活动二 绘制藏宝图(教学设计)-2026-2027学年四年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“绘制藏宝图”核心内容，综合运用东、南、西、北等八个方向知识。通过“小小藏宝人”角色扮演或复习方向导入，前承认识方向、描述位置，后启描述路线、绘制平面图，搭建从知识认知到实践应用的学习支架。 以任务驱动贯穿教学，通过观察范例明确方向标、建筑物、宝藏位置要素，动手绘制并设计“方向+标志物”指令（如“升旗台东南方向的花坛里”），培养空间观念与创新意识。体现数学眼光观察空间形式、数学语言表达位置关系，提升学生绘图与表达能力，为教师提供可操作的实践教学方案。

活动二 绘制藏宝图 教学内容 人教版小学数学四年级上册第104~105页内容。 内容简析 本节课是在学生已经认识东、南、西、北以及东北、西北、东南、西南八个方向，并能用方位词描述物体位置的基础上，进一步学习绘制藏宝图。教材以“如果你是藏宝人，你能画出校园藏宝图吗？”为核心任务，引导学生综合运用方向知识，绘制含有方向标识、建筑物位置和宝藏位置的平面图，并设计相应的寻宝指令。本节课是对“位置与方向”知识的综合实践应用，培养学生的空间观念、绘图能力和综合表达能力。 教学目标 1.能综合运用八个方向知识，绘制简单的校园藏宝图，标出方向、建筑物和宝藏位置，并能设计清晰的寻宝指令。 2.经历绘制藏宝图和设计寻宝指令的过程，培养空间想象能力、绘图能力和语言表达能力。 3.在绘制藏宝图和互相评价的活动中，体验数学学习的乐趣，增强合作意识和创新意识。 教学重难点 1.综合运用方向知识绘制藏宝图，标清方向和宝藏位置。 2.设计准确、清晰的寻宝指令，能根据藏宝图描述宝藏的准确位置。 教法与学法 1.本课以任务驱动为指导思想，采用情境创设、示范引导、合作探究等方法展开教学。教师通过“小小藏宝人”的角色扮演激发学生兴趣，通过示范绘图和指令设计帮助学生明确要求，通过小组互评引导学生反思改进。 2.本课以自主探究、合作交流、动手操作为主要学习方法。学生先观察分析藏宝图范例，明确绘图要素；然后独立绘制自己的校园藏宝图，设计寻宝指令；最后在小组互评中互相欣赏、提出建议，在交流中提升绘图和表达能力。 承前启后链 复习：认识东、南、西、北及东北、西北、东南、西南八个方向，能用方位词描述物体位置。 延学：描述简单的行走路线、绘制简单的平面图等。 学习：综合运用方向知识绘制藏宝图，设计寻宝指令。 教学过程 一、情境创设，导入课题 预设1：角色扮演导入 师：同学们，上节课我们当了一回“小小寻宝家”，根据藏宝图找到了宝藏。今天，我们要换一个角色——变成“小小藏宝人”！如果你是藏宝人，要把自己心爱的宝藏藏起来，你能画出一张藏宝图，让其他人也能找到它吗？ 生：能！ 师：今天我们就来学习——绘制藏宝图。 （板书课题：绘制藏宝图） 【设计意图:从“寻宝人”到“藏宝人”的角色转换，激发学生的创作热情和责任感，让学生带着明确的任务进入学习。】 预设2：复习导入 课件出示八个方向示意图（标有北）。 师：同学们，上节课我们认识了哪些方向？ 生：东、南、西、北、东北、西北、东南、西南。 师：如果让你用这些方向来描述校园里某个物体的位置，你会怎么说？ 生1：存车处在操场的东南方向。 生2：体育馆在教学楼的西南方向。 师：大家描述得真准确！今天，我们不仅要会说、会认，还要会画——把校园里的建筑和宝藏的位置画成一张藏宝图。 （板书课题：绘制藏宝图） 【设计意图:通过复习方向知识和描述位置，唤醒学生已有经验，为绘制藏宝图做好知识铺垫，自然引出新课。】 二、师生合作，探究新知 活动一：读懂藏宝图，明确绘图要素 ·观察藏宝图范例 课件出示教材藏宝图（标有北、食堂、教学楼、多功能厅、体育馆、操场、升旗台、图书馆、科技馆、存车处、大门，以及1号、2号、3号、4号、5号宝藏位置）。 师：仔细观察这张藏宝图，它包含了哪些要素？ 生1：有方向标，标出了北。 生2：有校园里的建筑，比如食堂、教学楼、体育馆、科技馆等。 生3：还有宝藏的位置，上面标着1号、2号、3号、4号、5号。 ·讨论藏宝图的要点 师：绘制一张藏宝图，需要注意什么？ 生1：一定要标出方向。 生2：要标清宝藏的序号和位置。 生3：建筑物要画清楚，让人能认出来。 教师总结并板书： 方向标（标明北） 建筑物（画出主要建筑） 宝藏位置（标清序号和大致位置） ·提出疑问，深入理解 师：对于这张藏宝图，你有什么问题吗？ 