快乐读书吧：在那奇妙的王国里(1课时)教学设计-2026-2027学年统编版三年级上册语文

该小学语文教学设计聚焦三年级上册“快乐读书吧：在那奇妙的王国里”，核心为童话阅读方法（边读边想象、代入共情）及三本经典童话集。通过单元已学童话导入，唤醒旧知并规范口语，衔接二年级积累，搭建中年级整本书阅读启蒙支架。 特色是分层教学贯穿全程，针对学困生读半篇标生字、中等生概括内容、优等生对比人物品质设计任务。结合语言运用（矫正普通话、摘抄书写）和思维能力（想象画面、共情体会），借《拇指姑娘》精读落实方法，对比中外童话培养文化自信。助力学生提升阅读能力与习惯，为教师提供可操作的分层教学策略和阅读指导工具。

2026年秋季统编版三年级上册语文同步教学设计 单元名称 第四单元 阅读 课题 快乐读书吧：在那奇妙的王国里 课时内容 1课时 教材分析 本课为人教版三年级上册第四单元 “童话世界” 配套快乐读书吧，承接二年级童话阅读积累，是中年级整本书阅读启蒙核心课。教材整体分为导语、“你读过吗”、阅读小贴士、“相信你可以读更多” 四大板块，重点推荐三部经典童话集：安徒生《安徒生童话》、叶圣陶《稻草人》、格林兄弟《格林童话》。 教材节选《拇指姑娘》精彩段落作为阅读范例，直观展现童话天马行空的想象；两处阅读小贴士明确本节课两大核心阅读方法：一边读一边想象画面、把自己代入故事共情体会人物，紧扣单元语文要素 “感受童话丰富的想象，体会故事中的真善美”。 本课兼具阅读兴趣激发、阅读方法教学、课外读书规划三重功能，同步兼顾字词积累、普通话朗读矫正、口语表达训练，衔接三年级从写话过渡到习作的教学要求，为学生长期课外阅读搭建方法支架。 学情分析 三年级学生处于低中段语文学习过渡关键阶段，学情分层明显，语言与阅读短板突出： 语言基础：具备基础识字、朗读能力，但日常方言干扰普通话，平翘舌、前后鼻音区分不清；形近字、同音字高频写错，词语积累零散；书面表达语序混乱，标点使用不规范，写话内容单薄空洞。 阅读能力：仅能提取故事表层情节，不会结合上下文理解人物内心，缺少概括、想象阅读意识；整体课外阅读总量不足，自主阅读、预习复习习惯未养成。 学生分层 优等生：字词基础扎实，可独立阅读短篇童话，能简单表达阅读感受； 中等生：识字掌握不牢固，长句朗读卡顿，只会复述简单情节，不会深度体会情感； 学困生：生字认读困难，长篇阅读存在畏难情绪，不敢主动课堂发言。 课堂特质：学生课堂参与积极性高，喜爱故事、游戏、小组讨论类活动；本节课需全程渗透普通话矫正，设置分层学习任务，兼顾字词巩固、阅读方法、片段表达训练，稳步夯实语感。 学习目标 语言运用：通顺朗读《拇指姑娘》节选，自主矫正平翘舌、前后鼻音；摘抄文中充满想象的优美词句，规范书写；完整、有序讲述童话片段，修正混乱语序。 思维能力：掌握 “边读边想象画面”“代入人物共情阅读” 两种童话阅读方法，能结合文本描述脑海中的场景、说出人物内心感受；初步练习概括故事片段主要内容。 审美创造：感受中外童话奇妙、温暖的文学美感，发现故事里的善良、勇敢等美好品质；乐于发挥想象，尝试简单创编童话短句。 文化自信：认识安徒生、格林兄弟、叶圣陶三位童话作家，区分中外童话不同风格，喜爱本土经典童话《稻草人》，主动愿意阅读课外经典儿童文学。 教学重难点 教学重点：认识《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》三本必读书目；理解并学会两种童话阅读方法；激发长期课外阅读童话的兴趣。 教学难点：阅读时主动调动想象，将文字转化为清晰画面；代入角色体会人物复杂心情；结合自身学习水平制定可落实的分层课外阅读计划。 教学过程 （一）情境激趣导入，唤醒旧知，规范口语表达（5 分钟） 师：同学们，第四单元我们走进了奇妙的童话单元，读了《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》等童话故事。今天上课前，老师有两个小要求：第一，发言时把句子说完整；第二，读词语、讲故事时注意读准字音，分清平翘舌和前后鼻音。谁先来分享，你最喜欢本单元哪一则童话，记住了哪个印象最深的画面？ 生 1（中等生）：我最喜欢《卖火柴的小女孩》，她在大街上很冷，一根一根划火柴。 