第5课 铺满金色巴掌的水泥道(第1课时) 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《铺满金色巴掌的水泥道》第1课时，核心涵盖识字写字、理解词语方法及课文梳理。课堂从秋雨生活情境提问导入，引出课题激发疑问，搭建从生活观察到文本学习的支架，衔接初读识字与精读理解环节。 该设计以分层教学为亮点，语言运用上通过优等生带读、中等生记字形、学困生认偏旁落实识字，矫正前后鼻音。思维能力方面引导学生联系上下文、结合生活经验提炼理解词语方法。审美创造上图文结合想象秋景，培养观察意识。分层作业适配不同学生，助力教师落实单元要素，提升学生语文能力与学习兴趣。

2026年秋季统编版三年级上册语文同步教学设计 单元名称 第二单元 阅读 课题 第5课 铺满金色巴掌的水泥道 课时内容 第1课时 教材分析 本课是部编版三年级上册第二单元精读散文，作者张秋生，以儿童视角描写秋雨过后清晨上学路上梧桐落叶铺满水泥道的秋景，充满童真想象。全文 11 自然段，采用首尾呼应结构，先写秋风秋雨放晴，再细致描绘落叶、水泥道与 “我” 的行走感受，结尾抒发对寻常小路美景的赞叹。 本单元语文要素为 “运用多种方法理解难懂的词语”，本课是落实要素的核心课文。课文用词精准形象，“明朗、凌乱、熨帖” 等词语是训练理解词语方法的载体；大量比喻句（落叶 = 金色巴掌、雨靴 = 棕红色小鸟）为学生仿写片段提供范例。课后配套朗读积累、词语理解、小练笔三道习题，搭配汪曾祺《自报家门》阅读链接，对比两种观察写景方式，搭建从观察到书面表达的阶梯，衔接单元习作《写日记》。课文插图贴合文本画面，辅助学生图文对照感知秋景诗意美。 学情分析 三年级学生处于低中年级过渡关键期，本班学生分层明显： 优等生：识字朗读基础扎实，可自主预习课文，能简单提取文本信息，具备少量词语积累，但缺少联系上下文品词析句、归纳阅读方法的能力； 中等生：识字不稳定，平翘舌、前后鼻音（印、凌、增）区分模糊，形近字易混淆，朗读停顿生硬，只能读懂文字表层意思，不会结合语境理解词语，写话素材单薄、语序杂乱； 学困生：生字认读困难，存在朗读畏难情绪，预习复习习惯缺失，书写笔顺、标点使用不规范，词语积累零散，独立表达难度大。 共性问题：日常方言干扰普通话规范，阅读仅停留在 “找画面”，不会提炼理解词语的方法；刚从看图写话过渡到片段习作，不会留心观察生活细节；课堂参与积极性高，但自主思考、总结归纳能力薄弱，需分层任务、生活化素材、师生对话引导逐层突破难点。 学习目标 语言运用 认识粘、印、凌等生字，会写朗、晶、珠、粘等生字，区分前后鼻音、平翘舌，矫正普通话发音；规范书写左右结构生字，规避形近字、同音字书写错误。 正确、流利朗读课文，读准停顿，读出雨后天空明朗的舒畅感；积累描写秋雨、落叶的优美词句。 思维能力 借助插图、生活经验梳理课文主要内容：秋雨过后 “我” 上学路上发现水泥道美景。 初步学习联系上下文理解 “明朗”，提炼理解词语的基础方法。 审美创造 图文结合想象雨后水泥道、梧桐落叶的秋日画面，感受平凡小路蕴藏的自然之美，培养留心观察生活的意识。 文化自信 体会作者热爱自然、善于发现生活小美好的情感，愿意主动观察身边景物，积累生活写作素材。 教学重难点 教学重点：识字写字，矫正前后鼻音、平翘舌；流利朗读课文，梳理课文主要内容；结合上下文理解词语 “明朗”。 教学难点：初步掌握 “联系上下文、结合生活” 理解词语的阅读方法；梳理文章行文脉络，感知首尾呼应的写作特点。 教学过程 一、情境导入，激趣揭题（5 分钟） 师：同学们，前几天下过秋雨，大家放学路上有没有留意路边的树？雨后地上会留下什么？谁愿意分享一下？ 生 1：我看到地上有树叶，踩上去软软的。 生 2：下雨后地面湿乎乎的，树叶粘在路上。 师：大家观察得很仔细！有一位作家，雨后上学时，发现水泥道变得特别好看，还给这条路起了一个好听的名字 —— 铺满金色巴掌的水泥道。（板书课题）大家齐读课题。 生齐读课题。 师：读完课题，你们有什么疑问？谁来说一说？ 生 1：“金色巴掌” 是什么东西？ 生 2：为什么水泥道会铺满金色巴掌？ 师：大家的问题特别有价值，带着这两个疑问，我们一起走进课文，解开谜底。 过渡语：想要读懂课文，第一步要扫清生字障碍，我们先来闯关识字。 