第20课《怀疑与学问》暑假自学导学案+课后提升练习卷 2026-2027学年统编版语文九年级上册

统编版九年级语文上册第五单元第20课《怀疑与学问》暑假自学导学案+课后提升练习卷 第20课 《怀疑与学问》暑假自学导学案 一、课程基础信息 1. 课文篇目：怀疑与学问 2. 教材版本：统编版九年级语文上册 3. 单元归属：第五单元（议论文核心读写单元） 4. 文体类型：立论文、逻辑严谨的说理文 5. 作者：顾颉刚，我国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨学派创始人，治学严谨、注重实证与质疑精神，文章逻辑严密、说理透彻。 6. 写作背景：本文是一篇治学说理文，针对传统治学中盲从权威、迷信书本、缺乏独立思考的弊端，阐明怀疑精神对于治学的核心价值，指导人们树立科学的求学、思辨态度。 7. 核心主旨：文章围绕“怀疑与学问”的辩证关系展开论述，阐明治学必须有怀疑精神，怀疑不仅是辨伪去妄的必要步骤，更是建设新学说、启迪新发明的基本条件，启迪读者秉持质疑、思辨、求实的态度读书治学、认知世界。 二、学习目标 1. 积累本课重点字音、字形、实词成语及治学类名言，夯实议论文字词基础，规范易错字词运用。 2. 精准提取文章中心论点与分论点，梳理严谨的层层递进论证结构，掌握议论文分层思路。 3. 熟练辨析道理论证、举例论证、对比论证的用法，精准掌握各类论证方法的表达效果。 4. 理解怀疑、思索、辨别的治学逻辑，厘清怀疑与学问的辩证关系，树立科学的治学思辨意识。 5. 学会运用本文说理逻辑，分析学习生活中的盲从、迷信等问题，提升议论文阅读与思辨表达能力。 三、前置预习任务 任务一：文学常识与文体积累 1. 《怀疑与学问》作者是________，现代著名________、民俗学家，________学派创始人。 2. 本文是一篇________文，核心论题是________与________的关系。 3. 文章开篇引用________、________两位古人的名言，引出全文中心论点。 4. 本文中心论点：________________________________________________。 5. 全文两个分论点：①________________________________；②________________________________。 6. 治学的核心流程：________→________→________，杜绝盲从与迷信。 任务二：字词基础梳理 1. 给下列加点字注音 虚妄（　　）　盲从（　　）　折扣（　　）　停滞（　　） 譬如（　　）　懒惰（　　）　塾师（　　）　大儒（　　） 流俗（　　）　墨守（　　）　启迪（　　）　步骤（　　） 2. 根据拼音写汉字 xū wàng（　　　　）　máng cóng（　　　　）　zhé kòu（　　　　） tíng zhì（　　　　）　pì rú（　　　　）　mò shǒu（　　　　） liú sú（　　　　）　qǐ dí（　　　　） 3. 解释下列重点词语及成语 （1）虚妄：__________________________________________________________ （2）盲从：__________________________________________________________ （3）墨守：__________________________________________________________ （4）停滞：__________________________________________________________ （5）不攻自破：______________________________________________________ （6）辨伪去妄：______________________________________________________ （7）流俗：__________________________________________________________ （8）大儒：__________________________________________________________ 任务三：全文脉络结构梳理 通读全文，补全文章严谨的递进式论证结构 1. 引论（第1-2段）：引用名人名言，开门见山提出________的核心观点，引出全文论题。 2. 本论第一层（第3-5段）：论证怀疑是________的必须步骤，侧重怀疑的消极纠错作用。 3. 本论第二层（第6段）：论证怀疑是________、________的基本条件，侧重怀疑的积极创新作用。 