习作一：猜猜他是谁(第1课时)教学设计-2026-2027学年统编版三年级上册语文

该小学语文教学设计聚焦统编版三年级上册首次习作《猜猜他是谁》，衔接低年级写话与中年级习作。通过“我说你猜”游戏（如描述保安叔叔）导入，引导学生发现需抓独特特点，从外貌、性格等四个角度搭建表达支架，梳理口头描述到书面习作的过渡脉络。 此设计以游戏化教学贯穿全程（审美创造），通过对比片段（如“乐于助人”有无具体事例）引导学生掌握“特点+具体事例”方法（思维能力），分层指导学困生用课本句式、优等生补充细节（语言运用）。既降低习作畏难情绪，提升学生观察表达能力，又为教师提供清晰的分层教学路径。

2026年秋季统编版三年级上册语文同步教学设计 单元名称 第一单元 阅读 课题 习作一：猜猜他是谁 课时内容 第1课时 教材分析 本次习作是人教版三年级上册第一单元的习作内容，也是整套教材编排的首次正式习作练习，承担着衔接二年级写话、开启中年级习作的过渡功能。教材以 “猜猜他是谁” 的游戏贯穿全程，用真实的表达需求驱动学生动笔，有效消解习作起步阶段的畏难情绪。内容层面，教材从外貌、性格、品质、爱好四个贴近校园生活的角度给出表达提示，为学生清晰打开习作思路；要求层面，明确只需选择一两点特别之处进行表达，不对篇幅做硬性要求，同时强调 “开头空两格” 的基本书写格式；评改层面，设计了 “读习作猜人物” 的游戏化评改方式，最终通过墙报全员展示给予学生正向鼓励，贴合三年级学生的认知水平，也紧密呼应单元 “学校生活” 的主题。 学情分析 三年级上册是学生从低年级向中年级过渡的关键阶段，学生已具备低年级看图写话的基础，但正处于从 “写话” 向 “习作” 转变的分水岭，普遍存在观察表达能力不足、习作内容单薄、语序与标点使用不规范的问题。受日常方言环境影响，学生口头表达中平翘舌、前后鼻音区分不清，书面表达易出现方言式的不规范语序。学生整体层次分化明显：优等生基础扎实，具备自主表达完整片段的能力；中等生知识掌握不牢，习作缺少方法，难以把人物特点写鲜明；学困生字词基础薄弱，对习作存在畏难情绪。此外，学生词语积累零散，形近字、同音字易混淆，书写习惯参差不齐，但课堂参与积极性较高。教学中需以游戏化、生活化素材激发兴趣，分层落实片段习作训练，同时渗透普通话矫正与规范表达指导，持续夯实学生的语言语感。 学习目标 语言运用：能从外貌、性格、品质、爱好中选择一两点，写几句话或一段话介绍班级同学；掌握习作开头空两格的格式，规范使用句号、逗号等常用标点；在口头表达练习中矫正平翘舌、前后鼻音，规范口语语序。 思维能力：通过 “猜人物” 游戏，学习抓住人物与众不同的特点进行表达，尝试用简单的具体事例支撑人物特点，发展观察能力与逻辑表达思维。 审美创造：在游戏化的习作过程中，发现身边同学的闪光点与校园生活的趣味，体会书面表达的成就感，初步形成乐于表达、愿意分享的表达态度。 文化自信：在介绍同学、交流想法的过程中，增进同伴了解，体会团结友善的班级文化，建立积极的交往认知。 教学重难点 教学重点：能抓住同学一两点特别之处进行表达，尝试用具体事例突出特点；掌握开头空两格的习作基本格式。 教学难点：准确选取人物与众不同的特点，用简短的具体事例把特点写清楚；规范习作中的语序与标点使用。 教学过程 一、游戏激趣，导入课题（5 分钟） 师：同学们，上课前我们先来玩一个 “我说你猜” 的热身小游戏，好不好？老师描述一个人，你们来猜猜他是谁，注意听清楚每一个细节哦。 