16 金字塔 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

统编版小学语文五年级上册《金字塔》“一文双体”教学设计，融合抒情散文《金字塔夕照》与非连续性文本《不可思议的金字塔》。通过尼罗河夕阳影像与阿拉伯音乐情境导入，引导学生从散文审美过渡到非连续性文本理性探究，搭建比较阅读支架。 以文化自信为核心，通过金字塔与长城跨文明对比，培养文明互鉴意识。运用比较阅读策略，引导学生分析散文抒情语言与说明文数据表达的差异，提升思维能力。创意制作“文化遗产名片”活动，融合图文表达，落实审美创造，为教师提供可操作的综合素养培养方案，助力学生语言运用与文化理解。

《金字塔》教学设计 一、教学内容分析 《金字塔》是统编版小学语文五年级上册的一篇课文，由两篇风格迥异的短文组合而成：一是穆青先生的抒情散文《金字塔夕照》，二是图文结合的非连续性文本《不可思议的金字塔》。这种”一文双体”的编排方式，在小学语文教材中颇具特色，为学生提供了比较阅读、多元视角观察同一事物的绝佳范本。 从文本构成看，《金字塔夕照》以诗人的眼睛和散文家的笔触，描绘了夕阳下金字塔的雄浑壮美。文章以”九月的开罗是金色的”起笔，将金字塔置于一片金色的夕照之中，运用大量色彩词与光影变化，营造出神秘、庄严而又温暖的意境。作者融情于景，由远及近，由物及人，由景入情，最终发出”这是人间的奇迹”的赞叹，字里行间流淌着对古埃及文明的敬畏与对人类智慧的礼赞。其语言优美凝练，充满画面感与音乐性，是学生学习写景抒情散文的典范。 二、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学聚焦语文学科四大核心素养，制定如下目标： （一）文化自信 通过了解金字塔作为世界文化遗产的历史地位与建筑成就，感受古埃及人民的非凡智慧与创造力，理解世界文明的多样性，培养尊重不同文明成果的开放胸襟。 通过将金字塔与长城等中华文化遗产进行对照，体会人类在不同地域创造出同样辉煌的建筑奇迹，增强民族自豪感与文化自信心，树立”文明互鉴”的全球视野。 （二）语言运用 正确认读”译、愧、熠、遐、埃、菲、黏、刃、滥、淤、湛”等生字，理解并积累”遐想、幽思、熠熠发光、精湛、泛滥、淤泥、不可思议”等词语，体会其在不同文体中的表达效果。 学习并比较散文的抒情性语言与说明文的准确性语言，理解非连续性文本”图文结合、数据说话”的特点，掌握提取关键信息、整合图文资料的基本方法，尝试运用不同表达方式介绍一处文化遗产。 通过多层次、多形式的朗读，感受《金字塔夕照》优美凝练、富有节奏感的语言风格，提升语感与朗读表现力；通过默读与浏览，训练非连续性文本的快速信息提取能力。 （三）思维能力 通过梳理《金字塔夕照》的写景顺序（远观—近赏—联想—抒情）与《不可思议的金字塔》的说明脉络（总起—分述数据—未解之谜），培养逻辑思维与结构分析能力。 通过比较两篇短文文体、语言、表达方式、阅读方法的差异，理解”同一事物可以用不同方式呈现”，发展比较思维、批判性思维与多元认知能力。 通过探究”金字塔为什么不可思议”“古埃及人如何建造金字塔”等问题，结合文本信息与科学推测，培养信息整合能力与科学思辨能力。 （四）审美创造 感受《金字塔夕照》中金色夕照、雄浑塔影、神秘幽思交织的审美意境，体会散文”情景交融”的艺术魅力，培养高雅的审美情趣。 通过品味”金色的夕阳”“一片迷人的金色”“熠熠发光”等色彩描写，以及”仿佛走进金色的梦境”等想象性语言，鉴赏作者将视觉之美转化为语言之美的艺术功力，提升文学审美鉴赏能力。 