第4课《乡愁 》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《乡愁》的意象赏析与情感递进，通过邮票、船票、坟墓、海峡四个核心意象，梳理个人离愁到家国思念的情感脉络。以歌曲《乡愁》及古典乡愁诗句创设情境，链接李白“举头望明月”等旧知，搭建学习支架引出新课。 此资料亮点在于融合朗读指导与深度探究，通过语速停顿训练、分组合作分析意象内涵，结合作者背景视频与拓展阅读《乡愁四韵》，落实文化自信与语言运用素养。仿写作业与背默任务提升学生审美创造与思维能力，为教师提供清晰教学流程，助力高效达成家国情怀培养目标。

乡愁 教学目标: 1.正确、有感情地朗读诗歌，把握诗歌节奏与韵律；识记并理解邮票、船票、坟墓、海峡四个核心意象，掌握诗歌层层递进的结构特点。 2. 通过品读、圈画、合作探究，学习借具体意象抒发抽象情感的写作方法，提升现代诗歌鉴赏与语言品读能力。 3.体会诗人不同人生阶段的思念之情，理解个人乡愁到家国乡愁的情感升华，培养家国情怀与民族认同感。 教学重、难点： 1. 品读诗歌语言，把握四个意象对应的乡愁内涵。 理清诗歌从小到大、由私到家国的层层递进情感脉络。 2.理解诗歌结尾海峡之愁的深层意蕴，体会个人离愁上升为家国思念、期盼统一的宏大情怀，读懂诗歌深沉的家国主题。 学情分析： 本课是九年级上册现代诗歌篇目，九年级学生已经具备一定诗歌朗读、字词理解能力，能够初步把握诗歌字面意思。学生生活阅历有限，难以深刻体会诗人远离故土、家国分离的复杂情感，对诗歌层层递进的情感脉络理解较为浅显。 学生习惯直白解读文本，对意象的象征意义感知不足，无法主动把握邮票、船票、坟墓、海峡四个意象蕴含的深情。多数学生仅能读出思念之情，难以区分个人乡愁与家国情怀的升华。同时学生朗读技巧不足，不能通过语速、停顿传递诗歌情感。教学中需借助情境引导，紧扣意象赏析，分层解读情感，引导学生由个人思念上升到家国统一的情怀理解。 课前准备： 1.分组搜集作者资料。 2.学生有感情地诵读、背诵诗歌。 教学安排： 一课时 教学过程： 一、导入新课 [教师导语]听张明敏的歌曲《乡愁》，设置情境。 同学们，乡愁是思念家乡的优伤心情，可以说是中国诗歌中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑子里就会浦现出许多有关乡愁的诗句，下面就请同学们交流搜集到的有关乡愁的诗句。 看课件交流搜集到的有关乡愁的诗句。 李白的“举头望明月，低头思故乡”。 崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”。 王湾的“乡书何由达.归雁洛阳边”。 马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”。 每个日落的黄昏,每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，勾起对故乡的眷恋。那么今天我们来学习一首台湾当代诗人的思乡之 作——《乡 愁》。 2、 预习展示 1、作者简介： 余光中,1928年生于南京，祖籍福建永春，台湾十大现代诗人之一。已出版诗集、散文、评论和译著40余种，60年代起余光中创作了不少怀乡诗，故而被人们称为“乡愁诗人”。代表作有：《乡愁》《乡愁四韵》《春天，遂想起》。 1928年出生于南京， 1949年去台湾当时年仅21岁，再还乡时已64岁。正如他自己所说︰ “掉头一去已是风吹黑发，回首再来已雪满白头。” 70年代初创作《乡愁》时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。” 2、写作背景： 看视频，了解背景 教师讲解：本诗选自《余光中选集》第一卷（安徽教育出版社1999年版）。同所有漂泊到台湾岛的同胞一样，余光中虽身居台湾岛，但内心深处时时涌动着浓浓的思乡之情。这种思乡情怀客观上具有以往任何时代的乡愁都不可相比的特定的广阔内容。用诗人的话来说，他的乡愁应该是对包括地理、历史和文化在内的整个祖国大陆的眷恋。1972年，20多年没有回过大陆的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内饱含深情地写下了《乡愁》这首诗。 3、 整体感知： 1、 你觉得这首诗应该怎样朗读呢? 