4. 全文结构特点：________式结构，层层深入、逻辑递进，说理严密。 任务四：论据与论证专项感知 1. 本文道理论据：引用程颐“________”、张载“________”等名言，增强说理权威性。 2. 本文事实论据：列举________、________、戴震质疑治学等事例，支撑论点。 3. 文章正反对比：正面论证怀疑治学的价值，反面论证________的危害，对比鲜明。 四、课堂深度探究任务 探究点一：论点与逻辑探究 1. 文章开篇引用两句古语引出论点，有什么表达效果？ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. 简要分析两个分论点之间的递进关系，说说文章逻辑严密性体现在哪里。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 探究点二：论证方法专项赏析 1. 结合文中具体语句，分析举例论证的作用。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. 文中多处运用对比论证，试举例分析其说理效果。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 探究点三：核心概念与主旨探究 1. 结合全文，说说作者眼中“怀疑的精神”具体指什么？ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. 为什么说“尽信书不如无书”？结合本文治学理念谈谈你的理解。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 五、课后积累与拓展任务 1. 熟记本文中心论点、分论点、论证结构，整理议论文四大论证方法答题模板。 2. 摘抄文中治学名言与核心说理句，积累思辨类议论文素材。 3. 微写作：以《学贵有疑》为题，写一段150字左右议论语段，运用道理论证+对比论证。 第20课 《怀疑与学问》课后提升练习卷 一、字词积累与运用 1. 下列加点字注音完全正确的一项是（　　） A. 虚妄（wàng） 盲从（máng） 折扣（zhé） B. 停滞（zì） 譬如（pì） 懒惰（duò） C. 塾师（shú） 大儒（rú） 墨守（mò） D. 流俗（shú） 启迪（dí） 步骤（zhòu） 2. 下列词语书写无误的一项是（　　） A. 虚妄 盲从 折口 不功自破 B. 停滞 譬如 墨守 辨伪去妄 C. 流俗 启笛 懒惰 腐草为荧 D. 大儒 步骤 虚忘 根深帝固 3. 下列加点词语使用有误的一项是（　　） A. 治学要敢于质疑、积极思辨，一味墨守成规只会止步不前。 B. 没有事实依据的传言纯属虚妄之说，终将不攻自破。 C. 学习要有独立思考能力，不可一味盲从他人、迷信书本。 D. 他做事善于变通，从不辨伪去妄，总能快速解决问题。 4. 下列词语解释有误的一项是（　　） A. 停滞：因为受到阻碍，不能顺利地运动、发展或进步 B. 不攻自破：无需攻击，自己就破灭，形容论点、传言站不住脚 C. 盲从：有独立思考，敢于质疑、敢于反驳权威 D. 辨伪去妄：辨别虚假内容，去除荒谬不实的成分 二、文学常识与基础理解 5. 填空题 （1）《怀疑与学问》作者是________，现代著名________、古史辨学派创始人。 （2）本文中心论点是________________________。 （3）怀疑的两大作用：消极方面________，积极方面________、________。 （4）治学思辨的三个步骤：________、________、________。 （5）文章开篇引用________、________的名言，引出全文论题与论点。 6. 下列对文章内容理解有误的一项是（　　） A. 学问的基础是事实和证据，亲见事实是最可靠的治学依据 B. 怀疑精神就是不随便轻信，遇事主动思索、辨别是非 C. 对于书本和权威学说，我们要全盘相信，不可质疑反驳 D. 没有怀疑精神，治学就会墨守成规，无法创新进步 7. 下列对本文论证结构与手法分析正确的一项是（　　） A. 文章采用总分总并列结构，两个分论点相互独立、毫无关联 B. 引用古语属于举例论证，增强文章的趣味性与可读性 C. 文章层层递进说理，先纠错、再创新，逻辑严密、层次清晰 D. 全文仅运用道理论证，无事实论据，说理空洞生硬 三、课内精读语段训练（一） 阅读课文选段，完成下面题目。 学问的基础是事实和证据。事实和证据的来源有两种：一种是自己亲眼看见的，一种是听别人传说的。譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息，说得如何凶险，那便是别人的传说，不一定可靠；要知道实际的情形，只有靠自己亲身视察。做学问也是这样，最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实根据；但这种证据有时候不能亲自看到，便只能靠别人的传说了。 我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑：因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过“怀疑”“思索”“辨别”三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否则便是盲从，便是迷信。 1. 选段的核心观点是什么？ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. 选段中“譬如国难传消息”的事例有什么论证作用？ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3. 简要说说“怀疑、思索、辨别”三步治学流程的意义。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 四、课内精读语段训练（二） 阅读课文选段，完成下面题目。 怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。对于别人的话，都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会发展起来。 许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。清代的一位大学问家——戴震，幼时读朱子的《大学章句》，便问《大学》是何时的书，朱子是何时的人。塾师告诉他《大学》是周代的书，朱子是宋代的大儒；他便问宋代的人如何能知道一千多年前的著者的意思。一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能不断更新、不断进步。 1. 写出选段的分论点，分析其在全文中的作用。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. 赏析戴震质疑治学事例的论证效果。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3. 文中四个“常常”连用，有什么表达作用？ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 五、论证结构与思路专项分析 1. 简要概括全文层层递进的完整论证思路。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. 分析本文递进式结构相较于并列式结构的说理优势。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 六、论证方法专项赏析 1. 赏析本文道理论证的运用特点与表达效果。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. 结合文本分析正反对比论证的说理作用。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 七、重点句子深层理解与赏析 1. 理解“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”的深刻内涵。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. 结合全文，谈谈“思想懒惰”对治学的危害。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 八、拓展阅读提升训练 阅读下文，完成小题。 学贵善疑，思方致远 ①读书治学，贵在存疑。若无质疑之心，便无思辨之力，更无创新之能。盲从书本、迷信权威，只会困于固有认知，止步不前。 ②怀疑不是无端猜忌、刻意否定，而是基于事实与理性的审慎思辨。带着疑问读书，方能看透文字本质、辨别知识真伪；带着疑问探索，方能突破思维局限、开拓认知边界。 ③古今中外，凡成大学问、成大成就者，皆善疑善思。不疑则无进，不思则无获。坚守求真质疑的治学态度，方能在求知路上不断精进、行稳致远。 1. 选文的中心观点是什么？ _____________________________________________________________________ 2. 