尝试运用”图文结合”的方式，为家乡的一处文化古迹或自然景观制作”名片”（含文字说明与数据图表），进行跨媒介创意表达与审美创造。 三、教学重难点 教学重点： 1. 通过想象画面，感受夕阳下金字塔的壮美景色，体会作者”情景交融”的表达方法，理解”这是人间的奇迹”的深刻内涵。 2. 学习《不可思议的金字塔》中非连续性文本的阅读方法，能够从图表、数据、文字中提取关键信息，理解金字塔”不可思议”的具体表现。 3. 比较两篇短文在内容、语言、表达方式上的异同，初步了解散文与说明文的不同特点。 教学难点： 1. 理解非连续性文本”图文互释”的阅读策略，能够整合分散的文字信息与图表信息，形成对金字塔的完整认知。 2. 深入理解金字塔所承载的文明意义，将古埃及人的建筑智慧与中华民族的长城、故宫等文化遗产进行文明对话，实现从”知识获取”到”文化理解”的升华。 四、教学过程 第一课时：走进金色的梦境——品读《金字塔夕照》 【环节一】情境导入：一封来自尼罗河的邀请函 【创设情境】 教师课前在教室前方播放一段精心剪辑的影像（最新版教学资源）：晨曦中的尼罗河波光粼粼，远处金字塔的剪影在朝霞中渐渐清晰；镜头切换至夕阳西沉，金色的余晖将金字塔染成温暖的橙黄，沙漠如金海般延展，驼队缓缓走过沙丘。背景音乐响起悠扬的阿拉伯笛声与竖琴的交织。 【教师引导】 师：同学们，当金色的夕阳洒落在非洲北部的沙漠上，三座巨大的锥形建筑如同从大地中生长出来的金色山峰，静默地注视着尼罗河畔四千年的风霜。它们，就是古埃及文明的象征——金字塔。今天，让我们接过这封来自尼罗河的邀请函，跟随作家穆青先生的脚步，在九月的开罗，在金色的夕照中，走进那片令人心驰神往的梦境。 【板书课题】 教师板书课题，学生齐读课题。教师提示：请同学们读得舒缓一些，读出沙漠的辽阔与夕阳的温暖。 【预设学情】 生（齐读，语气或轻或重）：金字塔。 【教师点拨】 师：读得好。金字塔三个字，本身就有一种沉甸甸的分量。它不仅是石头堆砌的建筑，更是人类文明的刻度。今天，我们要先读一篇散文，去触摸它在夕阳下的温度。 【设计意图】 以尼罗河与金字塔的影像创设异域情境，从视觉、听觉多维度将学生带入古埃及文明现场。“邀请函”的隐喻既赋予文本以仪式感，又暗示了这是一次跨越时空的文化之旅，为散文阅读奠定审美基调。 【环节二】初读感知：梳理文脉，感受”金色”基调 【活动一】自由朗读，标注疑难 学生自由朗读《金字塔夕照》部分，要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字词标注出来，并思考：文章主要写了什么？给你留下最深印象的色彩是什么？ 【教师巡视指导】 教师巡视全班，重点关注学生对以下字词的认读情况： - 易错字音：译（yì）名、愧（kuì）对、熠（yì）熠发光、遐（xiá）想、埃（āi）及、菲（fēi）兹、黏（nián）着 - 易错字形：“熠”的右边是”习”+“白”、“遐”的走之底、“黏”的左边是”黍” - 难理解词：遐想、幽思、熠熠发光、精湛、不可思议 【活动二】检查字词，语境理解 教师利用多媒体出示生字词，指名学生朗读并正音，结合课文语境理解词义。 【教师提问】 师：刚才同学们读得很认真，但有几个词语需要重点关注。请看大屏幕，谁来读一读”熠熠发光”？ 【预设学情】 生（可能读错）：“熠熠发光”的”熠”读成了”xī”。 师：注意，“熠”读”yì”，四声。“熠熠”形容闪光发亮的样子。在课文中，它用来形容金字塔在夕阳下的什么状态？对，像金子一样闪闪发光。请大家闭上眼睛想象一下，夕阳下的金字塔表面反射出万道金光，那种辉煌，就是”熠熠发光”。 生（可能困惑）：“遐想”是什么意思？