第12课 在牛肚子里旅行 第1课时 教学设计-2026-2027学年三年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《在牛肚子里旅行》第一课时，核心梳理红头“牛嘴—第一个胃—第二个胃—重回牛嘴”的旅行路线及牛反刍科学知识。以旅行情境对比导入，通过分层任务（学困生圈生字、中等生标多音字、优等生圈动作词）和路线填空学习单搭建阅读支架。 此设计亮点在于分层教学落实语言运用，如多音字小组辨析、翘舌音专项矫正，培养思维能力，通过默读提取位置关键词、路线图梳理建立有序阅读逻辑，渗透文化自信，感知患难友情。助力学生夯实字词基础、掌握信息提取方法，便于教师精准分层教学，高效落实单元语文要素。

2026年秋季统编版三年级上册语文同步教学设计 单元名称 第四单元 阅读 课题 第12课 在牛肚子里旅行 课时内容 第1课时 教材分析 《在牛肚子里旅行》是部编版小学语文三年级上册第四单元精读科学童话，作家张之路创作，文本经过教材改编。本单元语文要素为 “预测故事内容，感受人物心情，学习梳理故事脉络”，本课是落实要素的核心篇目。 文本双线并行：科学知识线以红头被黄牛吞入腹中的移动轨迹为载体，自然融入牛拥有四个胃、反刍的生物常识；人文情感线借助青头、红头全程对话与动作描写，刻画患难与共的真挚友谊。 全文 21 个自然段，清晰划分三部分：1-6 自然段铺垫二人日常相伴、捉迷藏嬉戏的温馨场景；7-19 自然段为主干情节，完整记录红头 “牛嘴 — 第一个胃 — 第二个胃 — 重回牛嘴” 的惊险旅行，穿插青头不断施救的全过程；20-21 自然段写红头脱险，二人重逢，升华友情主题。 课后三道习题层层递进：第一题聚焦对话朗读，训练学生依托提示语体会人物情绪、规范普通话朗读；第二题训练文本信息提取能力，寻找体现深厚友谊的细节；第三题融合梳理路线、想象情境、完整复述综合表达训练。文本生字包含大量平翘舌、多音字，贴合三年级低中段过渡阶段字音矫正教学需求；文中丰富动词、情绪词语，可直接迁移至片段习作，解决学生写话语序混乱、内容单薄的习作痛点。 学情分析 本班学生处于小学低段向中段过渡关键节点，整体学情分层清晰，语言基础、阅读、表达三类问题突出： 字词基础分层明显，普通话存在短板 日常方言环境干扰规范普通话学习，全班超六成学生平翘舌、前后鼻音区分模糊，本课 “齿 chǐ、嚼 jiáo、蹭 cèng” 等翘舌生字极易读错；形近字（旅 / 旋、胃 / 冒、命 / 合）、同音字混淆严重，书写习惯两极分化，优等生字迹工整、笔顺规范，中等生笔画潦草、漏写部件，学困生握笔、笔顺均存在错误。词语积累零散，只会单独认读，不会结合语境运用。 阅读能力浅层化，缺少文本处理方法 全体学生仅能提取故事表层情节，不会圈画关键词、联系上下文解读内容；不会借助动作、神态语句分析人物内心；课外阅读总量不足，缺乏自主梳理故事起因、经过、结果的意识与方法。课堂参与积极性较高，但独立思考时间短，小组讨论容易流于形式，中等生、学困生不敢主动发言。 习作表达存在明显分水岭困境 学生刚结束低年级看图写话，正式过渡到片段习作，普遍存在三大问题：观察不细致，叙事缺少细节；语句语序颠倒、逻辑混乱；逗号、句号、省略号使用不规范，文章内容单薄空洞。 学习习惯分化严重 优等生具备自主预习、圈画批注、及时复习的习惯；中等生预习敷衍，不会主动标注疑问；学困生识字畏难，课前不预习、课后不巩固，基础漏洞持续堆积。 