3.9秦统一中国教学设计--2026-2027学年统编版七年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦秦统一中国的核心知识，涵盖秦灭六国、中央集权制度建立及巩固统一措施。通过兵马俑图片与李白诗句导入，上承战国社会变革，下启秦末农民起义，构建从分裂到统一的历史脉络学习支架。 资料亮点在于以史料实证为核心，整合《谏逐客书》《史记》等材料引导学生辨析，结合秦灭六国时间轴与疆域图强化时空观念。通过分组合作绘制进攻路径、角色代入李斯与秦王对话等活动，落实历史解释素养，助力学生深化制度理解，为教师提供生动教学范例。

第9课 秦统一中国 课程：初中历史 教材：初中历史统编版七年级上册 章节：第9课 秦统一中国 一、教材分析 本课内容涉及秦朝建立初期的历史，主要讲述了秦灭六国、建立中央集权制度及推行巩固统一措施的全过程。本课上承《战国时期的社会变革》，下启《秦末农民起义与西汉的建立》，在教材体系中处于从分裂走向统一的关键转折点。教材先以统一背景和过程导入，再系统呈现政治制度创新（皇帝制、三公九卿制、郡县制），最后落脚于文字、货币、度量衡、交通、疆域等具体措施，逻辑清晰、由主到次、由内而外，既突出秦朝开创性历史地位，又帮助学生理解“统一”不仅是疆域整合，更是制度、文化、经济的全面整合，为后续学习汉承秦制及大一统国家的发展奠定坚实基础。 二、教学目标 【唯物史观】通过分析战国分裂动荡与秦统一条件（如商鞅变法奠定经济军事基础、民众渴望安定等），使学生理解秦统一是生产力发展、社会变革与人民诉求共同作用的历史必然结果。 【时空观念】通过梳理公元前230—前221年秦灭六国顺序及郡县制推行时间线，结合秦朝疆域图，使学生准确认知秦统一在时间演进与空间拓展上的双重维度。 【史料实证】通过解读教材中“相关史事”关于李斯、尉缭任用及韩非入秦等记载，使学生学会从人物经历中提取有效信息，初步辨析史料价值与历史叙述逻辑。 【历史解释】通过比较分封制与郡县制差异，结合文字、货币、度量衡等统一措施，使学生能多角度阐释秦朝中央集权制度的历史意义与内在关联。 【家国情怀】通过认识秦朝开创统一多民族国家格局、奠定后世制度基础等史实，使学生增强对中华文明连续性与制度创造力的认同感与责任感。 三、重点难点 重点：秦灭六国、中央集权制度、巩固统一的措施 难点：郡县制取代分封制的意义、皇帝制度的独尊性、统一措施对后世的影响 四、课堂导入 【教师活动】 教师手持一张放大版兵马俑面部特写图（或投影教材图片），轻敲讲台：“同学们，1974年，陕西几个农民打井时‘哐当’一声，锄头碰到了硬物——不是石头，不是瓦罐，而是一张凝固了两千多年的脸！”随即展示图片，引导学生聚焦陶俑眉目、发髻、铠甲纹路，追问：“这真是‘泥巴捏的’？它背后站着怎样一支军队？又藏着一个怎样的‘超级大国’？” 【展示材料】 · ▲秦始皇陵兵马俑考古发掘现场（1970年代初，农民发现陶片后，考古队首次大规模清理坑道） · “秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。” 【提出问题】 1. 这些“地下军团”为什么埋在皇帝陵墓里？他们是在“站岗”，还是在“诉说”什么？ 2. 李白说秦王“扫六合”，可战国七国各有语言、钱币、车轮宽度……秦靠什么把“七国”真真正正变成“一国”？ 