和”想象”有什么不同？ 师：这个问题问得好。“遐想”是悠远的思索或想象，比一般的”想象”更带有诗意和距离感。站在金字塔前，你会”遐想”什么？对，远古的历史、神秘的法老、建造的秘密……这种跨越时空的悠远想象，就是”遐想”。 【活动三】整体感知，梳理文脉 师：字词障碍扫清了，让我们回到那个问题：文章主要写了什么？给你留下最深印象的色彩是什么？请同学们快速浏览，找出文中描写颜色的词句。 【预设学情】 生1：文章主要写了作者在夕阳下看金字塔的景色和感受。给我印象最深的是”金色”，出现了很多次。 生2：我找到了”金色的夕阳”“金色的田野”“金色的沙漠”“金色的金字塔”“一片迷人的金色”。 生3：整个文章都笼罩在金色里，像一幅金色的画。 【教师点拨】 师：同学们的眼睛都被金色点亮了。文章开篇就说”九月的开罗是金色的”，结尾又写到”走进金色的梦境”。这”金色”不仅是夕阳的颜色，更是作者情感的底色——温暖、辉煌、神圣。我们可以把文章的脉络梳理为： 教师板书或出示： 远观金色天地（全景）→ 近赏金字塔影（特写）→ 遐想古老文明（联想）→ 赞叹人间奇迹（抒情） 【设计意图】 初读环节遵循”读准—读通—读懂”的渐进逻辑。通过”熠”“遐想”等词语的语境教学，将识字解词与审美体验同步推进。通过”找金色”的活动，帮助学生快速把握文章的抒情基调与写景线索。 【环节三】文本细读：远观——天地一色金 【教师引导】 师：让我们跟随作者的目光，先站在远处眺望。请同学们默读第1至第2自然段，用横线画出描写远景的词句，想象你站在开罗的高处，会看到怎样的画面。 【学生默读圈画】 学生圈画”在金色的夕阳下”“金色的田野”“金色的沙漠”“连空气都像是金色的”“远远望去，那一片金色的世界”等词句。 【教师提问】 师：谁来说说，作者站在远处，看到了什么？这些景物有什么共同特点？ 【预设学情】 生1：作者看到了金色的夕阳、田野、沙漠，连空气都是金色的。 生2：这些景物都是金色的，整个天地都被夕阳染成了金色。 生3：我觉得这像一幅巨大的金色油画，金字塔就在这幅画里。 【教师追问】 师：特别值得注意的是”连空气都像是金色的”。空气本是无色透明的，作者为什么说它是”金色的”？ 【预设学情】 生1：因为夕阳太强烈了，整个天空和大地都是金色，空气仿佛也变成了金色。 生2：这是作者的感觉，他太激动了，觉得整个世界都在发光。 生3：我觉得这是一种夸张，说明金色无处不在，连看不见的空气都被感染了。 【教师点拨】 师：分析得非常细腻。这不是科学的描述，而是诗人的感受。当金色的阳光充盈天地，当沙漠的反光弥漫四野，人的视觉被金色充满，连呼吸都仿佛带着金色的暖意。这种”通感”的写法，让我们身临其境，感受到开罗九月夕照那种铺天盖地的辉煌。 【朗读指导】 师：让我们齐读这两段。注意，语速要舒缓，语调要悠扬，在”金色的夕阳”“金色的田野”“金色的沙漠”处稍作停顿，读出那种天地一色、辽阔无垠的感觉。 【学生齐读】 学生齐读第1至第2自然段。 【设计意图】 本环节聚焦”远观”部分，通过”圈画景物—发现共性—品味通感—朗读体验”的细读路径，引导学生体会散文写景的”全景式铺陈”。对”空气是金色的”品味，渗透文学鉴赏中的”通感”知识，提升审美感知力。 【环节四】文本细读：近赏——塔影入画来 【教师引导】 师：从远观到近赏，金字塔的面目逐渐清晰。请同学们默读第3自然段，用波浪线画出描写金字塔形态、质感、光影的词句，在旁白处写下你的感受。 【学生默读圈画】 学生圈画”三座金山”“巨大的角锥形建筑物”“屹立”“平滑而坚硬”“刀刃似的角”“熠熠发光”“像是用纯金铸成的”等词句。 