本文与《怀疑与学问》的主旨有何异同？ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3. 结合两文，谈谈青少年求学为何要秉持怀疑精神。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 九、语言运用与仿写 1. 仿照例句，续写排比句，贴合质疑治学主题。 怀疑是求知的钥匙，思辨是治学的阶梯，________________，________________。 2. 提取句子主干：秉持理性的怀疑精神能够助力我们深耕学问、突破自我。 _____________________________________________________________________ 3. 拟写一条“善疑善思，笃学精进”的主题宣传标语。 _____________________________________________________________________ 十、综合探究题 1. 结合学习实际，谈谈如何区分“合理质疑”与“无端抬杠”。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. 新时代青少年治学，如何践行怀疑精神，做到求真求实、创新精进？ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 参考答案 一、自学导学案答案 任务一：文学常识与文体积累 1. 顾颉刚；历史学家 2. 议论；怀疑；学问 3. 程颐；张载 4. 治学必须有怀疑精神（学则须疑） 5. 怀疑是辨伪去妄的必须步骤；怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件 6. 怀疑；思索；辨别 任务二：字词基础梳理 1. 字音：wàng；máng；zhé；tíng；pì；duò；shú；rú；sú；mò；dí；zhòu 2. 词语：虚妄；盲从；折扣；停滞；譬如；墨守；流俗；启迪 3.（1）没有事实根据的、虚假不实的 （2）不问是非，盲目附和、跟从他人 （3）固守旧有的规矩、学说，不知变通 （4）受阻停顿，无法继续发展进步 （5）无需外力攻击，自行破灭，形容传言、论点虚假站不住脚 （6）辨别虚假谬误，去除荒谬不实的内容 （7）社会上流行的平庸习俗、看法 （8）学识渊博、品德高尚的大儒学者 任务三：全文脉络结构梳理 1. 学则须疑（治学要有怀疑精神） 2. 辨伪去妄 3. 建设新学说、启迪新发明 4. 层层递进 任务四：论据与论证专项感知 1. 学者先要会疑；在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑 2. 国难传言不可靠；腐草为萤的谬误 3. 盲从迷信、墨守成规 四、课堂深度探究任务 探究点一：1. 开篇引用宋代理学名家名言，开门见山、引出中心论点，点明怀疑与治学的密切关系；名言经典权威，增强文章说服力与文化底蕴，开篇点题、简洁有力，快速确立全文说理核心。 2. 两个分论点层层递进、逻辑升级。第一个分论点侧重纠错改错，是治学的基础底线，解决“去伪存真”的问题；第二个分论点侧重创新突破，是治学的高阶追求，解决“精进创新”的问题。从基础纠错到高阶创新，由浅入深、层层深入，逻辑严密、说理透彻。 探究点二：1. 文中列举国难传言、腐草为萤、戴震质疑治学等真实事例，贴近生活与治学实际，将抽象的治学道理具象化；事实论据真实可信，具体有力地支撑两个分论点，让说理通俗易懂、说服力极强。 2. 文章将“敢于怀疑、思辨求真”的治学态度与“盲从迷信、墨守成规、思想懒惰”的治学态度正反对比，鲜明凸显怀疑精神的重要价值，突出盲从的危害，是非分明，强化中心论点，让说理更深刻、更有感染力。 探究点三：1. 怀疑的精神不是无端否定、刻意质疑，而是不随便轻信、不盲从迷信的审慎态度。面对书本、权威、世俗说法，主动思索、理性辨析、实事求是，依据事实和证据辨别真伪，敢于修正谬误、追求真理，是治学必备的科学态度。 2. 书本知识、权威学说并非绝对真理，存在时代局限与认知偏差。一味全盘相信书本，缺乏独立思考与理性辨析，会陷入盲从迷信，无法辨别知识真伪、突破认知局限，难以真正掌握学问、精进成长。只有带着怀疑思辨读书，才能内化知识、求真求实，契合“学则须疑”的治学理念。 二、课后提升练习卷答案 一、字词积累与运用 1. C 2. B 3. D 4. C 二、文学常识与基础理解 5.（1）顾颉刚；历史学家 （2）治学必须有怀疑精神（学则须疑） （3）辨伪去妄；建设新学说、启迪新发明 （4）怀疑；思索；辨别 （5）程颐；张载 6. C 7. C 三、课内精读语段训练（一） 1. 