五、探究新知 秦灭六国 【教师活动】 材料1：“秦王政……九年，拔韩，虏韩王安；十一年，伐赵，取九城；十三年，攻魏，取其地；十七年，灭韩；十九年，虏赵王；二十二年，灭魏；二十四年，破楚，虏楚王；二十五年，虏燕王喜；二十六年，齐王建降，秦并天下。” 材料2：“（李斯）上《谏逐客书》曰：‘昔穆公求士……此四君者，皆以客之功。由此观之，客何负于秦哉？’” 问题： ① 观察“秦灭六国形势图”，说一说秦国灭六国的顺序是否具有规律？这种顺序反映了怎样的战略思想？ ② 李斯在《谏逐客书》中列举穆公、孝公等四位秦君重用“客卿”的事例，说明秦国有什么用人传统？这对统一战争有何作用？ 【学生活动】 · 分组合作：每组领取一张简化版“秦灭六国时间轴卡片”（含六国灭亡年份与对应事件关键词），对照教材“形势图”标注地理位置，讨论并绘制“由近及远、先弱后强”的进攻路径示意图； · 角色代入：两名学生分别扮演李斯与秦王嬴政，依据《谏逐客书》节选内容，用白话进行简短对话（如：“臣闻地广者粟多……”→“寡人知矣，即撤逐客令！”），体会“用人唯才”对国家实力的推动； · 全班速答：教师随机提问“韩、赵、魏三国地理相邻，为何先灭韩而非更弱的燕或齐？”引导学生从交通、补给、战略支点等角度初步思考。 【教师活动】 针对学生绘制的路径图，指出：从公元前230年灭韩开始，到前221年灭齐结束，秦国严格遵循“先取韩、赵、魏（三晋），再南下攻楚，最后北击燕、东吞齐”的顺序——这并非偶然。韩地处秦东出函谷关第一道门户，且国力最弱（《史记》称“韩最弱”），灭韩可获粮仓与兵员，又切断赵魏联系；赵虽强但经长平之战已衰，魏则被秦蚕食多年；楚虽广袤但内部松散，待三晋既定再倾力南下；燕远而弱、齐久不修战备，故留待最后。这正是“远交近攻”（《战国策》明确记载范雎提出）战略的实践体现。 结合《谏逐客书》史料，强调：李斯所举穆公、孝公、惠王、昭王四君，均重用非秦籍人才——百里奚（虞人）、商鞅（卫人）、张仪（魏人）、范雎（魏人）。嬴政延续这一传统，启用楚人李斯、魏人尉缭、韩人韩非，使秦国形成“聚天下英才而用之”的政治生态。正因制度开放、决策高效、后勤与谋略协同，秦国才能在十年内完成统一——这不是单靠武力，而是制度优势与人才战略的胜利。 总结知识点： · 秦灭六国按韩（前230）→赵（前228）→魏（前225）→楚（前223）→燕（前222）→齐（前221）顺序推进，体现“先近后远、先弱后强、分割瓦解”的军事战略； · 秦国自穆公以来形成重用“客卿”传统，嬴政时期将此制度化，李斯、尉缭等异国人才主导政策制定与军事谋划，构成统一的重要软实力支撑； · 统一进程历时十年（前230–前221），标志春秋战国长达五百余年的分裂局面终结； · 秦朝建立（前221年）以咸阳为都，是我国历史上第一个统一的多民族中央集权封建国家。 建立中央集权制度 【教师活动】 材料1： “朕为始皇帝，后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。” 材料2： “廷尉李斯议曰：‘周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠……今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县。’” 问题： ① 材料1中“朕”“始皇帝”等称谓与此前周王、诸侯的称呼有何不同？这反映了权力结构怎样的变化？ ② 材料2指出分封制导致“相攻击如仇雠”，而秦改行郡县制。结合图片中秦始皇形象（端坐于高台、冠冕威严、仪仗肃穆），思考：这种视觉呈现如何呼应“皇帝独尊”与“中央集权”的政治理念？ 【学生活动】 · 小组合作探究（4人一组）： ① 对比阅读两则史料，圈出关键词（如“始皇帝”“万世”“郡县”“子弟同姓”“相攻击”），填写《秦朝制度变革对比表》（分栏：旧制度/问题、新制度/对策、核心目的）； ② 观察教材插图，从服饰（冕旒）、姿态（正坐）、背景（无臣僚并列）三个角度，用1–2句话描述图像传递的“权力唯一性”信息； ③ 每组推选代表，用“因为……所以……”句式口头阐释：秦为何必须废分封、立郡县？ 【教师活动】 学生作答常见情况及针对性点评： · 若学生仅答“皇帝很厉害”，教师引导回扣史料：“‘始皇帝’不是自称‘寡人’或‘孤’，而是首创‘朕’——材料1明确这是制度性符号，不是个人威风，而是将最高权力法律化、专属化。” · 若学生指出“郡县制更稳定”，教师结合材料2深化：“李斯说分封导致‘属疏远，相攻击’，说明血缘纽带在时间中失效；而郡县长官‘由朝廷直接任免’（教材原文），意味着权力来源不再是宗法继承，而是皇帝授权——这才是中央集权的实质。” · 针对图片观察，教师强调视觉证据：“图中秦始皇独坐高位，无诸侯分列左右，无宗庙祭祀场景，恰恰印证教材所言‘皇帝总揽一切大权’‘废除分封制’——图像不是装饰，是政治宣言的视觉化。” 总结知识点： · 秦朝首创“皇帝”称号，确立君主专制的最高权威，配套“朕”“制诏”“玺”等专属称谓与避讳制度； · 中央设“三公”（丞相行政、太尉军事、御史大夫监察）与“九卿”，形成分工明确、直属于皇帝的官僚体系； · 地方废除西周分封制，全面推行郡县制，郡守、县令由中央任免，实现中央对地方的垂直管理； · 这一制度使政治、军事、财政、司法等权力高度集中于皇帝与中央，奠定此后两千余年中国古代政治制度的基本框架。 巩固统一的措施 【教师活动】 材料1： “书同文字。秦始皇初兼天下，丞相李斯乃奏同之，罢其不与秦文合者……皆取史籀大篆，或颇省改，所谓小篆者也。” 问题： 为什么秦始皇要“罢其不与秦文合者”？小篆“颇省改”史籀大篆，说明文字改革不是简单照搬，而是有意识的规范与简化——这反映了统治者怎样的治理思路？ 【学生活动】 分组观察教材所附《统一文字示意图》（含六国“马”字写法对比与小篆“马”字），结合材料1，完成“文字差异影响表”： ① 列出战国七国文字差异可能造成的实际困难（如政令传达、户籍登记、法律执行）； ② 对比小篆字形特点（笔画规整、结构匀称、删繁就简），讨论其作为“通用文字”的实用性优势； ③ 小组代表用一句话概括：“统一文字”最根本的治理目标是什么？ 【教师活动】 学生作答中可能出现“方便写字”“好看整齐”等表层理解，教师需结合史料与图片引导深化： · 材料1中“奏同之”“罢其不与秦文合者”，说明这是中央主导的强制性制度建设，非自然演变； · 示意图中六国“马”字写法差异极大（如齐国作“𩡧”，楚国作“𮉩”），同一字可有十余种形态，基层官吏难以辨识，律令文书极易误读——这直接威胁“法令由一统”（《史记·秦始皇本纪》）的政治原则； · 小篆“省改”大篆，删减象形部件、固定笔顺结构，使书写可标准化、易习得、利复刻，为竹简公文批量抄录与跨地域文书核验提供技术基础。 总结知识点： · 秦统一前文字异形，严重阻碍政令通达与基层治理； · 秦以小篆为标准字体，由国家颁行，具有强制性、规范性、简易性； · 文字统一是中央集权制度在文化领域的制度性奠基，为后世“书同文”传统确立开端。 统一货币 【教师活动】 材料2： “秦兼天下，币为二等：黄金以镒名，为上币；铜钱识曰‘半两’，重如其文，为下币。” 问题： “铜钱识曰‘半两’，重如其文”说明秦钱有何突出特征？结合示意图中六国货币形制（铲形布币、刀币、蚁鼻钱等），思考：若一名齐国商人持刀币到楚国购粮，可能遇到哪些实际困难？ 【学生活动】 角色体验活动： · 每组抽取一张“战国货币卡”（标注国别、形制、材质、流通范围），模拟一次跨诸侯国交易（如魏国农夫卖粟给韩国军需官）； · 记录交易中需解决的3个具体问题（如：对方是否认得我的钱？如何折算价值？能否找零？）； · 对照《统一货币示意图》，指出秦“圆形方孔半两钱”如何系统性解决上述问题。 【教师活动】 学生常忽略“重如其文”的技术意义，教师需点明： · “半两”既是名称，更是法定重量（约7.8克），且全国铜钱必须达标——这使货币成为可度量、可验证的信用载体，区别于六国依赖地域信誉的“信用货币”； · 示意图中布币形似农具、刀币状如兵器，反映其起源与诸侯国经济形态绑定，而圆形方孔设计便于穿绳携带、防伪铸造（方孔可卡范模），体现秦对货币功能的理性重构； · 《史记》强调“币为二等”，说明秦已建立贵金属（黄金）与基础货币（铜钱）的层级体系，为国家财税征收与大规模工程（如修驰道、筑长城）提供金融支撑。 总结知识点： · 秦废六国杂乱货币，确立“黄金为上币、铜钱为下币”的两级货币体系； · 圆形方孔半两钱实现形制、重量、铭文三统一，具备标准化、便携性、可验性； · 货币统一是国家掌控经济命脉的关键举措，为后世两千余年“方孔钱”形制奠定基础。 统一度量衡 【教师活动】 材料3： “廿六年，皇帝尽并兼天下诸侯……法度量则不壹，歉疑者皆明壹之。” 问题： 诏版铭文称“法度量则不壹，歉疑者皆明壹之”，“歉疑”指什么？结合铜量（容量器）、铜权（重量器）实物图，分析：若无国家统一监制，民间交易中“一斗米”“一斤肉”可能产生哪些纠纷？ 【学生活动】 实物探究任务： · 观察两张图片：铜量内壁刻“廿六年诏”，铜权侧镌“廿六年皇帝尽并兼天下诸侯……法度量则不壹，歉疑者皆明壹之”； · 小组合作，用生活经验推演： ▶ 若市集上三个粮商各自用不同大小的“斗”量米，买家如何维权？ ▶ 若铁匠铺的“斤”比官府轻二两，长期交易对国家税收和百姓生计有何影响？ · 归纳秦朝“统一监制”的核心手段（如：诏书颁行、器物刻铭、地方校验）。 【教师活动】 学生易将“度量衡”理解为单纯技术问题，教师需关联治理本质： · 诏版“歉疑者皆明壹之”中，“歉”通“嫌”，指因标准不一引发的猜疑与争讼；秦将“平斗桶、权衡、丈尺”写入法律（《秦律十八种·效律》），使度量衡成为司法裁决依据； · 铜量、铜权均刻同一诏书，证明其为中央颁发的法定基准器，地方须依此校准民用器具——这是人类历史上最早成体系的国家计量管理制度； · 《睡虎地秦简》记载：官府定期“校验斗桶权衡”，误差超“八分之一”即罚吏，说明统一不仅是颁布标准，更是建立监督执行机制。 总结知识点： · 秦以诏书形式宣告统一度量衡，赋予其最高法律效力； · 铜量、铜权等标准器刻诏铭文，实现标准具象化、可复制、可稽查； · 度量衡统一保障赋税公平、市场秩序与司法公正，是国家治理精细化的重要标志。 交通建设与边疆经营 【教师活动】 材料4： “始皇欲游天下，道九原，直抵甘泉，乃使蒙恬通道，自九原抵甘泉，堑山堙谷，千八百里。” 材料5： “（秦）南取百越之地，以为桂林、象郡、南海……西北斥逐匈奴，自榆中并河以东，属之阴山，以为四十四县，城河上为塞。” 问题： 材料4中“道九原”“堑山堙谷”与材料5中“南取百越”“西北斥逐匈奴”，共同指向秦朝哪一核心治理目标？修驰道、开灵渠、筑长城看似工程各异，其内在统一逻辑是什么？ 【学生活动】 地图联结活动： · 在简易秦朝疆域轮廓图上，用三种颜色标注： 🔴 驰道主干（咸阳—九原、咸阳—南海）； 🔵 灵渠位置（湘江—漓江连接点）； 🟢 万里长城走向（临洮—辽东）； · 小组讨论并填写“工程目的对照表”： | 工程类型 | 解决什么空间问题？ | 强化哪类国家能力？（如：军事调度/经济整合/边防预警） | · 提炼共性：这些工程如何共同服务于“大一统”这一政治实体的存续？ 【教师活动】 学生易将各项工程孤立看待，教师需以“空间治理”为线索整合： · 材料4“道九原”直通北疆，配合材料5“西北斥逐匈奴”，说明驰道首要功能是军事投送——蒙恬30万大军驻守北边，粮草、兵员、军令依赖道路网络； · 灵渠沟通长江—珠江水系，使“楼船将军”屠睢南征百越的水军补给线贯通，实现“以水运代陆运”的战略降本； · 长城非单纯防御墙，而是“军事—行政—交通”复合体：墙体沿线设亭障、烽燧、驿道，兼具预警、屯兵、邮传功能，与驰道网形成“点—线—面”控制体系； · 三者共同指向秦的“空间整合术”：打破地理隔阂，压缩时空距离，将分散的边疆纳入中央垂直管辖轨道。 总结知识点： · 驰道以咸阳为中心辐射全国，保障政令通达与军队机动； · 灵渠连通两大水系，支撑对岭南的经略与经济开发； · 万里长城构建北部边防体系，实现军事防御、行政管控与信息传递一体化； · 交通建设与边疆经营互为支撑，共同拓展并巩固秦朝“东至海，西至陇西，北至长城，南至南海”的大一统疆域。 六、板书设计 一、秦灭六国 1. 背景：战乱频繁，民众渴望安定；商鞅变法使秦国强大 2. 过程：前230—前221年，依次灭韩赵魏楚燕齐，建秦朝 二、巩固统一的措施 1. 政治：确立皇帝制，设三公九卿，推行郡县制 2. 经济文化：统一文字（小篆）、货币（圆形方孔半两钱）、度量衡、车轨 3. 边疆：南征岭南，北击匈奴，修长城，开灵渠 七、课后任务 【任务主题】探秘秦朝统一与制度创新 1. 【基础任务】结合教材文字与“统一文字示意图”，临摹小篆“一”“国”“统”三字，对比战国七国“马”字写法（参考课本插图语境），说明文字统一如何助力政令畅通。 2. 【进阶任务】依据“郡县制示意图”及疆域描述，绘制简易秦朝疆域轮廓图（标注咸阳、长城起止点、灵渠位置），用不同颜色标出36郡分布趋势，分析郡县制如何强化中央对边疆的管控。 3. 【拓展任务】（跨学科）语文+艺术：为秦始皇“诏书”设计一份仿古文书——用小篆书写“朕命天下，车同轨，书同文”，配秦代云纹边框；地理+数学：测算灵渠连接的湘江与漓江直线距离（查地图比例尺），估算其缩短南北水运里程的现实意义。 【设计意图】以书写、绘图、测算等实践方式，夯实“统一”“集权”“制度创新”核心概念，培养史料识读、空间定位与跨学科问题解决能力，落实历史学科核心素养。 八、教学反思 本节课采用史料研读与情境创设相结合的方法，紧扣教材中“统一原因—制度创建—巩固措施”逻辑链，突出秦朝开创性。优点在于通过“小篆对比图”“铜权实物图”等直观素材强化理解；但对“中央集权”抽象概念的具象化阐释略显不足，部分学生难以把握郡县制与分封制的本质区别。语言上术语使用准确，但“朕”“制诏”等制度性表述缺乏生活化类比，影响认知迁移。今后需增设角色扮演活动，深化制度体验。 学科网（北京）股份有限公司 $