【教师提问】 师：谁愿意分享你画出的句子？这些描写让你看到了怎样的金字塔？ 【预设学情】 生1：我看到了”三座金山”，金字塔像三座金山立在沙漠里，很壮观。 生2：我看到了”刀刃似的角”，说明金字塔的角很尖、很锋利，建造得非常精确。 生3：我看到了”像是用纯金铸成的”，说明金字塔在夕阳下金光闪闪，像黄金做的一样。 【教师追问】 师：作者用了多个比喻：“三座金山”“刀刃似的角”“纯金铸成”。如果把这些比喻都去掉，改成”金字塔很高大，角很尖，颜色很黄”，效果有何不同？ 【预设学情】 生1：去掉比喻就太平淡了，感觉不到金字塔的壮观和美丽。 生2：“金山”让我感觉到金字塔很贵重，像宝藏一样；“刀刃”让我感觉到它很锋利、很精确；“纯金铸成”让我感觉到它在发光。 生3：比喻让金字塔更形象，更有画面感，也更能表达作者的惊叹。 【教师点拨】 师：说得太好了！比喻是散文的翅膀。“三座金山”写其形之伟，“刀刃似的角”写其工之精，“纯金铸成”写其色之贵。三个比喻，从大到小，从外到内，让我们感受到金字塔不仅是建筑，更是艺术品，是神迹。这就是语言的力量。 【教师提问】 师：还有一处细节特别动人——作者写金字塔”在夕阳的照耀下，熠熠发光”。这个”熠熠”与前文的”金色”有何不同？ 【预设学情】 生1：“金色”是颜色，“熠熠”是光芒，是动态的，像星星一样在闪。 生2：“金色”是整个背景，“熠熠”是金字塔本身在发光，是焦点。 生3：从”金色”到”熠熠”，视线从整个沙漠收拢到金字塔上，越来越聚焦。 【教师点拨】 师：你的分析很有层次。从”天地一色金”到”塔身熠熠光”，作者的镜头在推近，我们的目光也在聚焦。那金色的背景是为了衬托金字塔的辉煌，金字塔才是这幅金色油画的主角。 【设计意图】 本环节聚焦”近赏”部分，通过”圈画比喻—比较删改—品味叠词—理清层次”的细读路径，引导学生体会散文”特写式刻画”的精妙。通过”去比喻”的比较，让学生直观感受修辞在写景中的重要作用。 【环节五】文本细读：遐想——穿越时空的幽思 【教师引导】 师：面对金字塔，作者没有停留在景色的描摹，他的思绪飞向了遥远的过去。请同学们默读第4至第5自然段，找出作者”遐想”的内容，思考：他由眼前的金字塔想到了什么？ 【学生默读圈画】 学生圈画”想起了几千年前建造金字塔的劳动者”“他们用原始的木橇和滚木”“把平均每块重两吨半的石头砌成”“这难道是奇迹”等词句。 【教师提问】 师：作者站在金字塔前，想到了什么？他的情感发生了怎样的变化？ 【预设学情】 生1：作者想到了几千年前建造金字塔的劳动者，想到了他们怎么用原始的工具把那么重的石头搬上去。 生2：作者的情感从欣赏美景变成了惊叹和敬佩，觉得这是”人间的奇迹”。 生3：作者还感到了一种”幽思”，就是对古人的怀念和对历史的敬畏。 【教师追问】 师：特别值得注意的是”幽思”这个词。“幽”是什么意思？什么样的思绪是”幽思”？ 【预设学情】 生1：“幽”是深远、幽静的意思。“幽思”就是深远的思考，不是表面的想法。 生2：站在四千多年的建筑前，人会不由自主地想到古人，想到时间，想到生命，这种思考很深沉。 生3：我觉得”幽思”里还有一种神秘感，因为金字塔有很多未解之谜。 【教师点拨】 师：说得太好了。“幽思”是站在历史深处的凝望，是跨越时空的对话。作者由景入情，由情入思，从”金色的夕阳”走向了”金色的文明”。这种”情景交融”的写法，让文章从”写景散文”升华为”文化散文”。 【朗读指导】 师：让我们齐读最后一段。注意，读”几千年前”时要放慢语速，读出历史的悠远；读”人间的奇迹”时要加重语气，读出由衷的赞叹；读”金色的梦境”时要轻柔、绵长，读出那份沉醉与神往。 