二、初读课文，分层识字，矫正普通话（12 分钟） 自由读文，提出朗读要求 师：请大家自由朗读课文，读准字音、读通句子，难读的句子反复读 2 遍；遇到生字圈画出来，读完后同桌互相读一读。优等生读完可以简单概括课文讲了一件什么事，中等生圈画难读字词，学困生借助拼音逐句朗读。 学生自主朗读，教师巡视，单独指导学困生平翘舌、前后鼻音（印 yìn、凌 líng、增 zēng）。 分层识字闯关 （1）出示带拼音生字：洼、粘、印、凌、增、棕 师：谁来当小老师带读？读的时候注意，“印” 是前鼻音，“凌、增” 是后鼻音，大家跟着小老师一起矫正发音。 指名优等生带读，全班跟读，教师纠正方言带来的发音偏差。 （2）去掉拼音开火车读，分层提问： 师：学困生同学，“粘” 是什么偏旁？米字旁告诉我们什么？ 学困生：米字旁，和黏糊糊的东西有关。 师：说得很准确！中等生思考，“增” 怎么记住字形？ 中等生：曾 + 土 = 增，增加、增添。 师：真棒，用加偏旁记字法。优等生想一想，“凌” 可以组什么词？ 优等生：凌乱、凌空、盛气凌人。 （3）词语拓展，结合课后词语表朗读：明朗、湿漉漉、凌乱、棕红色、闪闪发光。 分段朗读，疏通文意 师：我们分段朗读，1-4 自然段请中等生齐读，读完思考：这几段写了什么场景？ 中等生齐读 1-4 段。 师：谁来分享？ 生：一夜秋风秋雨，早上天晴了，天空很明朗，路上有水洼。 师：总结得很到位！课文开头写风雨，再写雨后初晴的清晨，这是故事的起因。 过渡语：读懂了开头，我们聚焦关键词 “明朗”，学习第一种理解词语的方法。 三、精读 1-4 自然段，学习理解词语 “明朗”（15 分钟） 聚焦句子：啊！多么明朗的天空。 师：大家默读 3、4 自然段，圈画出能看出天空 “明朗” 的句子，同桌两人讨论，一会儿交流。 学生自主圈画、同桌讨论。 全班交流，提炼理解词语方法 师：谁找到相关句子了？ 生 1：天开始放晴了，亮晶晶的水洼映着蓝天。 生 2：地面潮湿，水洼里有一角小小的蓝天。 师：很好，我们把上下文的句子结合起来，就能读懂 “明朗”，这种方法叫联系上下文理解词语（板书方法 1）。谁能用生活经验说一说，明朗的天空是什么样子？ 生：没有乌云，天蓝蓝的，阳光很透亮。 师：这是第二种方法 —— 结合生活经验（板书方法 2）。谁能给 “明朗” 找一个近义词？ 优等生：晴朗、明亮。 师：找近义词也是理解词语的好办法（板书方法 3）。三种方法大家记牢，下节课我们继续用。 品读朗读，读出舒畅感 师：“啊！多么明朗的天空” 是作者发自内心的赞叹，朗读时语气要上扬、轻快，老师示范一遍，大家跟着读。 教师范读，学生分层朗读：学困生慢速跟读，中等生完整朗读，优等生带着感情品读。 梳理文章脉络，感知首尾呼应伏笔 师：课文第一句 “一夜秋风，一夜秋雨”，大家找找，课文末尾也出现了这句话，这是首尾呼应，下节课我们重点体会。 过渡语：读懂了雨后晴朗的清晨，接下来我们学习生字，规范书写。 四、指导写字，分层巩固（6 分钟） 出示会写字：朗、晶、珠 师：先观察，这三个字结构有什么特点？ 生：朗、珠是左右结构，晶是品字结构。 师：重点指导 “朗”：左右上横对齐，右边 “月” 的撇穿插左半部分下方；“晶” 三个 “日” 大小均匀，不要写得拥挤。教师黑板范写。 分层书写任务： 学困生：每个字写 2 遍，重点描红易错笔画； 中等生：每个字写 3 遍，组 1 个词语； 优等生：写字 + 用 “明朗” 写一句短句。 巡视纠错，重点纠正形近字混淆、书写笔顺错误，矫正写字姿势。 五、课堂小结 + 分层作业（2 分钟） 小结：本节课我们认识了生字，学会三种理解词语的方法，读懂了雨后初晴的美景。 分层作业： ① 学困生：朗读课文 1-4 段，生字各抄写 2 遍； ② 中等生：流利朗读全文，生字组词抄写，摘抄描写天空的句子； ③ 优等生：有感情朗读全文，摘抄喜欢的句子，观察窗外晴天的天空，简单写两句话。 板书设计 铺满金色巴掌的水泥道 理解词语三方法： 联系上下文 结合生活经验 找近义词 明朗 → 晴朗、清亮 首尾呼应：一夜秋风，一夜秋雨 生字：朗、晶、珠 回顾反思 本节课以分层任务落实识字、朗读目标，借助师生对话引导学生自主提炼理解词语的三种基础方法，贴合中年级过渡阶段学情；但课堂上对学困生普通话发音一对一矫正时间不足，部分学生仍混淆前后鼻音；下节课可增设词语小游戏巩固字词，同时多创设小组讨论机会，让中等生、学困生主动表达阅读感受，强化方法运用。 学科网（北京）股份有限公司 $