3.1 我为同学编学号 教学设计-2026-2027学年信息科技四年级上册冀教版

情境导入
管乐团的风波
（5分钟）

老师说："同学们，今天上课前，老师想先给大家讲一件发生在我们学校管乐团的真事儿。"（稍作停顿，目光扫视全班）"洋洋老师最近可发愁了——报名参加管乐团的同学特别多，可问题来了：光三年级就有三个'张浩然'！你们想想看，洋洋老师一发通知说'张浩然同学请到音乐教室排练'，结果三个张浩然都跑来了，场面那叫一个混乱！"（笑着摇头）

"请大家翻到教材第52页'挑战台'，看看教材里是怎么描述这个问题的。谁来读一读？"

"哎！有同学想到了编号这个好主意！就像我们每个人都有独一无二的身份证号码一样，如果我们给每个同学都编一个学号，是不是就不怕重名了呢？"

"今天这节课，我们就来当一回'编码设计师'，为同学们设计一套科学合理的学号编码方案。让我们走进——我为同学编学号！"（板书课题）

生1："哈哈哈，那老师也太难了！"

生2："可以给他们编号啊，像身份证一样！"

生3："叫张浩然1号、张浩然2号、张浩然3号！"

生4："用学号！每个同学都有学号就不会搞混了。"

学生翻看教材第52页，观察情境图，倾听教师讲述。

指名学生读"挑战台"内容。

学生回答："对！这样就知道是哪个张浩然了！"

明确本节课学习主题，产生探究兴趣。

从学生熟悉的校园生活情境出发，用"管乐团重名风波"引发认知冲突，自然引出"编码"的需求，激发学生的探究欲望，为后续学习奠定情感基础。

任务驱动
学号大揭秘
（15分钟）

【任务1：学号信息大搜索】

"要编学号，我们首先得想清楚：学号里需要包含哪些信息呢？请大家打开教材第53页'分析角'，先自己想一想，再和同桌讨论讨论。"

（巡视倾听学生讨论，适时引导）

生1："要包含年级，这样就知道是几年级的。"

生2："还要有班级，方便找到人在哪个班。"

生3："我觉得要有班里的序号，不然不知道是班里的第几个。"

生4："还要有性别吧，男生女生分开。"

生5："入学年份也很重要，不然不知道是哪一届的。"

通过"分析角"的引导，让学生自主思考学号应包含的信息，培养信息分析能力。

通过"想一想"的对比讨论，帮助学生理解"入学年份"比"当前年级"更稳定，为后续编码奠定基础。

借鉴身份证编码的"范围大小"原则，引

"同学们观察得真仔细！看来一个学号里可以包含很多信息。现在请大家思考教材第53页'想一想'中的问题：'能否使用当前所在的年级序号进行编码？例如用"4-6-15"表示四年级（6）班班内序号为15的同学？'"

"说得太好了！如果我们用当前年级来编码，那每年都要改学号，太不方便了。所以我们应该使用——入学年份，这样学号是固定不变的。大家看教材第53页的'想一想'，如果2027年9月你上六年级，你的入学年份是哪一年？"

【任务2：编码范围排排序】

"现在我们知道了学号要包含入学年份、年级、班级、班内序号、性别等信息。那么问题来了——这些信息按什么顺序排列呢？请大家看教材第53页下方的小提示。"

"编学号是为了快速识别定位到某个学生，为了便于查找，我们可以借鉴身份证号码中的地区编码方式，可以先编码______范围信息，后编码______范围信息。"

"完全正确！大范围信息在前，小范围信息在后，这样一层一层缩小范围，就能快速定位到具体的人了。那在我们刚才讨论的这些信息中，哪个范围最大？哪个最小？"

【任务3：年级编码设计】

"确定了包含的信息和排序，接下来我们就要为每个信息设计具体的编码了。先来看看'年级'怎么编码。请大家看教材第54页'年级编码'这一部分，小组讨论一下，你们打算用什么方法编码年级？"

"方法真多！用数字最简洁，用字母也很清晰，用汉字最直观。大家觉得哪种方法最好？"

生1："可以吧，这样很简单。"

生2："不行！因为明年上五年级了，学号就变了，不稳定。"

生："2027-6+1=2022年！"

生1："先编码大的范围，再编码小的范围。"

生2："就像寄信一样，先写省，再写市，再写区。"

生1："入学年份范围最大，因为不同年级的人都有。"

生2："班内序号最小，因为就在一个班里。"

小组讨论年级编码方法。

生1："我们可以用数字1-6表示一到六年级。"

生2："也可以用字母A-F表示。"

生3："还可以用汉字'一'到'六'。"

生："用数字最好！因为简单好记，而且一年级就是1，很自然。"

学生在任务单上填写年级编

导学生理解编码的层次结构，培养计算思维中的"分解"能力。

通过小组讨论和全班交流，让学生自主探索年级编码的多种方法，并比较优劣，培养数字化学习与创新能力。