【学生齐读】 学生齐读最后一段。 【设计意图】 本环节聚焦”遐想”部分，通过”圈画联想—体会情感变化—品味’幽思’“的细读路径，引导学生理解散文”由景入情、由情入理”的升华过程。将”情景交融”作为核心知识点渗透，提升学生的文学鉴赏能力。 【课堂小结】** 师：今天这节课，我们跟随穆青先生，站在开罗的金色夕照中，远观了天地一色的辉煌，近赏了金字塔身的熠熠光芒，遐想了几千年前劳动者的智慧与汗水。金字塔在散文中，是一座金色的丰碑，更是一首凝固的诗。下节课，我们将换一种方式——不是用诗人的眼睛，而是用科学家的尺子，去丈量这座建筑的”不可思议”。 【布置作业】 1. 熟读并背诵《金字塔夕照》第1至第3自然段。 2. 观察一次日出或日落，用”通感”的方法写一段话（不少于100字），描述当时的色彩与感受。 3. 预习《不可思议的金字塔》，尝试从文中提取三个让你感到”不可思议”的数据或事实。 第二课时：破解建筑的密码——探秘《不可思议的金字塔》 【环节一】复习导入：从诗意走向理性 【教师引导】 师：上节课，我们跟随穆青先生做了一场金色的梦。老师想请同学们回忆：在散文《金字塔夕照》中，金字塔给你留下的最深刻印象是什么？用一两个词语概括。 【预设学情】 生1：金色的、辉煌的、神秘的。 生2：像金山一样壮观，像纯金铸成一样美丽。 生3：是”人间的奇迹”，让人产生幽思。 【教师点拨】 师：说得太好了。上节课我们感受了金字塔的”美”，今天我们要探究金字塔的”奇”。如果说上节课我们是诗人，今天我们要做一回考古学家和数学家，用数据和事实，去破解金字塔的建造密码。请同学们打开课文《不可思议的金字塔》部分。 【设计意图】 以词语复习导入，既巩固上节课的审美体验，又通过”诗人→考古学家”的角色转换，自然过渡到非连续性文本的理性阅读，激发学生的探究欲望。 【环节二】初读感知：学习非连续性文本的阅读方法 【活动一】浏览课文，发现不同 师：请同学们快速浏览《不可思议的金字塔》，然后说一说：这一篇和上一篇《金字塔夕照》有什么不同？不要急着读文字，先观察整页的排版。 【预设学情】 生1：这一篇有很多小标题，分成几个部分。 生2：有很多数字、数据，还有图表、示意图。 生3：文字比较短，不像散文那样有大段的描写。 生4：语言比较客观，没有那么多感情色彩。 【教师点拨】 师：同学们的观察非常敏锐。这篇文章属于”非连续性文本”——它不像散文那样从头到尾连贯叙述，而是由文字、图表、数据、示意图等多种材料组合而成。阅读这类文本，我们需要用到不同的策略：先看标题和图表，再抓关键数据，最后整合信息。 【活动二】借助图表，提取信息 师：请同学们看文中的”金字塔建造数据示意图”（或教材配图），不读文字，只看图表，你能提取哪些信息？ 【预设学情】 生1：胡夫金字塔原高146.59米，塔基原边长230米。 生2：塔身由约230万块石头砌成，平均每块重2.5吨。 生3：建造时间大约是公元前2600年。 【教师点拨】 师：非常好！这就是非连续性文本的优势——信息一目了然。但图表之外，文字部分还有很多重要信息。请同学们默读全文，用序号标出文中提到的金字塔”不可思议”之处，并试着分类。 【学生默读圈画】 学生圈画：规模宏大、建造精准、工艺精湛、年代久远、未解之谜等。 【设计意图】 本环节是”非连续性文本阅读方法”的启蒙教学。通过”观察排版差异—图表先行—文字补充—信息分类”的步骤，引导学生掌握”图文互释”的阅读策略，培养信息素养。 【环节三】文本细读：数据的震撼 【教师引导】 师：请同学们默读”最大的金字塔——胡夫金字塔”部分，找出让你感到”不可思议”的数据，在数据旁写下你的感受。 