屋、板、准、备”等生字； 2.正确、流利、有感情地朗读课文，能说出故事的主要内容； 3.借助旁批学习预测的基本方法，能有 2课时 《犟龟》 1.认识“陶、适、谈”等生字； 2.能默读课文，了解故事主要内容，说出对陶陶这一人物的看法； 3.自主运用预测方法阅读课文，在阅读中验证、修正自己的猜测，巩固预测策略。 1课时 《小狗学叫》 1.认识“陌、讨、厌”等生字； 2.能默读课文，了解小狗学叫的主要经历； 3.综合运用预测方法推想故事结局，说出预测的依据，体会预测的多样性。 1课时 口语交际：名字里的故事 1.能清楚讲述自己或他人名字的含义与来历，做到内容完整具体； 2.能认真倾听他人发言，主动提问交流，养成良好的倾听习惯； 3.感受名字中承载的情感与期待，体会分享交流的乐趣。 1课时 习作：续写故事 1.能根据教材情境图续编完整的故事，把事情的经过写清楚； 2.能尝试用简单的对话、动作描写丰富故事内容； 3.乐于分享自己的习作，在交流中感受续编故事的快乐。 1课时 语文园地 1.交流总结预测的方法与好处，梳理阅读策略； 2.认读积累“恒、圣、萌”等生字，提升独立识字能力； 3.掌握不同位置提示语的标点用法，学习三种修改符号并尝试运用； 4.背诵积累关于仁爱待人的经典名句，理解内涵。 1课时 【学生学情分析】 学情分析 阅读能力层面：三年级学生已经接触过不少童话作品，对童话的情节与想象特点有一定感知，具备基本的默读与朗读能力。但学生的阅读多以“读懂内容”为核心目的，处于被动接收的状态，缺乏边读边主动思考的意识；对“预测”这一专门的阅读策略没有系统认知，容易将预测等同于随意猜想，难以做到有依据地推想，也没有在自主阅读中主动运用策略的习惯。 习作能力层面：学生正处于从写话向习作过渡的阶段，已经能写一段通顺完整的话，具备简单的叙事能力。但续写故事时容易思路狭窄、内容同质化，缺乏丰富的想象与细节；对人物的语言、动作、心理描写运用较少，故事内容不够生动；部分学生存在想象脱离实际、情节逻辑不合理的问题。 认知与习惯层面：三年级学生以具象思维为主，好奇心强，对猜谜语、猜故事类的游戏化活动接受度高，对预测类的学习形式有天然兴趣；但注意力持续时间有限，纯策略讲解容易感到枯燥，需要多样的活动与情境调动积极性；多数学生有勾画课文重点的习惯，但尚未形成“边读边思考边记录”的深度阅读习惯。 教学建议 阅读教学 情境化导入，激发探究兴趣 结合课文创设“故事猜猜看”的游戏情境，如《总也倒不了的老屋》开课先出示题目让学生猜内容，《小狗学叫》以“结局盲盒”的形式制造悬念，让学生在好奇心的驱动下主动开启预测阅读，降低策略学习的枯燥感。 多支架辅助，落实策略目标 借助旁批、预测学习单、情节结构图等支架，给学生清晰的预测指引；通过“教师示范—同伴互学—自主实践”的层级推进，让学生逐步掌握预测方法，避免策略学习空泛化，确保语文要素扎实落地。 多文本进阶，逐步内化策略 按照“教—扶—放”的梯度安排三篇课文教学，从精读带学到略读实践，再到拓展运用，层层递进；同时补充简短的童话小片段开展预测微练习，让学生在多次实践中熟练运用策略，逐步内化为自主阅读能力。 习作教学 前置性发散，拓宽写作思路 习作前开展“生日创意会”讨论活动，引导学生从不同角度思考庆生的方式与细节，发散学生思维，避免续写内容同质化，帮助学生积累真实、鲜活的写作素材。 范例式引领，明确表达方法 选取不同层次的续写片段进行对比呈现，让学生直观感受“抓住细节”与“笼统叙述”的差异，学习把故事写具体的方法；同时提供对话、动作描写的小范例，引导学生丰富故事细节，提升表达的生动性。 互动式评价，强化表达乐趣 以“故事分享与预测”为评价形式，学生朗读自己的习作，其他同学边听边预测后续发展，既呼应单元阅读要素，又让学生在互动中获得成就感，感受表达与分享的快乐。 跨学科融合 结合美术学科：开展“我的童话结局”绘画活动，让学生画出自己预测的故事结局，再用学到的表达方法为画作配文字说明，实现“画—写—悟”的结合，深化对单元要素与人文主题的感知。 结合道德与法治学科：围绕“乐于助人、坚持执着”等主题，结合课文人物品质开展主题讨论会，联系自己的学习生活分享相关经历，引导学生树立良好的品格，实现人文主题的深度渗透。 1 学科网（北京）股份有限公司 $