第13课《湖心亭看雪》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《湖心亭看雪》中“痴”字的多重内涵，以“痴”字日常语义（傻、沉迷）导入，追问舟子评价的“痴”是否贬义，制造认知冲突，搭建从文言字词理解到情感内核探究的学习支架。 特色是以“痴”为主线贯穿教学，通过品析白描手法（如“天与云与山与水，上下一白”）和精妙量词（“痕”“点”“芥”“粒”）感受意境，结合张岱生平与《陶庵梦忆》背景理解“痴”的家国情怀，体现文化自信与审美创造。分层作业提升语言运用与思维能力，帮助学生深化理解，为教师提供清晰教学路径。

《湖心亭看雪》教学设计 一、教材分析 《湖心亭看雪》是统编版初中语文九年级上册第三单元的一篇文言小品文，作者张岱，选自《陶庵梦忆》。全文不足二百字，以极简笔墨写尽西湖雪夜的清绝空灵，更以一字点睛收束全篇——"莫说相公痴，更有痴似相公者"。这个"痴"字，是全篇的文眼，也是打开张岱精神世界的钥匙。它既是对作者行为的评价，更是对其人格品性的高度概括：痴于山水、痴于雅趣、痴于故国、痴于精神自由。围绕"痴"字展开教学，能引导学生由表及里，层层深入，最终抵达文本的情感内核与思想深处。 二、教学目标 1.正确流利地朗读课文，疏通文意，掌握"拏""毳""沆砀""白""客"等文言词语的用法。 2.紧扣"痴"字，通过品析白描手法、量词运用与对比手法，感受西湖雪景的空灵意境。 3.深入探究"痴"字的多重内涵，理解张岱痴迷山水背后所蕴含的孤高情怀与故国之思。 三、教学重难点 教学重点： 以"痴"字为主线，品味文中白描手法与精妙量词，感受文章意境之美。 教学难点： 理解"痴"字背后的深层意蕴——从痴迷山水到痴守故国的精神升华。 四、易错点 1.字音误读："拏"读ná；"毳"读cuì；"沆砀"读hàng dàng；"强饮"的"强"读qiǎng，意为尽力、勉强。 2."是日更定矣"的"更"读gēng（古代计时单位），与"更有痴似相公者"的"更"（gèng，还）音义不同。 3."痴"字的现代常用义偏贬义（傻、愚笨），学生易忽略其在文中的褒义色彩——指痴迷、沉醉、执着，是一种极高的精神境界。 4.对"金陵人，客此"的深层含义理解不足——金陵（南京）是明朝旧都，"客此"暗示漂泊无依的遗民身份，是"痴"的家国维度。 五、教学准备 教师准备：多媒体课件（含西湖雪景视频、张岱生平简介、《陶庵梦忆》相关背景资料）、课文朗读音频。 学生准备：预习课文，标注不理解的词句，思考：舟子为什么说作者"痴"？ 六、教学过程 环节一：导入新课——以"痴"设疑（5分钟） 教师活动： 1.板书"痴"字，提问：日常生活中，我们说一个人"痴"，通常是什么意思？（学生回答：傻、呆、沉迷某事不能自拔） 2.追问：那么当舟子说张岱"痴"的时候，是在骂他傻吗？这个"痴"字在文中究竟有着怎样丰富的内涵？ 3.引出课题：今天我们就以这个"痴"字为钥匙，走进张岱的《湖心亭看雪》，去探寻一场雪、一个人、一份"痴"。 学生活动： 交流对"痴"字的日常理解，带着疑问进入文本学习。 设计意图： 从"痴"字的日常语义切入，制造认知冲突，激发探究兴趣，自然引出主问题。 环节二：初读感知——寻"痴"之迹（6分钟） 教师活动： 1.播放课文朗读音频，要求学生注意节奏与情感。 2.指名朗读，纠正字音（重点："拏""毳""沆砀""强饮"）。 3.全班齐读，要求读出雪夜的清寂之感。 4.提问：通读全文后，你觉得文中哪些地方体现了张岱的"痴"？ 学生活动： 听读、练读、展示读，初步感知课文，圈画文中体现"痴"的地方。 设计意图： 以读促悟，让学生初步感知"痴"的体现，为后续深入探究做好铺垫。 环节三：疏通文意——解"痴"之障（7分钟） 教师活动： 1.出示重点字词，指名回答： 余拏一小舟（拏：撑、划） 拥毳衣炉火（毳：鸟兽的细毛） 雾凇沆砀（沆砀：白气弥漫的样子） 余强饮三大白而别（强：尽力；白：酒杯） 是金陵人，客此（客：客居，名词作动词） 2.逐句翻译，重点关注描写雪景的句子。 3.梳理文章结构：文章写了哪几件事？ 明确： 三件事——雪夜独往看雪（1-2段写景）；湖心亭偶遇同饮（叙事）；舟子评"痴"收束（点题）。 学生活动： 结合注释疏通文意，梳理文章脉络。 设计意图： 扫清字词障碍，把握文章结构，为深入探究"痴"的内涵做好文本层面的准备。 环节四：品读赏析——观痴景：雾凇漫卷无尘扰，天地皆白慰痴魂（7分钟） 教师活动： 呈现主问题：舟子说"莫说相公痴，更有痴似相公者"——文中的"痴"究竟体现在哪些方面？张岱的"痴"，痴在何处？ 1.引导学生探究"痴"的第二个层面——痴在审美：天地独步，物我两忘。 2.提问：作者看到的雪景是怎样的？从"雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白"到"惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已"，运用了什么手法？营造了怎样的意境？ 3.明确：运用白描手法，以极简文字勾勒雪景。三个"与"字将天、云、山、水连成一片，写出天地浑然不分的苍茫景象；"痕""点""芥""粒"四个量词，由大到小、由远及近，层层递减，将景物置于浩瀚天地之中，与"上下一白"的宏大形成强烈对比。这种空灵悠远的意境，世俗之人难以欣赏——只有"痴"于美的人，才能在冰天雪地中看到这样的诗意。这一"痴"，是审美的痴迷，是与天地精神独往来的境界。 学生活动：圈画关键句，小组合作讨论，交流赏析心得，尝试用朗读传达"痴"的意境。 设计意图：引导学生通过品味白描手法与精妙量词，感受西湖雪景的空灵意境，体会张岱"痴"于审美的深层意蕴。 七、作业设计 必做作业 1.背诵并默写全文。 2.以"张岱的‘痴’"为题，写一段150字左右的赏析文字，要求从文中至少选取两处具体语句进行分析。 选做作业 阅读张岱《陶庵梦忆》中的《西湖七月半》，与《湖心亭看雪》进行对比，思考：同写西湖，张岱笔下的热闹与清冷分别寄托了怎样的情感？写一篇200字左右的阅读札记。 八、板书设计 以"痴"立骨——《湖心亭看雪》 痴在行为 → 冒雪独往，迥绝流俗（行为之痴） ↓ 痴在审美 → 白描天地，物我两忘（审美之痴） ↓ 痴在相遇 → 知音偶遇，独守本心（精神之痴） ↓ 痴在故国 → 崇祯纪年，金陵客此（家国之痴） （舟子不解谓之痴——痴者，深情也，执着也，孤独也） 学科网（北京）股份有限公司 $