【学生默读圈画】 学生圈画”原高146.59米”“塔基原边长230米”“约230万块石材”“平均每块重2.5吨”“塔高的10亿倍约等于地球到太阳的距离”等数据。 【教师提问】 师：谁来说说，哪个数据最让你震惊？为什么？ 【预设学情】 生1：“约230万块石材”最震惊，这么多石头，要搬多久啊！ 生2：“平均每块重2.5吨”很震惊，一块石头比一辆汽车还重，古人怎么搬得动？ 生3：“塔高的10亿倍约等于地球到太阳的距离”最不可思议，古埃及人怎么知道地球到太阳的距离？ 【教师追问】 师：特别值得注意的是”塔高的10亿倍约等于地球到太阳的距离”。这真的是古埃及人有意为之吗？还是巧合？ 【预设学情】 生1：我觉得可能是巧合，古埃及人没有现代仪器，不可能测量地球到太阳的距离。 生2：也可能是他们有意为之，说明他们有很高的数学水平。 生3：课文里用了”约等于”，说明不是完全精确，可能是后人发现的规律。 【教师点拨】 师：同学们的思辨非常精彩。这确实是一个未解之谜。有人认为这是古埃及人高超数学智慧的体现，也有人认为只是惊人的巧合。但无论如何，这个数字让我们对金字塔的精确性产生了深深的敬畏。这就是数据的魅力——它不说话，却比千言万语更有力量。 【教师提问】 师：文中还有一个对比特别发人深省——“平均每块石材重约2.5吨，大的甚至超过100吨”。请同学们算一算：100吨相当于多少辆家用轿车？（提示：一辆家用轿车约1.5吨） 【预设学情】 生1：100除以1.5，大约是66辆！一块石头等于66辆轿车！ 生2：太不可思议了！古埃及人没有起重机，怎么把66辆轿车那么重的石头搬上去？ 【教师点拨】 师：这就是数学带来的震撼。当我们把抽象的数字转化为生活中熟悉的事物，“不可思议”就不再是一个形容词，而是一个让人倒吸一口凉气的惊叹。非连续性文本中的数据，需要我们在阅读时”换算”和”联想”，才能真正理解它的分量。 【设计意图】 本环节聚焦”数据细读”，通过”提取数据—感受震撼—思辨未解之谜—生活换算”的环节链，引导学生掌握非连续性文本的核心阅读策略。将”100吨”换算为”66辆轿车”，帮助学生建立对抽象数据的具象认知。 【环节四】文本细读：工艺的精湛 【教师引导】 师：金字塔的”不可思议”，不仅在于规模，更在于工艺。请同学们默读”建造金字塔时的古埃及”部分，找出描写建造工艺的词句，思考：古埃及人用了哪些智慧来解决难题？ 【学生默读圈画】 学生圈画”用木橇和滚木”“利用尼罗河泛滥期的水位”“把石头运到高处”“石块之间没有任何黏着物，却砌合得很紧密”等词句。 【教师提问】 师：谁来说说，古埃及人用了哪些方法来建造金字塔？这些方法体现了什么？ 【预设学情】 生1：他们用木橇和滚木来搬运石头，说明他们会利用工具。 生2：他们利用尼罗河泛滥期来运输石头，说明他们会观察自然、利用自然。 生3：石块之间没有任何黏着物却砌合得很紧密，说明切割和打磨非常精确。 【教师追问】 师：特别值得注意的是”石块之间没有任何黏着物，却砌合得很紧密，连锋利的刀刃都插不进去”。请同学们拿出一张纸，试着对折，看看能不能做到”连刀刃都插不进去”？ 【学生尝试】 学生尝试将纸对折，发现很难做到完全无缝。 【教师点拨】 师：一张纸对折都难以无缝，何况是重达数吨的巨石？古埃及人在四千多年前，没有现代激光切割，没有精密仪器，却能让每一块石头严丝合缝。这不仅是技术的奇迹，更是耐心、专注与智慧的结晶。 【设计意图】 本环节聚焦”工艺细读”，通过”提取方法—体会智慧—动手体验”的环节链，引导学生理解古埃及人的建造智慧。让学生尝试”无缝对折”，以生活体验反衬古代工艺的精湛，增强理解的深度。 