教师强调：朗读技巧提示： 语气语调舒缓深沉，语速稍慢，要注意节奏，要抑扬顿挫，要饱含感情，层层递进，感情越来越深，第4小节达到顶峰。 2、听朗读，自己感悟。 【教师指导】 读这首诗,我们要表现出诗的音乐美。第一要素是把节奏读好。第二，节奏读好后，要注意诗中较大的停顿。第三，诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须要读得抑扬顿挫，就是要把重音读出来。第四，朗诵这首诗时还要注意音变与轻声。第三节的“啊”要读作“呀”， “母亲在里头”的“头”要读轻声。 3、试读、跟读、竞读 4、 合作探究： 1、乡愁是一种抽象情感，作者是通过哪些具体可感的事物来表达这种情感？ （诗人用 “邮票”“船票”“坟墓”“海峡” 四个既单纯又内涵丰富的形象，来比喻小时侯、长大后、后来和现在四个时段和空间的乡愁。在一咏三叹之中将乡愁渲染得异常浓烈。另外，这四组借助同一结构形式，反复陈说分离之苦，强化了全诗的音韵之美。） 2、诗人借助时空的变化层层推进诗情，请把表示时间变化的词找出来。 3、这些形象表现了作者怎样的思想感情？ （邮票：离家求学的少年想念母亲的骨肉之情。 船票：奔波在外的青年思念爱妻的恋人之情。 坟墓：作者中年时代痛失母亲的生死之情。 海峡：作者晚年时代面对国家分裂的思国之情。） 4、这首诗用“邮票、船票、坟墓、海峡”等意象来表现乡愁。本诗却说“小小的邮票”“窄窄的船票”“矮矮的坟墓”“浅浅的海峡”， 并且用了“一枚”“一张”“一方”“一弯”等量词，是不是说明余光中的乡愁比较淡？ （“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。 邮票虽小，牵系绵长母子情；船票虽窄，负载重重夫妻情；矮矮的坟墓载不下巨大的悲痛，浅浅的海峡阻碍了无尽的乡思，落笔虽小，却诗情饱满。） 5、 整首诗表达了作者怎样的思想感情? （这首诗借邮票、船票、坟墓、海峡这些具体的实物，把抽象的乡愁具体化了，变成具体可感的东西，表达了作者渴望亲人团聚,祖国统一的强烈愿望。） 小结：邮票虽小，牵系绵长母子情；船票虽窄，负载重重夫妻情；矮矮的坟墓，载不下丧母的沉重悲痛；浅浅的海峡，阻碍不了无尽的乡思。 5、 深入研读，探究方法 1.借具体意象表达抽象的情感。 诗人从广泛的时空中选取四个意象，借物喻情。用“邮票”诉说对母亲的思念，用“船票”表达对爱人的思念，用“坟墓”表现与母亲的死别，用“海峡”抒发家国之思。全诗用具体可感的事物表达抽象的“乡愁”，极富感染力。 2.构思精巧，富于音韵之美。 诗歌以时间为顺序，以感情为线索，以大体相同的诗句和格式，反复咏叹，使情感逐层加深，由思乡、思亲升华到思念祖国。诗歌的结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、匀称，又有小节内长短句的变化，使诗的形式于整齐中蕴含参差之美。 诗歌节奏回环往复，音韵和谐。在每节诗的同一位置上，有重复——“我在这（外）头”；有不同的叠词——“小小”“窄窄” “矮矮”“浅浅”；有变换的量词——“枚”“张”“方”“湾”。诗人采用这些艺术手段增强了诗歌的音韵之美。 6、 课堂小结： 血浓于水，那湾浅浅的海峡不会隔断两岸一衣带水的骨肉情，不会稀释两岸人民企盼统一的中国心。 乡土，之所以让人依恋，让人魂牵梦萦，让人为之抛洒热血，是因为它不仅养育了我们，承载着我们成长的印记，而且以灵秀的山水涤荡了我们的灵魂，成为我们的精神归宿。厮守乡土，人们心怀深挚的热爱；离开乡土，人们心怀浓郁的愁情。 7、 拓展阅读： 乡愁四韵 余光中 给我一瓢长江水啊长江水， 酒一样的长江水， 醉酒的滋味， 是乡愁的滋味， 给我一瓢长江水啊长江水。 一样的海棠红， 沸血的烧痛， 是乡愁的烧痛， 给我一张海棠红啊海棠红。 给我一片雪花白啊雪花白， 信一样的雪花白， 家信的等待， 是乡愁的等待， 给我一片雪花白啊雪花白。 给我一朵腊梅香啊腊梅香， 母亲一样的腊梅香， 母亲的芬芳， 是乡土的芬芳， 给我一朵腊梅香啊腊梅香 8、 布置作业： 1、仿照余光中的《乡愁》写一段诗。 乡愁是一枚小小的邮票 乡愁是一张窄窄的船票 仿写：乡愁是________________ 2、上传笔记 3、背默全诗 九、播放视频再一次聆听余光中老先生声情并茂的朗读。 （让学生再一次用心体会） 板书设计： 学科网（北京）股份有限公司 $