师：这个人每天早上都站在学校大门口，穿着藏蓝色的制服，笑着和进校的每一位同学打招呼，遇到同学忘带物品，还会帮忙联系家长。大家猜猜，他是谁？ 生：保安叔叔！ 师：哇，大家一下子就猜出来了，反应真快！谁来说说，你是怎么快速猜到的？ 生：因为穿藏蓝色制服、在校门口打招呼，这些都是保安叔叔才有的特点。 师：说得特别准确。那如果老师只说 “他是个男的，个子很高”，你们还能一下子猜出来吗？ 生：不能，因为个子高的人有很多，不是他独有的特点。 师：没错，只有说出一个人与众不同、特别的地方，别人才能快速认出他。今天我们的习作课，就来玩一个更大的文字游戏 ——“猜猜他是谁”，我们用文字来描述班里的一位同学，让全班同学都来猜一猜。 （板书课题：猜猜他是谁） 二、拓展角度，打开思路（10 分钟） 师：现在请大家闭上眼睛，在心里选一位你最熟悉的同班同学。想一想，他身上有什么地方和别人不一样，一提到这个特点，你就能立刻想到他？想好了先和你的同桌说一说，注意 —— 暂时别说他的名字。 （学生同桌两两交流，教师巡视，留意不同表达角度的发言） 师：老师刚才听到大家聊得特别热闹，谁愿意站起来描述一下，我们全班一起来猜一猜？ 生 1：他的头发短短的，一根根都向上竖起来，摸上去扎扎的，像小刺猬一样。 师：大家猜出来了吗？（学生齐声说出同学名字）哇，几乎全猜对了！刚才这位同学说的头发，属于人物的哪个方面呀？ 生：长相，样子。 师：对，这就是人物的外貌特点。除了头发，我们还可以写眼睛、个子、常戴的饰品、常穿的衣服，这些都属于外貌，只要是特别的地方都可以写。 （板书：外貌） 师：还有谁想分享不一样的特点？ 生 2：他特别爱笑，哪怕是别人随口说一句好玩的话，他都能笑半天，有时候笑得都直不起腰。 师：大家一听就有画面感了对不对？这说的是人物的什么特点？ 生：性格，脾气。 师：非常准确，这是人物的性格特点。有的同学安静内向，有的同学活泼好动，有的同学急性子，有的同学慢腾腾，这些不一样的性格，都是很好的写作素材。 （板书：性格） 师：还有没有其他角度？ 生 3：上次我上楼梯摔了一跤，膝盖都擦破了，是他扶我去的医务室，还陪我等到老师来。 师：这位同学真温暖。这说的是他身上的什么呀？ 生：乐于助人，是好品质。 师：说得太棒了！乐于助人、守信用、爱护班级卫生、主动帮老师做事，这些都是一个人美好的品质，也是很特别的闪光点。 （板书：品质） 师：最后再请一位同学，说个和刚才都不一样的。 生 4：他每天下课都抱着足球往操场跑，上次运动会跑步还拿了年级第一名。 师：大家肯定都知道是谁了！这是他的什么特点？ 生：爱好！ 师：没错，踢足球、画画、看书、拼乐高，这些我们特别喜欢做的事，就是爱好，也是非常鲜明的个人特点。 （板书：爱好） 师：请大家翻开课本第 10 页，读一读教材里的四句话，对应一下我们刚才说的四个角度。 （学生齐读例句，教师逐一对应确认） 师：有的同学可能会担心，老师，四个方面我都要写吗？完全不用。我们第一次写习作，不用追求写得多全面，只要选你印象最深的一两点，写清楚就可以了。 三、例文引路，习得方法（10 分钟） 师：现在我们知道了可以从哪些角度写同学，那怎么写才能让大家一下子就猜出来呢？老师这里有两个小片段，请大家默读一下，和小组同学讨论讨论：哪个片段更容易猜出人物？为什么？ （出示对比片段： 片段一：她很乐于助人。同学有困难她都会主动帮忙。 片段二：她很乐于助人。上次上美术课我忘带彩笔，她二话不说就把自己最常用的那盒推到我面前，让我先用。） （学生小组讨论 3 分钟，教师巡视参与小组交流） 师：哪个小组愿意分享你们的讨论结果？ 