【环节五】比较阅读：同一座塔，两种写法 【教师引导】 师：同学们，我们用了两节课的时间，从两个角度认识了金字塔。现在，让我们做一个重要的比较：《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》，这两篇文章有什么相同点和不同点？请同学们回顾全文，小组讨论，完成表格。 【出示表格支架】 教师出示比较表格： 比较维度 《金字塔夕照》 《不可思议的金字塔》 文体 抒情散文 非连续性文本（说明文） 语言风格 优美、抒情、形象 准确、客观、简洁 表达方式 描写、抒情、想象 说明、列数字、作比较 阅读方法 朗读想象，感受意境 浏览提取，整合信息 写作目的 表达赞美与敬畏之情 介绍知识，解释”不可思议” 相同点 都写金字塔，都表达了对古埃及文明的赞叹 【小组合作探究】 学生四人小组展开讨论，教师巡视各组，倾听讨论情况，适时点拨。 【全班交流】 【预设学情】 生1（小组代表）：我们组发现，散文用了很多比喻和形容词，像”金山”“纯金铸成”；说明文用了很多数字，像”146.59米”“230万块”。 生2（小组代表）：我们组发现，散文要慢慢读，要想象画面；说明文可以跳读，要抓关键信息。 生3（小组代表）：我们组觉得，散文让我们”感受”金字塔的美，说明文让我们”理解”金字塔的奇。两者结合起来，我们对金字塔的认识才完整。 生4（小组代表）：我们组发现，虽然文体不同，但两篇文章都表达了对古埃及人智慧的敬佩。 【教师点拨】 师：各小组的比较非常精准。老师想特别强调的是：同一事物，可以用不同的方式去呈现。当你想抒发情感、分享感受时，可以像穆青先生那样写散文；当你想传递知识、解释事理时，可以像《不可思议的金字塔》那样用说明文。两种文体没有高下之分，只有用途之别。作为读者，我们要学会”因文而异”的阅读策略；作为作者，我们要学会”因需而择”的表达方式。 【设计意图】 比较阅读是本课的核心教学价值。通过表格支架引导学生从文体、语言、方法、目的等维度系统比较，培养比较思维与文体意识，实现”读一篇，知两类”的教学效果。 【环节六】拓展延伸：当金字塔遇见长城 【创设情境】 教师播放最新版教学资源：金字塔与长城的分屏对比影像——同样是在夕阳下，金字塔矗立于沙漠，长城蜿蜒于山脊；古埃及人搬运巨石的想象画面，与中国人修筑长城的历史绘画交替呈现。同时展示两者的关键数据对比表。 【教师引导】 师：同学们，金字塔是古埃及的象征，长城是中华文明的标志。它们相隔万里，却同样震撼人心。看着这些画面，你想说什么？ 【预设学情】 生1：我觉得人类真的很伟大，不管是古埃及人还是中国人，都能建造出这么壮观的建筑。 生2：长城和金字塔都是世界文化遗产，都是古人用智慧和汗水建成的。 生3：我觉得很自豪，中国有长城，和金字塔一样了不起。 生4：古人没有现代机器，却能建出比现代建筑还持久的工程，太让人敬佩了。 【教师点拨】 师：说得太好了。金字塔与长城，是东西方文明的两座丰碑。它们告诉我们：人类对永恒的追求是相通的，对美好的创造是共通的。尊重每一种文明，就是尊重人类共同的精神家园；热爱自己的文化，就是守护民族精神的根脉。 【设计意图】 通过跨文明对比，将”异域风情”单元主题升华为”文明互鉴”，引导学生既尊重世界文化多样性，又增强中华文化自信，实现情感态度价值观的正向引领。 【环节七】创意表达：为文化遗产制作”名片” 【教师引导】 师：同学们，我们学习了两种介绍事物的方式。现在，请同学们选择一处你熟悉的中国文化遗产（如长城、故宫、兵马俑、莫高窟等），运用”图文结合”的方式，为它制作一张”文化遗产名片”。