师：你分享的内容很完整，老师帮你纠正一个字音，“火柴” 的 “柴” 是翘舌音 chái，不是平舌音，全班跟我齐读：火柴。那你读完这个故事，心里是什么感觉？ 生 1：我觉得小女孩特别可怜，心里很难受。 师：能说出自己的感受，非常棒！还有哪位同学愿意分享？ 生 2（优等生）：我喜欢《那一定会很好》，种子先后变成大树、手推车、椅子、木地板，每一次变化都有不一样的心愿。 师：你的观察特别细致，把整个故事的脉络都说清楚了。大家发现没有，童话最神奇的地方就是万物都能拥有想法，所有不可能的事情都会发生。课本开头的导语，也给我们描绘了一大堆神奇的童话场景，我们一起齐读导语。 （全班齐读导语，教师实时纠正朗读停顿、字音错误） 师：童话王国里还有成千上万我们没读过的精彩故事，今天我们一起走进快乐读书吧，一起解锁阅读童话的小妙招。 板书课题：快乐读书吧 在那奇妙的王国里 （二）精读范例《拇指姑娘》，落实朗读矫正与两大阅读方法（14 分钟） 环节 1：自主朗读，字词过关，普通话矫正 师：请大家翻开课本，找到《拇指姑娘》节选段落。第一步，默读课文，用圆圈标出不认识、读不准的生字词；第二步，自主拼读，标注平翘舌、前后鼻音；第三步，同桌两人互读段落，一人读一人听，互相纠正对方读错的字音、不通顺的长句。给大家三分钟时间完成。 （学生自主朗读、同桌互查，教师巡视分层指导：蹲点辅导学困生拼读 “葡、萄、柠、檬、橙、暖” 等易错字词；指导中等生划分长句停顿；提醒优等生圈画描写景物的优美词语） 师：时间到，我们先来集体梳理易错字词，PPT 出示词语：葡萄、篱笆、柠檬、橙子、温暖。谁能准确认读？ 生（学困生举手）：葡萄、篱笆、柠檬、橙子、温暖。 师：敢于举手就是进步！“暖（nuǎn）” 是前鼻音，再单独读一遍，全班跟读巩固。现在哪位同学愿意完整朗读整篇节选，其他同学认真倾听，读完之后点评他的朗读优点和需要改进的地方。 （一名中等生起立朗读，朗读中 “国度”“葡萄” 读音模糊，长句没有停顿） 师：这位同学敢完整朗读，值得大家学习。我们一起来找出两处朗读小问题：第一，“国度” 的 “国” 声调要读准；第二，描写葡萄、果树的长句中间要停顿，不能一口气读完。接下来全班齐读段落，放慢语速，字正腔圆，读出温暖美好的感觉。 （全班齐读，同步矫正普通话发音，读完后教师引导圈画景物描写词句） 环节 2：学习方法一：边读边想象画面，小组讨论交流 师：读完这段文字，我们闭上眼睛想一想，文字里描绘的国度是什么样子？四人小组讨论两分钟，每组推选一名代表分享，分享时尽量用上文中的词语。 小组 1 代表（学困生补充，优等生总结）：田沟、篱笆上挂满绿色、紫色葡萄，树林里全是柠檬和橙子，阳光特别明亮，到处暖洋洋的。 师：你们小组抓住了文中所有景物，描述得很完整！老师想问大家，读到 “田沟里、篱笆上，到处都结满了最美丽的绿色和紫色的葡萄” 这句话时，你的眼前仿佛看见了什么？ 生（优等生）：我看见矮矮的篱笆爬满葡萄藤，一串串紫莹莹、绿油油的葡萄垂下来，阳光照在果子上亮晶晶的，空气里还有水果甜甜的香味。 师：你不仅看见了画面，还想象到了颜色、气味，这就是阅读小贴士教给我们的第一个阅读法宝 —— 边读边想象。我们齐读第一条小贴士。 生齐读：读童话，可以边读边想象，感受童话的奇妙。 师：现在请大家拿出积累本，摘抄这一段你最喜欢的景物句子，书写时注意区分形近字 “橙”，不要少写笔画。 环节 3：学习方法二：代入人物，共情体会心情 师：大家想一想，拇指姑娘一路跟着燕子，飞过高山、大海，冻得瑟瑟发抖，历经辛苦才来到这个温暖、长满水果的国度。假如你就是小小的拇指姑娘，此刻站在果园里，心里会是什么感受？先独立思考，再自由发言。 生（学困生）：我会特别开心，终于不用受冻了。 师：你的感受特别真实，站在主人公的角度体会心情，就是第二条阅读妙招。谁能说得更细致一点？ 生（中等生）：一路飞的时候很冷、很害怕，现在有阳光、好吃的果子，心里又轻松又幸福。 师：说得非常细腻，把自己融入故事，设身处地体会人物的喜怒哀乐，能让我们读懂童话更深层的味道。全班齐读第二条阅读小贴士。 生齐读：把自己融入故事中，设身处地、感同身受地去阅读。 （三）认识三本童话集，对比文本风格，小组合作梳理（10 分钟） 师：《拇指姑娘》只是其中一本童话集里的小故事，教材给我们推荐了三本必读书，我们逐一认识，再小组合作对比三本童话的不同特点。 