第12课《<诗经二首>：关雎》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦统编版八年级下册《关雎》，围绕《诗经》文化及“赋比兴”手法展开。以《论语》“不学诗，无以言”导入，简介《诗经》常识后发布“策展人”任务，通过“音韵之美”“画面之韵”“情感之真”三个展区支架，串联诗歌节奏、意境与情感分析。 此设计以情境任务驱动，融合文化自信（传承《诗经》经典）、语言运用（重章叠句与双声叠韵分析）、审美创造（画面概括与配乐朗诵）。播放配乐朗诵及《经典咏流传》歌曲视频增强体验，助力学生提升诗歌鉴赏能力，也为教师提供清晰可操作的教学路径。

统编版语文八年级下册《关雎》第三单元教学设计 【教学目标】 1、熟练朗读诗歌，体会诗歌的音韵美，把握重章叠句的节奏特点。 2、结合注释理解诗歌大意，感知画面美与意境美。 3、把握《诗经》“赋比兴”的艺术表现手法，体会其表达效果。 4、感受古代劳动人民对美好爱情的追求与向往，提高诗歌鉴赏能力。 【教学过程】 一、情境导入，发布策展任务 （一）创设情境，激活认知 1、教师引导：《论语》有言：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人温柔敦厚。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，爱情诗是《诗经》中常见的题材。今天，让我们走进先秦文明，去聆听一首穿越了千年的动人情诗——被冠于三百篇之首的《关雎》。 2、教师简要介绍《诗经》：我国第一部诗歌总集，收录了西周初年至春秋中叶的诗歌305篇，又称“诗三百”。分为“风”“雅”“颂”三部分。赋比兴是其三种主要表现手法。 3、学生自由朗读诗歌，标注重点字音。正音：“雎鸠”读jū jiū，“窈窕”读yǎo tiǎo，“好逑”读hǎo qiú，“荇菜”读xìng cài，“寤寐”读wù mèi，“芼”读mào。指名朗读，师生点评。 （二）发布情境任务 1、教师宣布：学校正在筹备一场名为“诗经·爱情·古韵”主题展览，展出《诗经》中的经典篇章。我们班负责为《关雎》设计一个专题展区。请大家以策展人身份，完成三项策展任务。 2、板书主问题：一首穿越千年的情诗，何以成为《诗经》之首？ 3、明确三项策展任务： （1）设计“音韵之美”展区，体会节奏与韵律。 （2）布置“画面之韵”互动区，感知意境与形象。 （3）策划“情感之真”体验区，领悟内涵与价值。 二、任务一：设计“音韵之美”展区，体会节奏与韵律 （一）把握节奏，读出韵律 1、教师布置任务：请同学们自由朗读诗歌，注意节奏和韵律。 2、教师讲解四言诗的节奏特点：该诗都是四言，可两字一顿，做“二二”停顿。如“关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。” 3、学生齐读，注意读出节奏感。 （二）发现特点，品味音韵 1、教师引导：请同学们再读诗歌，找出在语言形式上有什么特点。 2、学生自主圈画后小组交流，全班汇报。 重章叠句：全诗共五章，各章句式相似，只变动几个字，形成回环往复、一咏三叹的效果。 双声叠韵词：“雎鸠”双声，“窈窕”叠韵，“辗转”双声，“参差”双声，增强了诗歌的音乐美。 叠词：“关关”叠词，模拟鸟鸣声，生动形象。 3、教师播放配乐朗诵，学生感受诗歌的音韵之美。 4、学生合乐而读，读出节奏和韵律。 三、任务二：布置“画面之韵”互动区，感知意境与形象 （一）概述内容，把握故事 1、教师布置任务：请同学们用简洁的语言概括这首诗讲了一个什么故事。 2、学生思考后回答，教师明确：一位男子爱慕一位女子，追求她却求而不得，日夜思念，想象着最终能与她琴瑟相和、结为伴侣。 （二）概括画面，感受意境 1、教师引导：这首诗像一幅幅流动的画面，你能概括出几个画面吗？ 2、学生讨论后回答，教师引导明确。 雎鸠和鸣图：“关关雎鸠，在河之洲”——雎鸠鸟在河洲上关关鸣叫，以鸟起兴。 淑女采荇图：“参差荇菜，左右流之”——女子在河边采摘荇菜，身姿优美。 长夜难眠图：“求之不得，寤寐思服”——男子求而不得，辗转反侧。 琴瑟欢乐图：“琴瑟友之”“钟鼓乐之”——想象与女子琴瑟相和、欢乐成婚。 （三）品析起兴，理解手法 1、教师引导：明明是讲男子追求女子的故事，为什么从雎鸠鸟写起？ 2、学生讨论后回答，教师引导明确：这是托物起兴的手法。用雎鸠鸟鸣叫求偶的行为，自然地引出男子对女子的追求。雎鸠鸟雌雄相守、不离不弃，也暗示了男子对爱情的专一与执着。 3、教师讲解“赋比兴”手法：“赋”是直陈其事，“比”是比喻，“兴”是先言他物以引起所咏之词。第一章以雎鸠起兴，是“兴”的典型运用。 四、任务三：策划“情感之真”体验区，领悟内涵与价值 （一）分析形象，把握情感 1、教师引导：请同学们再读诗歌，说说诗中抒情主人公是一个怎样的形象。 2、学生讨论后回答，教师引导明确。 主人公是一位深情执着、真诚尊重的男子。他“寤寐思服”“辗转反侧”，表达了对爱情的执着追求；他追求的方式是“琴瑟友之”“钟鼓乐之”，以音乐和礼仪来表达情感，体现了对女子的尊重与爱慕。 （二）探究价值，理解经典 1、教师引导：为什么《关雎》能成为《诗经》三百篇之首？它传达了什么？ 2、学生小组讨论后全班交流，教师引导明确。 《关雎》既写对爱情求而不得的相思之苦，又不过度沉溺于哀伤；既有对爱情的执着追求，又有对礼义的尊重。孔子评价《关雎》“乐而不淫，哀而不伤”，正因为它表达了恰当适度的情感，符合儒家“中和之美”的审美标准。 （三）合乐而歌，升华体验 1、教师播放《经典咏流传》中《关雎》的歌曲视频。 2、学生跟唱或拍手合唱，在歌声中进一步体会诗歌的音韵美和意境美。 （四）回扣主问题，完成整合 1、教师引导：请同学们回到课开始时的问题——一首穿越千年的情诗，何以成为《诗经》之首？ 2、学生自由回答。教师总结：《关雎》以雎鸠和鸣起兴，以采荇菜为比，以琴瑟钟鼓为乐，感情真挚、表达有度，达到了“乐而不淫，哀而不伤”的中和之美。它以最朴素的语言，写尽了爱情中最美好的模样，因此被冠于《诗经》三百篇之首。 五、课堂小结 教师总结：今天我们以策展人身份完成了三项任务，设计了“音韵之美”展区、“画面之韵”互动区和“情感之真”体验区。《关雎》是《诗经》的开篇之作，也是中国爱情诗的源头。它告诉我们，两千多年前的古人，已经用最美的语言歌唱着最真的情感。课后，让我们再读《诗经》，进一步聆听华夏先民的吟唱。 【作业设计】 1、背诵并默写全诗。 2、从诗中任选一个画面，展开想象，改写成一段150字左右的散文。 3、课外阅读《诗经》中的《蒹葭》或《桃夭》，感受《诗经》的语言之美，写一篇200字左右的阅读札记。 学科网（北京）股份有限公司 $