学问的基础是事实和证据，治学必须经过怀疑、思索、辨别三个步骤，杜绝盲从与迷信，才能真正掌握学问。 2. 运用举例论证，以国难时期口头传言不可靠的生活事例，通俗有力地证明“传说未必可靠，亲见事实才是治学可靠依据”的观点，贴近生活、通俗易懂，为后文阐述怀疑思辨的必要性做铺垫。 3. 这三步是科学的治学流程，层层递进、闭环求真。通过怀疑打破轻信盲从，通过思索深入探究本质，通过辨别区分是非真伪，能让人内化知识、掌握真知，真正学有所得，避免被动治学、迷信盲从。 四、课内精读语段训练（二） 1. 分论点：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。作用：承上启下，承接上文怀疑辨伪纠错的基础作用，引出怀疑助力治学创新的高阶价值，递进推进全文说理，完善中心论点的内涵。 2. 列举清代大学问家戴震幼时大胆质疑经典著作的事例，具体有力地论证了“大学问家皆从怀疑中锻炼出来”的观点，证明怀疑是治学创新、精进成才的关键，事实典型、说服力强，深化文章主旨。 3. 四个“常常”层层递进、反复强调，突出学问家需要持续保持怀疑、辩论、评判、修正的治学状态，说明治学创新是一个持续思辨、不断完善的过程，体现议论文语言的严谨性与逻辑性。 五、论证结构与思路专项分析 1. 引论：引用程颐、张载名言，开门见山提出“学则须疑”的中心论点；本论第一层：阐释学问的基础是事实证据，论证怀疑是辨伪去妄的必须步骤，解决治学纠错的问题；本论第二层：递进论证怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件，解决治学创新的问题；结论：总结怀疑精神的核心价值，强调思辨求真对治学成才的重要意义。 2. 本文采用层层递进的纵式结构，由浅入深、由基础到高阶，先讲怀疑“纠错避错”的基础价值，再讲怀疑“创新精进”的升华价值，逻辑层层升级、环环相扣。相较于并列结构，说理更深刻、层次更清晰，全面立体地阐释怀疑与学问的辩证关系，让论点更严谨、更有深度。 六、论证方法专项赏析 1. 文章开篇引用程颐、张载的治学名言，以权威道理论据引出中心论点，说理权威、简洁有力；全文以名言道理支撑分层观点，贴合治学主题，增强文章的权威性、专业性与说服力，让抽象的治学道理有理论支撑。 2. 文章将“盲从书本、思想懒惰、墨守成规”的消极治学态度与“敢于怀疑、主动思辨、求真创新”的积极治学态度正反对比，鲜明凸显有无怀疑精神对治学成败的决定性作用，是非对比鲜明，强化中心论点，深刻揭示怀疑精神的核心价值。 七、重点句子深层理解与赏析 1. 这句话点明治学的核心真谛：在本该产生疑问、主动思辨的地方却不加质疑，等同于没有真正求学；真正的求学之路，必然伴随着持续的怀疑与思辨。这句话强调怀疑是治学的前提与基础，无疑则无学，为全文论点提供权威理论支撑。 2. 思想懒惰本质是放弃独立思考、一味盲从依附。治学中思想懒惰，就会被动接受现成知识与权威结论，不愿质疑、不愿思索、不愿深究，无法辨别知识真伪、突破认知局限，只会墨守成规、原地踏步，永远无法精进学问、创新突破，是求学成才的最大阻碍。 八、拓展阅读提升训练 1. 读书治学贵在善疑善思，秉持理性质疑精神，方能突破局限、精进致远。 2. 相同：两篇文章核心主旨一致，都强调怀疑、思辨是治学求知的必备品质，批判盲从迷信的治学弊端。不同：《怀疑与学问》侧重层层递进论证怀疑的纠错与创新双重价值，逻辑严谨、贴合教材考点；选文侧重凝练说理，突出怀疑思辨对个人成长、认知突破的深远意义。 3. 青少年求学阶段，知识积累与思维成长同步推进，盲从书本、迷信权威会固化思维、阻碍进步。秉持理性怀疑精神，能够帮助我们辨别知识真伪、突破固有认知、主动深度思考、探索新知，培养独立思辨能力与创新思维，助力高效治学、全面成长。 九、语言运用与仿写 1. 示例：求真是精进的基石，创新是治学的彼岸。 2. 精神助力深耕学问、突破自我。 3. 示例：存疑求真治学，善思笃行致远。 十、综合探究题 1. 合理质疑：以事实、知识、理性为依据，针对知识漏洞、认知偏差、权威局限提出疑问，目的是求真求实、精进学问、完善认知。无端抬杠：无依据、无逻辑，刻意否定、盲目反驳，为了争论而争论，脱离求知本质，纯粹情绪化对抗。求学中要坚守合理质疑，摒弃无端抬杠，理性思辨、求真务实。 2. 学习中拒绝机械刷题、被动记诵，面对书本知识、权威观点主动思考、理性辨析，不盲从、不迷信；遇到问题敢于存疑、善于发问，主动探究根源、辨别真伪；在积累知识的同时培养思辨思维，在质疑思索中总结规律、突破局限，以怀疑促思考、以思考促精进，做到求真求实、学以致用、创新成长。 学科网（北京）股份有限公司 $