本课教学全程实施分层任务设计，嵌入常态化普通话矫正，借助可视化学习单降低阅读、表达难度，分层落实字词巩固、阅读方法、片段表达三类训练。 学习目标 语言运用 认识 “旅、卷、齿、嚼、吞、胃、咽、碌、蹭”9 个生字，精准区分多音字 “答、应、骨” 的多音用法，矫正翘舌音、前后鼻音发音，做到字音标准、停顿恰当。 规范书写 “旅、另、命、齿、胃、管、尾”7 个会写字，厘清字形结构、易错笔画，做到书写工整、卷面整洁。 积累 “大吃一惊、一骨碌、细嚼慢咽、蹭来蹭去” 四字词语与动作短语，能结合生活语境口头造句，规范语句语序。 正确、流利朗读全文，能准确读出长句、省略号的停顿，初步区分对话的轻重缓急。 思维能力 默读课文 7-19 自然段，自主圈画红头位置变化关键词，独立梳理红头在牛肚子里完整旅行路线，建立有序叙事逻辑。 结合路线图，用简洁完整的语句概括故事核心经过，初步掌握 “提取关键信息、梳理叙事顺序” 的阅读方法。 结合文本语句，简单推理 “红头能够脱险” 的科学原理，打通童话文本与科普知识的关联。 审美创造 依托文字想象红头被困牛腹的黑暗、压抑场景，感受科学童话 “趣味性 + 知识性” 融合的独特文体美感。 借助路线支架口头复述旅行过程，尝试加入简单动作、神态丰富讲述内容，锻炼想象与口头表达能力。 文化自信（人文底蕴） 初步感知青头不顾自身安危营救好友的行为，建立 “珍惜友谊、危难相助” 的正向交友观。 感受童话文学生动鲜活的语言魅力，激发阅读科学童话的兴趣。 教学重难点 教学重点 识字写字，矫正平翘舌、多音字读音，夯实字词基础； 默读提取关键信息，梳理红头完整旅行路线，理解牛反刍基础科学知识。 教学难点 精准区分多音字在不同语境中的读音，规范书写 “旅、胃、命” 等高易错生字； 自主定位文中表示位置变化的词句，按顺序梳理完整旅行脉络，建立有序阅读思维。 教学过程 一、情境谈话导入，释题质疑，规范书写课题（6 分钟） （教师出示各地旅行风景图片，创设谈话情境） 师：同学们，提到 “旅行” 两个字，大家脑海里会想到什么？谁愿意举手分享自己的旅行经历？举手的时候请把话说完整，用上 “我曾经去____旅行，那里____” 的句式。 生 1（优等生）：我曾经去海边旅行，那里有金黄的沙滩和蓝蓝的大海，特别舒服。 生 2（中等生）：我曾经去爬山旅行，一路上看到很多绿树，特别凉快。 生 3（学困生）：我去过公园旅行，有很多小花。 师：三位同学都说得完整通顺，老师听得清清楚楚。我们平时的旅行，有阳光、风景，轻松又开心。今天课文里的小蟋蟀，开启了一场完全不一样、充满危险的旅行，我们一起来学习 ——《在牛肚子里旅行》。（板书课题） 师：大家盯着黑板上的 “旅” 字，这是本节课的核心生字，左窄右宽，左边是 “方”，右边笔顺：撇、竖提、撇、捺，最后一捺要舒展，不能写成撇。请全体同学伸出右手，跟着老师在空中书空三遍。 （学生集体书空，教师巡视纠正手部动作） 师：谁能读一读课题，注意 “旅（lǚ）” 是边音，不要读成 nǚ，来，第一排同学齐读课题。 生齐读课题。 师：读完题目，你们心里产生了哪些疑问？大胆说出来，我们带着问题读课文。 生 1：蟋蟀那么小，怎么会跑到牛的肚子里？ 生 2：牛肚子里面黑漆漆的，红头会不会被消化掉？ 生 3：它最后怎么才能从牛肚子里出来呢？ 师：大家的疑问都特别有价值，这节课我们就带着这三个问题走进课文，一点点解开谜底。 二、分层初读课文，多元识字，普通话字音专项矫正（16 分钟） 环节 1：分层朗读任务布置，全员自主读文 师：现在请大家自由朗读全文，读准每一个字音，读通顺全部句子，遇到难读的长句子反复朗读 2-3 遍。