第4课 古诗三首(第1课时)教学设计-2026-2027学年统编版三年级上册语文

单元名称

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课题

第4课 古诗三首

课时内容

第1课时

教材分析

本课时选自 2026 年秋季统编版小学语文三年级上册第二单元，单元人文主题为多彩金秋，语文要素是 “运用多种方法理解难懂的词语，感受秋天的美好”。《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡途经洞庭湖时所作的经典七言写景绝句，全诗仅二十八字，以秋夜月色、洞庭湖水、湖中君山为核心景物，勾勒出静谧、柔和、朦胧的洞庭秋夜画卷。

诗歌连用两处新奇贴切的比喻：无风湖面比作未打磨的古铜镜，月下洞庭山水比作银盘托青螺，由近及远、由大到小，视角层次清晰，想象灵动别致，是小学阶段赏析比喻修辞、学习景物描写的典型范本。

本课识字教学承载多重训练点：多音字 “磨（mó/mò）”、前后鼻音 “庭（tíng）、翠（cuì）”、形近字 “未、末”，可针对性矫正方言带来的发音偏差；写字重点 “庭、相” 结构特殊，适合落实间架结构书写指导。

从单元教学序列来看，本课时作为三首古诗的开篇，将搭建 “抓景物 — 辨季节 — 品修辞 — 想象画面” 标准化读诗方法，为后续《山行》《赠刘景文》自主学习搭建支架；课后习题 “找秋景、说诗句大意” 的基础表达训练，在本课完整落地，实现识字、朗读、理解、审美一体化训练。

学情分析

三年级学生已具备初步古诗学习基础，能借助拼音读通诗句、简单借助注释理解字词，但学生分层差异明显，受地域方言影响，字音、字形、语言表达三类问题突出：

优等生（约班级 25%）

可独立完成朗读、圈画景物、梳理诗句字面意思，能快速找出诗中比喻句；短板在于赏析能力薄弱，仅能说出 “把什么比作什么”，无法体会比喻营造的朦胧美感，口头描绘画面缺少光影、色彩、氛围细节，语言偏直白单调。

中等生（约班级 50%）

字音难点集中：“庭、翠” 前后鼻音混淆，“磨” 平翘舌易读错；字形区分困难，书写时常混淆 “未、末”；理解诗意碎片化，只会零散堆砌词语，表达语序颠倒、逻辑混乱；能找到秋月等景物，但不会结合生活体验想象月夜湖面的独特美感。