生：宝藏的位置只是一个大概位置，怎样才能让别人准确找到宝藏呢？ 师：问得好！这就需要我们设计寻宝指令，用文字描述宝藏的准确位置。 【设计意图:通过观察范例和讨论，帮助学生明确绘制藏宝图的基本要素，理解藏宝图的作用和局限性，自然引出寻宝指令的设计需求。】 活动二：设计寻宝指令 ·理解寻宝指令的作用 师：宝藏图上标出的只是大概位置，要想让别人准确找到宝藏，还需要设计“寻宝指令”。寻宝指令要描述清楚宝藏的准确位置，包括方向和标志物。 ·分析寻宝指令的要素 课件出示示例寻宝指令： “宝藏藏在操场的东南角的大树下” “宝藏藏在教学楼的东北方向的宣传栏后面” 师：这些寻宝指令包含了哪些信息？ 生：方向（东南角、东北方向）和标志物（大树、宣传栏）。 教师总结：寻宝指令要包含—— 方向：如东南角、西北方向 标志物：如大树、宣传栏、花坛、台阶等 ·尝试设计寻宝指令 师：假如你在升旗台旁边的花坛里藏了一个宝藏，你会怎样设计寻宝指令？ 生：宝藏藏在升旗台的东南方向的花坛里。 【设计意图:通过分析示例和尝试设计，帮助学生掌握寻宝指令的基本要素，为后续独立绘制藏宝图和设计指令做好方法铺垫。】 活动三：动手绘制校园藏宝图 ·明确任务要求 师：现在，请同学们当一回“小小藏宝人”，画出我们学校的藏宝图。 要求： 1.标出方向（北） 2.画出校园里的主要建筑物 3.在某个位置标出宝藏（用序号1、2、3表示） 4.为每个宝藏设计一条寻宝指令 ·学生独立绘制 （学生动手绘制藏宝图，教师巡视指导，提醒学生注意方向标的位置、建筑物的布局、宝藏位置的标注等） ·设计寻宝指令 学生在藏宝图旁边或背面，为每个宝藏写出寻宝指令。 【设计意图:通过动手绘制，让学生在实践中综合运用方向知识和绘图技能，培养空间想象能力和动手操作能力。绘图和写指令相结合，帮助学生建立“图”与“文”的联系。】 三、巩固练习，学有所得 评一评：最佳藏宝图评选 活动形式：每组同学互相展示自己绘制的藏宝图和寻宝指令，推选出一幅最佳作品参加全班评选。评选标准包括： 1.方向标是否清晰正确 2.建筑物是否画得清楚 3.宝藏位置是否标注明确 4.寻宝指令是否准确完整 全班展示：各组代表展示本组最佳藏宝图，其他同学根据评选标准进行评价，说出推荐理由。 【设计意图:通过互评和展示，让学生在欣赏他人作品的过程中，进一步明确藏宝图绘制的要点和寻宝指令的设计规范。在评价和交流中提升观察能力、表达能力和鉴赏能力，同时培养学生的合作意识和审美情趣。】 四、课末小结，融会贯通 师：同学们，这节课我们做了什么？你有什么收获？ 生1：我学会了绘制藏宝图，要标出方向和建筑物。 生2：我学会了设计寻宝指令，要写清楚方向和标志物。 生3：我觉得画藏宝图很有趣，像真的在藏宝藏一样。 师：大家收获真不少！从“寻宝”到“藏宝”，我们不仅会认方向、说方向，还会画方向、用方向。希望同学们在生活中也能用今天学到的知识，做一张自己社区的“藏宝图”，和家人朋友一起玩寻宝游戏！ 【设计意图:通过学生回顾和教师总结，梳理绘制藏宝图的基本要素和寻宝指令的设计方法，引导学生将课堂所学延伸到课外生活中。】 五、教海拾遗，反思提升 回味课堂，发现亮点之处：本节课以“小小藏宝人”的角色任务贯穿始终，学生在绘制藏宝图和设计寻宝指令的过程中，综合运用了方向知识和位置描述方法。从观察范例到明确要素，从尝试设计到独立绘制，层层递进。小组互评环节，学生在欣赏和评价他人作品的过程中，进一步明确了绘图规范和指令要求。整节课学生兴趣浓厚，创作热情高涨，方向感和空间观念得到了综合提升。 反思过程，有待改进之处：在绘图环节，部分学生对校园建筑物的布局不够熟悉，画出的藏宝图与实际情况有较大偏差。后续教学中，可提前布置“观察校园”的课前任务，让学生留心校园里主要建筑的位置关系。同时，可提供校园建筑的简化图标（如小方块、小圆圈等），帮助学生更专注于方向关系的表达，而不是纠结于建筑形状的画法。此外，对于寻宝指令写得不够准确的学生，可在小组互评后进行修改完善，让每个学生都能收获一份合格的“藏宝图”。 我的反思： 板书设计 绘制藏宝图 藏宝图要素： 方向标（标出北） 建筑物（主要建筑） 宝藏位置（标序号） 寻宝指令（方向+标志物） 寻宝指令示例： “宝藏藏在升旗台东南方向的花坛里” 方向 标志物 1 学科网（北京）股份有限公司 $