要求：既要有散文式的优美描写（50字左右），也要有说明文式的关键数据（3至5条），还可以配一幅简笔画。 【展示交流】 【预设学情】 生1（长城）：名称：万里长城。地点：中国北方。年代：始建于春秋战国。数据：1.总长约2.1万千米；2.平均高7至8米；3.使用砖石约1亿立方米。描写：它如一条巨龙，蜿蜒于崇山峻岭之间，见证了中华民族的坚韧与不屈。感言：不到长城非好汉，它是中华儿女的精神脊梁。 生2（故宫）：名称：北京故宫。地点：北京市中心。年代：始建于1406年。数据：1.占地面积72万平方米；2.建筑面积约15万平方米；3.房屋9371间。描写：红墙黄瓦，金碧辉煌，六百年的风雨洗礼，它依然庄严地守护着中华文明的记忆。感言：一砖一瓦皆历史，一步一景皆文章。 【教师点评】 师：同学们的”名片”让老师非常惊喜。你们既学会了用数据说话，又学会了用情感动人。这就是跨媒介、跨文体的表达能力。建议同学们把这些名片张贴在班级”文明互鉴”墙上，让更多人了解中华文化的博大精深。 【设计意图】 创意表达环节是语言运用与审美创造素养的综合体现。通过”图文结合”的名片制作，引导学生将散文描写与说明数据融合输出，实现从”读两篇”到”创一篇”的迁移，同时增强文化遗产保护意识。 【环节八】总结升华：仰望永恒，致敬文明 【教师引导】 师：同学们，两节课的学习，我们从金色夕照中走来，从数据密码中走过。请用一句话，说说你对金字塔的新认识。 【预设学情】 生1：金字塔不仅是建筑，更是古埃及人智慧的结晶。 生2：同一事物可以用不同的方式去写，散文和说明文各有魅力。 生3：人类在不同的地方创造了同样伟大的文明，我们要尊重每一种文化。 生4：数据虽然冷冰冰，但背后藏着让人热泪盈眶的故事。 【教师总结】 师：同学们说得太好了。金字塔矗立了四千年，它见证了尼罗河的泛滥与干涸，见证了王朝的兴盛与衰落，也见证了人类对永恒与美的不懈追求。穆青先生用散文告诉我们：金字塔是金色的梦境，是诗意的栖居；《不可思议的金字塔》用数据告诉我们：金字塔是科学的奇迹，是理性的光辉。愿我们既能像诗人一样感受世界的美好，也能像科学家一样探究世界的奥秘。因为，真正的文明传承者，既需要仰望星空的情怀，也需要脚踏实地的求索。 【集体诵读】 师：最后，让我们全体起立，捧起课本，用我们最庄重的声音，齐读《金字塔夕照》的最后一段—— 【师生齐诵】 全班齐读：“有人说，金字塔是……” 【布置作业】 1. 背诵《金字塔夕照》第1至第3自然段。 2. 完善课堂”文化遗产名片”，可以手绘，也可以电脑制作，在班级展览。 3. 搜集另一处世界文化遗产（如泰姬陵、吴哥窟、马丘比丘等）的资料，运用本课学到的”散文+数据”方法，写一段介绍文字（不少于200字）。 4. （选做）观看纪录片《金字塔》（最新版高清资源），进一步了解金字塔的未解之谜，写下观后感。 【设计意图】 结课环节通过”一句话认识”引导学生内化文本主题，教师的总结将”诗意”与”理性”、“审美”与”科学”辩证统一。集体诵读在声韵中收束全课，留下文明回响。分层作业兼顾背诵积累、创意制作、拓展写作与影视延伸，体现语文课程的综合性与实践性。 五、板书设计 金字塔 《金字塔夕照》（散文） 《不可思议的金字塔》（非连续性文本） 金色天地（远观） 规模：高146.59米，230万块石材 熠熠塔身（近赏） 工艺：无缝砌合，木橇滚木 千年幽思（遐想） 智慧：利用尼罗河，数学精确 人间奇迹（抒情） 未解：10亿倍之谜 相同点：同一事物，共同赞叹人类文明 不同点：文体不同，方法不同，阅读策略不同 核心素养：文明互鉴 · 诗意与理性共生 学科网（北京）股份有限公司 $