老师给三个层次的同学布置不同任务： 学困生：用黄色荧光笔圈出所有带拼音生字，读完后借助拼音多读 3 遍； 中等生：黄色笔圈生字，红色笔标出文中多音字，读完后尝试给多音字组词； 优等生：双色笔圈画生字、多音字，额外圈出描写动作的词语，读完简单说一说故事大致讲了什么。 （学生自主朗读 8 分钟，教师巡回走动，重点帮扶学困生，一对一矫正 “齿、嚼、蹭” 翘舌音，示范舌尖上抬发音动作；提醒中等生标注多音字，督促优等生完成动作词圈画） 环节 2：生字闯关教学，分类型识记，矫正平翘舌 （课件出示生字：卷、齿、嚼、吞、胃、咽、碌、蹭） 师：我们先看第一组和进食相关的生字：齿、嚼、吞、咽、胃。这一组全部和嘴巴、肠胃有关，大家先跟老师慢速读，注意翘舌音咬准：齿 chǐ、嚼 jiáo。 （教师慢速示范发音，学生逐字跟读，单独抽 3 名学困生单独朗读，逐一纠正发音） 师：谁能上台做一做 “嚼、吞、咽” 的动作，让全班直观感受词义？ 生上台演示咀嚼、吞咽动作。 师：说得很到位，“细嚼慢咽” 就是吃东西慢慢嚼、慢慢咽，也是我们生活里健康的饮食习惯。 师：第二组特殊生字：卷、碌、蹭。“一骨碌” 的 “碌” 在这里读轻声，大家齐读 “一骨碌”；“蹭 cèng” 翘舌音，课文里 “蹭来蹭去”，谁能用手做蹭的动作？ 生用手指蹭桌面，理解词义。 环节 3：多音字小组辨析，合作完成填空单 （课件出示三组多音字，下发多音字辨析学习单，四人小组合作讨论 2 分钟，小组搭配：1 优 + 2 中 + 1 困） 多音字三组： 答：dā（答应） dá（回答） 应：yīng（应该） yìng（回应） 骨：gū（一骨碌） gǔ（骨头） 师：小组讨论完成填空，学困生负责抄写字音，中等生组词，优等生总结区分小技巧。讨论结束后，请小组代表上台分享。 小组代表（中等生）：我们发现，“答应” 这类口语词语读一声，“回答、骨头” 表示事物、动作本义读本调。 师：总结得非常精准，大家把这个小技巧记录在课本空白处，以后遇到多音字就能快速区分。 环节 4：词语分层积累，口头造句训练 基础必背词语（全员掌握）：旅行、要好、救命、一骨碌 拓展积累词语（中、优等生掌握）：大吃一惊、细嚼慢咽、蹭来蹭去 师：谁能用 “大吃一惊” 说一句语序通顺、标点完整的话？先请中等生尝试。 生：看到地上突然跳出一只青蛙，我大吃一惊。 师：句子要素齐全，没有语序颠倒，标点使用正确，很棒！再请优等生拓展更长的句子。 生：正在草丛里玩耍的红头看见大黄牛低头吃草，大吃一惊，连忙想要躲开。 三、默读精读 7-19 自然段，梳理红头旅行路线，科普反刍知识（13 分钟） 环节 1：划分段落，概括故事三板块 师：请大家默读全文，思考课文按照故事发展顺序，分成了哪三大部分？试着给每一部分起四字小标题。 生自主默读思考，同桌交流 1 分钟后举手汇报。 生 1：第一部分是红头和青头捉迷藏；第二部分是红头被牛吃到肚子里；第三部分是红头被喷出来，和青头重逢。 师：概括简洁准确，板书小标题：捉迷藏、牛肚历险、成功脱险。本节课我们重点攻克第二部分 “牛肚历险”，也就是红头的完整旅行过程。 环节 2：自主圈画位置关键词，完成路线填空学习单 （下发路线填空学习单，分层完成要求） 填空模板：牛嘴里→（）→（）→（______）→被牛喷嚏喷出来 分层要求： 学困生：对照课文原文，直接摘抄关键词填写； 中等生：独立默读圈画，自主填写，不翻看原文； 优等生：填写完成后，在旁边标注每一段旅途红头的感受。 （学生独立完成 3 分钟，教师巡视指导，提醒学生锁定红头移动的词句） 师：谁来分享填写好的路线？请学困生优先回答。 生（学困生）：牛嘴里→第一个胃→第二个胃→牛嘴里→喷出来。 师：顺序完全正确，一个地方都没有漏掉，进步非常大！ 环节 3：科普讲解牛的四个胃，理解 “反刍” （出示牛四胃结构图，直观讲解） 师：课文里青头告诉红头，牛一共有四个胃室，前三个胃只用来储存吃进去的草，不会消化食物，第四个胃才负责消化。牛吃草的时候不会细细咀嚼，直接吞进胃里，等到休息的时候，会把储存的草重新送回嘴巴，慢慢嚼碎，这个过程就叫反刍，这也是红头能够活着回到牛嘴里的关键原因。 师提问：如果牛没有反刍的习惯，红头会怎么样？结合课文句子说一说。 生（优等生）：如果牛不反刍，红头会一直待在储存胃里，最后进到第四个消化胃，就会被消化掉，再也出不来了。 师：解读透彻，读懂了藏在童话里的科学知识，这就是科学童话独有的魅力。 环节 4：依托路线图，同桌互说旅行过程 师：大家看着自己的路线学习单，同桌互相完整讲述红头的惊险旅行。学困生可以照着文字读，中等生脱稿讲述，优等生讲述时加上 “害怕、慌张” 等心情词语。 同桌互讲 2 分钟，随机抽取两组同桌上台展示讲述。 四、分层写字指导，课堂小结，布置预习任务（5 分钟） 环节 1：重点生字分层范写练习 本节课重点书写生字：旅、命、胃 教师黑板范写，逐字讲解结构、易错笔画： 旅：左窄右宽，右半部分末笔捺舒展，不要写成撇； 命：人字头撇捺舒展，中间短横不能遗漏，下方 “卩” 竖端正； 胃：上宽下窄，下方 “月” 首笔撇改为竖，内部两横不靠右。 分层书写任务： 学困生：每个生字规范书写 2 遍，组 1 个简单词语； 中等生：每个生字书写 3 遍，组词并写一句短句； 优等生：书写 3 遍，组词 + 造句，注意标点规范。 （学生当堂书写 2 分钟，教师巡视纠错书写笔顺、卷面） 环节 2：课堂完整小结 师：这一节课我们完成了三件重要的事：第一，认识本课全部生字，分清多音字，矫正了翘舌音读音；第二，梳理清楚红头在牛肚子里完整的旅行路线，弄懂了牛反刍的科学小知识；第三，学会规范书写 “旅、命、胃” 三个易错生字。红头能平安脱险，离不开好朋友青头的帮助，下节课我们聚焦两只蟋蟀的对话，走进它们的内心，感受患难之中珍贵的友情。 环节 3：课前预习任务（分层） 全体学生：熟读课文对话，圈出描写青头、红头神态动作的词语； 中等、优等生：预习课后第二题，默读课文，勾画能体现二人是好朋友的句子； 优等生：提前思考，红头和青头分别是什么心情，简单标注在对话旁。 板书设计 12. 在牛肚子里旅行（第一课时） 故事板块：捉迷藏 → 牛肚历险 → 成功脱险 红头旅行路线： 牛嘴里 → 第一个胃室 → 第二个胃室 → 重回牛嘴 → 喷嚏喷出 多音字辨析： 答 dā答应 /dá 回答 应 yīng 应该 /yìng 回应 骨 gū一骨碌 /gǔ骨头 科普小知识：牛 4 个胃，前 3 个存食物，会反刍 回顾反思 本节课完整落实字词分层教学，针对班级学生平翘舌、多音字辨析薄弱的学情，设计字音专项矫正、小组合作辨析等活动，绝大多数学生能够准确认读生字、区分多音字语境读音；可视化路线填空学习单大幅降低梳理文本信息的难度，兼顾学困生学习接受能力，搭建清晰阅读支架。但课堂小组讨论时间分配偏紧，部分中等生自主圈画关键词的速度较慢，无法及时完成标注。后续早读增设 5 分钟路线快速回顾小练习，强化学生提取文本关键信息的阅读方法；下节课开篇增加字词听写小检测，巩固本节课生字学习成果。 学科网（北京）股份有限公司 $