学困生（约班级 25%）

朗读存在卡顿、漏字、添字现象，多音字完全混淆，不会主动翻看课本注释辅助理解；生字认读缓慢，书写笔顺容易出错；存在背诵畏难心理，很难完整连贯说出一句诗的意思。

班级共性问题：日常口语表达碎片化，缺少完整规范句式训练；观察想象能力薄

弱，难以将文字转化为具象画面；不懂得结合生活中见过的湖水、月色类比诗中景色。

本课时仅教学一首古诗，课堂时间充裕，可设置一对一读音纠错、上台书写互评、同桌互说诗意等分层活动，兼顾不同层次学生补差提升。

学习目标

（一）语言运用

认识生字 “庭、未、磨、翠”，准确区分多音字磨（mó 打磨 /mò 磨坊），分清形近字 “未、末”，当堂检测字音正确率达 90% 以上；

矫正前后鼻音、平翘舌方言读音，能正确、流利、轻柔舒缓朗读全诗；分层完成背诵：学困生分句背诵，中等生完整背诵，优等生配乐有感情背诵；

规范书写 “庭、相、未”，掌握广字头、木字旁书写要点，做到笔顺正确、结构匀称；

依托课下注释，能用完整通顺的长句梳理诗句大意，改正语序杂乱、词语堆砌的口语问题。

（二）思维能力

抓取关键词 “秋月”，准确判断诗歌描写秋季，建立 “景物 — 季节” 对应思维；

精准辨析两处比喻句本体、喻体，对比体会比喻手法的表达效果；

结合课本插图、生活月夜湖水体验，想象洞庭夜景全貌，发展具象形象思维。

（三）审美创造

品读文字感受秋夜洞庭湖宁静淡雅、柔和朦胧的独特风光，体会诗人闲适愉悦、喜爱洞庭山水的情感；

能够按 “月色 — 湖面 — 远山” 顺序，口头有条理描绘洞庭月夜画面，适当添加色彩、光影细节。

（四）文化自信

感受唐诗七言绝句押韵、节奏柔和的韵律美感；

主动积累秋日写景古诗，愿意课后搜集描写月亮、湖水的古典诗句。

教学重难点

重点：识字写字，矫正普通话读音；流利朗读背诵古诗；借助注释读懂诗句，找到代表秋天的景物。

难点：理解 “镜未磨、白银盘、青螺” 两处比喻；能用完整规范的语言描绘洞庭月夜画面。

教学过程

一、情境谈话导入，铺垫秋景（4 分钟）

生活谈话激趣

师：同学们，凉爽的秋天已经来了，不少同学夜晚散步时都见过秋月。谁回忆一下，圆圆的月光洒在河面、湖面时，水面是什么模样？请大家试着用完整句子分享。

生 1（优等生）：秋天夜晚的月亮又圆又亮，银白色月光铺满小河，水面波光闪闪，温柔极了。

生 2（中等生）：皎洁的月光照在平静的湖水上，湖面平平的，到处都是淡淡的

银光。

生 3（学困生，表达零散）：月亮照水，水面发亮。

师：三位同学都有细心观察，我们一起把零散的话整理成通顺优美的句子，大家齐读：秋天柔和的月光轻轻洒在平静的湖面上，整片湖水都泛着淡淡的银光。

背景铺垫，引出课题

师：一千多年前，唐代大诗人刘禹锡在秋夜乘船路过洞庭湖，一轮明月高悬，湖水静谧优美，诗人被眼前景色深深打动，当场写下一首流传千年的小诗 ——《望洞庭》。

板书课题、作者，标注拼音：望洞庭 【唐】刘禹锡

重点指导 “庭”：tíng，后鼻音，出示生字卡，全班分组跟读 3 遍，单独抽查方言较重学生矫正读音。

拆解课题，初步理解题意

师：谁能结合字义说一说，“望洞庭” 三个字是什么意思？

生：望是远远眺望，洞庭指洞庭湖，题目就是诗人远远眺望洞庭湖时所见的景色。

师总结：带着这份期待，我们一同走进刘禹锡笔下的洞庭秋夜。

二、初读古诗，分层识字，普通话专项矫正（13 分钟）

（一）自由读诗，自主圈画难点

出示自学要求：

自由朗读 2 遍古诗，第一遍借助拼音读准每一个字，圈出读不顺、拿不准读音的生字；

第二遍放慢语速朗读，重点留意 “庭、翠” 后鼻音，“磨” 平舌音，不受家乡方言影响。

教师巡视课堂，一对一辅导学困生逐字拼读，及时纠正翘舌、前后鼻音偏差。

（二）分层递进朗读展示，即时评价

朗读阶梯：学困生分句读→中等生完整朗读→优等生配乐带感情朗读，其余学生担任 “字音小评委”，记录读错的字。

预设生成：学困生读错 “镜未磨（mò）”。

师引导区分多音字，出示组词卡片讲解：

磨 mó（二声）：打磨、磨镜子、研磨；

磨 mò（四声）：磨坊、磨盘、磨面粉。

全班齐读 “镜未磨（mó）”2 遍，同桌互相抽查读音。

（三）生字精讲，分层学习任务

出示核心生字：庭、未、磨、翠

形近字重点突破：未 vs 末

板书对比字形，师讲解记忆口诀：上短下长是未来，上长下短是末梢，师生同步书空笔画。