讲解《安徒生童话》 师：《拇指姑娘》作者是丹麦作家安徒生，这本童话集收录《丑小鸭》《坚定的锡兵》《卖火柴的小女孩》等经典篇目。安徒生擅长写人物内心，故事里的主人公大多平凡弱小，却拥有善良、坚强的品质。谁能简单说一说丑小鸭的经历？ 学生简短发言，教师补充：丑小鸭受尽排挤，却始终不放弃自己，最后变成白天鹅，这就是藏在故事里的真善美。 讲解《格林童话》 师：第二本是德国格林兄弟收集整理的民间童话《格林童话》，《白雪公主》《小红帽》《灰姑娘》都出自这里。格林童话想象夸张，情节充满冒险，教材里提到的面包糖果小屋，就是典型的奇幻描写，故事善恶分明，趣味性极强。 讲解本土童话《稻草人》 师：第三本是我们中国作家叶圣陶爷爷写的《稻草人》，和国外童话完全不同。故事没有夸张的魔法、冒险，全部贴近普通人的日常生活，文字温柔细腻，带着思考，比如《芳儿的梦》，写孩子用心为妈妈准备生日礼物，满是亲情与温暖。 师：现在小组讨论三分钟，完成桌上简易对比学习单，要求分层发言：学困生至少说出一本书的一个特点；中等生对比两本书的区别；优等生完整总结三本童话的风格差异。 （小组合作填写学习单，教师巡视指导，收集小组发言要点） 小组代表汇报后，教师板书总结：安徒生重内心、格林重冒险、稻草人重现实温情。 （四）分层制定阅读计划，明确课后实操任务（9 分钟） 师：三本童话篇幅长短不同，每位同学识字、阅读能力有差距，我们不统一要求阅读速度，分三层制定专属阅读计划，大家结合自己的真实水平填写《每日阅读打卡表》，表格包含阅读时长、阅读内容、好词摘抄、阅读感受四个板块。 分层硬性阅读要求： 优等生提升任务：每日阅读 2 个完整短篇童话；摘抄 2 句富有想象的优美语句；在读书日记中写下人物心情，同时预测下一段情节，读完验证猜想；每周自主绘制一张童话人物卡片。 中等生基础任务：每日读完 1 个完整小故事；摘抄一组好词、一句好句；用 1-2 句通顺的话概括故事主要内容；简单写下自己喜欢或同情人物的理由。 学困生保底任务：每日阅读半篇童话，借助拼音完整读通顺故事；圈画文中生字，标注拼音；能流利朗读故事里的人物对话即可，不用强制写长感受。 （学生自主填写打卡计划表，教师分层一对一指导） 师（走到学困生身边）：不用和其他同学比进度，每天坚持读一小段，能不卡顿朗读就是巨大进步，遇到难认的生字统一做好标记，第二天课堂我们集中讲解，不用有压力。 师（走到中等生身边）：你概括故事时尽量用上 “谁，做了什么，结果怎么样” 的句式，语序会更通顺，写完可以自己读一读，看看句子有没有颠倒。 师（走到优等生身边）：你可以尝试对比同一类型的人物，比如拇指姑娘和丑小鸭身上有什么相同的品质，写在阅读日记里，加深思考。 师：今天课后三项固定任务： ① 完整读完《拇指姑娘》全文，完成当日阅读打卡； ② 摘抄节选段落中自己最喜欢的句子，规范书写； ③ 提前翻看《稻草人》目录，挑选一个感兴趣的小故事，下节课分享。 （五）课堂完整小结，拓展延伸（2 分钟） 师：这节课我们完成了三件重要的事：第一，品读《拇指姑娘》，矫正了普通话朗读，学会摘抄优美词句；第二，掌握两大阅读法宝 —— 边读边想象、代入人物体会心情；第三，认识三本中外经典童话，结合自身能力制定了专属课外阅读计划。童话王国藏着无数温暖、奇妙的故事，希望大家每天坚持阅读打卡，做好词句积累。下节课我们开展童话分享闯关游戏，展示大家的阅读收获。 板书设计 在那奇妙的王国里 三本童话读物 1.《安徒生童话》｜丹麦・安徒生｜细腻写人心 2.《格林童话》｜德国・格林兄弟｜夸张冒险 3.《稻草人》｜中国・叶圣陶｜温情贴近生活 阅读两大妙招 ① 边读边想象画面 ② 融入故事，体会人物心情 分层阅读：每日坚持，做好摘抄记录 回顾反思 本节课依托教材《拇指姑娘》范例落实核心阅读方法，全程穿插普通话朗读矫正与分层教学，借助小组讨论调动各层次学生课堂参与度，有效激发学生童话阅读兴趣；课堂上学困生自主发言时长不足，后续课前五分钟增设短句分享环节，给学困生更多低难度表达机会；同时需要持续跟踪学生课外阅读计划落实情况，设计简易读书打卡，逐步培养学生长期自主阅读、积累词句的良好语文学习习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $