第1课时 鸡兔同笼（教案）-2026-2027学年四年级上册数学人教版

该教案聚焦“鸡兔同笼”问题解法，通过生活情境或谜语导入激发兴趣，从《孙子算经》原题引入，采用化繁为简策略，先探究8个头28只脚的简单问题，借助画图、列表、假设等方法梳理思路，再迁移解决原题及拓展问题。 此资料亮点在于融合多种解法对比与数学文化，以假设法为核心，通过动态演示“换”的过程帮助理解腿数差与只数调整关系，培养学生推理意识与模型意识，小组合作解决“百僧百馍”问题提升应用能力，助力教师高效教学，夯实学生逻辑思维与问题解决基础。

第1课时 鸡兔同笼 教学内容 人教版小学数学四年级上册第118~119页内容。 内容简析 “鸡兔同笼”问题是我国古代著名的数学趣题，承载着丰富的数学思想方法。教材以《孙子算经》中的原题引入，引导学生从简单问题入手，通过画图、列表、假设等方法探究解决“鸡兔同笼”问题的策略。教材呈现了画图法、列表法、假设法等不同解法，并介绍了古人“抬脚法”的巧妙思路。最后通过“挑战自我”拓展到类似问题的解决。本节课是培养学生逻辑推理能力和建模意识的重要载体。 教学目标 1.理解“鸡兔同笼”问题的结构特点，掌握用假设法解决此类问题的一般策略。 2.经历自主探究、合作交流的过程，体会画图法、列表法、假设法、抬脚法等不同解法的特点，培养逻辑推理能力和灵活解决问题的能力。 3.感受我国古代数学文化的魅力，激发学习数学的兴趣。 教学重难点 1.掌握用假设法解决“鸡兔同笼”问题的基本步骤和方法。 2.理解假设法中“腿数差”与“只数调整”之间的关系。 教法与学法 1.本课以启发式教学为指导思想，采用情境导入、巧设疑问、引导探究等方法展开教学。教师通过层层递进的问题引导学生从简单问题入手，在画图、列表、假设等活动中逐步发现规律，掌握解题策略。同时借助直观演示，帮助学生理解“假设—比较—调整”的核心思路，突出教学重点，突破理解难点。 2.本课以观察比较、自主探究、交流讨论为主要学习方法。学生先从简单问题入手，尝试用画图、列表等方法独立解决；在小组交流中对比不同方法的特点，发现假设法的优越性；通过多思、多说、多练，将方法迁移到复杂问题中。整个学习过程让学生由被动接受转为主动参与，在探究中提升思维能力和解决问题的能力。 教学过程 一、情境创设，导入课题 预设1：生活情境导入 师：同学们，你们喜欢看书吗？你们都喜欢看哪一类的书呢？ 生1：我喜欢看童话故事。 生2：我喜欢看科普百科。 师：老师也很喜欢看书，最近我在书上遇到了一个问题，没能解决，同学们愿意帮我解决吗？ （课件出示：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有28只脚。鸡和兔各有几只？） 师：同学们知道这是哪一种类型的数学问题吗？ 生：这是“鸡兔同笼”问题。 师：没错！这道题其实就是我国古代数学名著《孙子算经》中记载的“鸡兔同笼”问题。一千多年前的古人就在研究它了，今天，就让我们一起来研究古人留给我们的这份珍贵遗产吧！ （板书课题：数学广角——鸡兔同笼） 【设计意图:从学生喜欢的看书话题入手，拉近师生距离，营造轻松的课堂氛围。通过“老师遇到了难题”引发学生的助人心理，激发学习兴趣。在揭示问题来源时，自然融入数学文化，让学生感受我国古代数学的源远流长，增强民族自豪感，激发探究热情。】 预设2：谜语导入 猜谜语，引出动物 师：同学们，喜欢猜谜语吗？老师这里有两个谜语，看谁猜得又快又准！ （课件或卡片出示谜语） 顶上红冠戴，身披五彩衣，能测天亮时，呼得众人醒。（猜一动物） 红红眼睛白白毛，长长耳朵短尾巴，身披一件白皮袄，走起路来轻轻跳。（猜一动物） 生：第一个是鸡！第二个是兔子！ （教师根据学生回答，在黑板上贴出鸡和兔的图片） 观察特征，引入课题 师：谁能用数学语言描述一下鸡和兔各有什么特征？ 生1：鸡和兔都有1个头。 生2：鸡有2只脚，兔子有4只脚。 师：观察得真仔细！如果把鸡和兔关在同一个笼子里，只知道一共有多少个头、多少只脚，你能判断出鸡和兔各有多少只吗？这就是我国古代著名的数学趣题——“鸡兔同笼”。 （板书课题：鸡兔同笼） 【设计意图:通过猜谜语的形式引入，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。在猜谜和描述动物特征的过程中，学生自然关注到“头”和“脚”的数量，为后续理解“鸡兔同笼”问题的结构做好铺垫，同时引出课题。】 二、师生合作，探究新知 师：同学们，你们知道吗？我国古代有一本非常著名的数学著作叫《孙子算经》，里面记载了很多有趣的数学问题。其中有一个问题流传了一千五百多年，至今还吸引着无数人去研究。这个问题就是——“鸡兔同笼”。 （课件出示《孙子算经》原题文字及图片） 师：这道题的意思是什么呢？谁能用自己的话说一说？ 生：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有35个头，从下面数有94只脚，问鸡和兔各有多少只？ 师：这个问题看起来很难，但数学家们发现，从简单的情况入手，就能找到解决的方法。 活动一：化繁为简，从简单问题入手 ·出示例题，降低难度 课件出示：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头；从下面数，有28只脚。鸡和兔各有几只？ 师：《孙子算经》中的原题是35个头、94只脚，数据太大了，不容易思考。我们可以先从数量小的问题入手，这样更容易找到方法。 ·自主尝试，探索方法 师：请同学们用自己的方法试着解决这个问题。可以画一画、列一列、算一算。 （学生独立尝试，教师巡视，收集不同解法） 【设计意图:从8个头28只脚的小数据问题入手，体现“化繁为简”的数学思想，降低探究难度，让每个学生都有能力参与尝试，为后续方法总结做好铺垫。】 活动二：交流展示，呈现多种方法 ·画图法： 生1：我先画出8个圆圈表示8个头，给每个头下面画2只脚表示鸡，一共16只脚。还差12只脚，再给6只鸡各添2只脚变成兔，这样就有6只兔2只鸡。 师：画图法很直观，能清楚地看到脚的变化过程。 ·列表法 生2：我按顺序列表，从8只鸡0只兔开始，每次减少1只鸡增加1只兔，计算脚数，直到找到28只脚。 鸡 8 7 6 5 4 3 2 兔 0 1 2 3 4 5 6 脚 16 18 20 22 24 26 28 师：列表法虽然有点麻烦，但很有条理，能帮助我们找到规律。 ·假设法 生3：假设全是鸡，那么有8×2=16（只）脚，比实际28只少12只脚。每把1只鸡换成兔就增加2只脚，需要换12÷2=6（只）兔，所以鸡有8−6=2（只）。 师：假设法很巧妙，不用一一列举，直接计算就能得到答案。 ·抬腿法（古人的方法） 师：古人还有一种有趣的解法：让鸡抬起一只脚，兔抬起两只脚，这时脚的总数减半。你能看懂这个方法吗？课下可以研究。 【设计意图:通过多种方法的展示和对比，让学生感受解决问题的多样性。画图法和列表法直观易懂，假设法简洁高效，抬腿法巧妙有趣。学生在对比中体会不同方法的特点，为选择最优方法打下基础。】 活动三：聚焦假设法，理解解题原理 深入分析假设法的每一步 师：假设全是鸡时，脚数比实际少，为什么？怎么办？ 生：因为把兔也当成鸡算了，每只兔少了2只脚。所以要换回兔，每换1只兔增加2只脚。 师：用式子表示：兔的只数＝（实际脚数−假设脚数）÷（每只兔脚数−每只鸡脚数）。 尝试另一种假设 师：假设全是兔会怎样？谁来试一试？ 生4：假设全是兔，8×4=32（只）脚，比实际多4只脚。每把1只兔换成鸡就减少2只脚，需要换4÷2=2（只）鸡，所以兔有8−2=6（只）。 总结规律 师：假设法可以根据自己的喜好假设全是鸡或全是兔。关键是理解“换”的过程，脚数差÷每只脚数差＝换的只数。 【设计意图:聚焦假设法，引导学生理解每一步的算理，明确“脚数差”和“只数”之间的关系。通过两种假设的对比，加深对假设法的理解和掌握。】 活动四：解决原题，举一反三 应用方法解决问题 师：现在你能用假设法解决《孙子算经》中的原题了吗？ （学生独立计算，指名汇报） 生：假设全是鸡，35×2=70（只）脚，94−70=24（只）脚，兔：24÷2=12（只），鸡：35−12=23（只）。 介绍古人“抬腿法” 师：古人还有更巧妙的解法：让鸡抬起1只脚，兔抬起2只脚，这时脚数94÷2=47。这时每只鸡1脚，每只兔2脚，脚数比头数多出的部分就是兔的只数：47−35=12（只）。 【设计意图:让学生将学到的方法应用到原题中，体验解决问题的成功感。介绍古人的“抬腿法”，拓宽学生视野，感受古代数学家的智慧。】 三、巩固练习，学有所得 1.完成挑战自我题目。 学生小组合作探究，尝试用假设法解决，教师巡视指导，指名汇报，交流解题思路。 【设计意图:通过“百僧百馍”问题，让学生将“鸡兔同笼”问题中习得的假设法迁移运用到新的情境中，进一步巩固假设法的解题策略，体会“化繁为简”“假设—比较—调整”的数学思想，提升分析问题和解决问题的能力。】 四、课末小结，融会贯通 师：同学们，这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？ 生1：我学会了用假设法解决鸡兔同笼问题。 生2：我知道了“化繁为简”的方法，先从小数据入手找规律。 生3：我还了解了古人“抬腿法”的巧妙思路。 师：总结得真好！“鸡兔同笼”问题的本质是已知总量和差量，求部分量。解决这类问题，我们可以用画图法、列表法，但最常用的是假设法。希望同学们今后遇到类似问题时，能灵活运用今天学到的方法。 【设计意图:通过学生回顾和教师总结，梳理“鸡兔同笼”问题的结构特点和解决方法，体会“化繁为简”“假设—比较—调整”的数学思想，为后续学习更复杂的实际问题做铺垫。】 五、教海拾遗，反思提升 回味课堂，发现亮点之处：本节课以“化繁为简”为主线，从简单问题入手，引导学生逐步探究。在展示环节，画图法、列表法、假设法、抬腿法等多种方法的呈现，让学生感受到解决问题的多样性。聚焦假设法时，通过引导学生分析每一步的算理，帮助学生真正理解“为什么换”“怎么换”“换多少”的关键问题。整节课学生参与积极，思维活跃。 反思过程，有待改进之处：在假设法教学中，部分学生对“腿数差”与“只数调整”的关系理解不够顺畅，容易在计算换的只数时出错。后续教学中，可借助动态课件演示“换”的过程——将一只鸡“变”成兔，直观展示脚数增加2只的动态变化，帮助学生建立“每换一只，脚数增加2”的直观印象。同时，可增加“说理”环节，让学生用自己的语言完整复述假设法的解题思路，在表达中加深理解。此外，对于基础较弱的学生，可先从列表法入手，在列表中发现规律后再过渡到假设法，降低学习坡度，让每个学生都能有所收获。 我的反思： 板书设计 鸡兔同笼 化繁为简：8个头，28只脚 方法一：画图法 方法二：列表法 方法三：假设法 假设全是鸡： 假设全是兔： 8×2=16（只） 8×4=32（只） 28−16=12（只） 32−28=4（只） 兔：12÷2=6（只） 鸡： 4÷2=2（只） 鸡：8−6=2（只） 兔： 8−2=6（只兔） 1 学科网（北京）股份有限公司 $