生：我们觉得第二个片段更好，因为它说了一件具体的事，我们更容易猜到是谁。第一个片段太笼统了，好多同学都乐于助人。 师：你们小组分析得特别透彻。只说 “乐于助人”，这是很多同学都有的特点，我们没法精准猜出；但加上一件大家都熟悉的具体小事，人物的特点就立刻鲜明起来了。这就是我们今天要掌握的习作小妙招：特点 + 具体事例。 （补充板书：特点 + 具体事例） 师：我们来现场练一练好不好？比如 “他特别爱笑”，这是性格特点，谁能加上一件具体的小事，让这个特点更生动？ 生 1：他特别爱笑，上次语文课老师讲了个小笑话，他笑得趴在桌子上，肩膀都抖个不停，半天才直起腰。 师：哇，画面感一下子就出来了，仿佛这个同学就在我们眼前笑。还有吗？ 生 2：他特别爱笑，就算跑步摔了一跤，他爬起来拍拍裤子，还是笑着的。 师：这个例子也特别好，既写出了爱笑的特点，还能看出他很坚强。 师：除了把内容写清楚，我们写一段话还有一个基础格式要求，二年级写话的时候我们就学过，谁还记得？ 生：开头要空两格。 师：对啦，写一段话的时候，第一行开头要空出两个字的位置。还有一个小提醒：标点符号要单独占一个格子，逗号、句号不能写在每一行的最开头，这些细节大家动笔的时候都要留意。 四、当堂练笔，分层指导（12 分钟） 师：现在就请大家拿出习作本，正式开始我们的习作。老师给大家三个小提示，也给不同的同学准备了不同的小要求： 第一，选你最熟悉的一位同学，写 1-2 个特别的地方，尽量加上具体的小事； 第二，开头空两格，正确使用逗号、句号，文中绝对不能出现同学的名字； 第三，觉得写起来有困难的同学，可以参考课本上的句式来写；写得比较快的同学，可以多补充一点细节，让句子更生动。 （学生动笔写作，教师巡视，进行分层个别指导） 师：（俯身对学困生）没关系，我们慢慢来，先写一句话说说他的外貌，再写一句话说说他喜欢做什么，写清楚就很棒了。这个字是平舌音哦，跟老师读一遍。 师：（对中等生）你已经写出了他爱看书的特点，如果能加一件具体的事，比如他看书的时候连上课铃都听不到，大家就更容易猜出来了，可以试试加上吗？ 师：（对优等生）你写的细节很生动，如果能调整一下这句话的语序，读起来会更通顺，你自己读读看，感受一下？ 五、课堂小结，铺垫后续（3 分钟） 师：这节课我们一起解锁了写人的小方法，知道了可以从外貌、性格、品质、爱好四个角度抓特点，还学会了用 “特点 + 具体事例” 的方法把人物写清楚。很多同学都写出了很不错的初稿，下节课我们就正式开展 “猜猜他是谁” 的班级游戏，一边猜一边修改，把我们的习作变得更棒。 板书设计 习作·猜猜他是谁 写什么： 外貌 性格 品质 爱好 （选1-2点） 怎么写： 特点 + 具体事例 格 式： 开头空两格 回顾反思 本节课以 “猜人物” 游戏贯穿教学全程，贴合三年级学生习作起步的认知特点，有效降低了学生的习作畏难情绪，课堂参与度较高。教学中依托教材的四个角度打开学生思路，通过正反片段对比引导学生自主发现 “具体事例” 的表达作用，落实了新课标 “观察生活、写清楚印象深刻内容” 的学段要求，同时兼顾了分层教学，针对不同层次学生给出差异化写作要求，兼顾了学困生的基础落实与优等生的能力提升。但教学中对学生口头表达的普通话矫正关注度仍有不足，部分学生发言时的平翘舌、前后鼻音问题未能及时纠正；个别学困生仍无法独立写出具体事例，后续需在评改课中通过范例引路与一对一帮扶进一步落实，同时可补充简单的词语支架，帮助学生丰富表达。 学科网（北京）股份有限公司 $