第一单元上下五千年第2课中国近现代美术教学设计2026-2027学年浙人美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦中国近现代美术（1840年至今）核心知识，围绕传统中国画四大家推陈出新与中西融合探索两大脉络，结合80年代以来时代新貌展开。通过单元“上下五千年”线索导入，对比齐白石《游虾图》与林风眠《金秋》局部，搭建“传统与现代、东方与西方”的学习支架。 此资料以教材为核心，采用对比观察、问题驱动及时间轴梳理等方法，落实审美感知（描述作品形式特征）、艺术表现（分析《江山如此多娇》构图笔墨）与文化理解（社会变迁促成艺术变革）。例如分组归纳四大家风格、用“西画+中国画”句式概括融合方式，提升学生美术语言表达与文化认同，助力教师高效构建知识框架。

第一单元 上下五千年 第2课 中国近现代美术 教学设计 课程基本信息 课题 中国近现代美术 课型 欣赏·评述 课时 1课时 教材分析 本课是浙人美版初中美术八年级上册第一单元“上下五千年”的第2课，属纯欣赏·评述课。教材将中国近现代美术的时间界定为1840年至今，指出在“传统与现代”“东方与西方”艺术观念的冲突中，中国美术呈现出兼容并蓄的新面貌，涌现出一大批优秀艺术家与作品。教材从两大脉络展开：一是以吴昌硕、齐白石、黄宾虹、潘天寿为代表的“20世纪传统中国画四大家”，他们坚持传统根基、推陈出新而自成面貌；二是徐悲鸿、林风眠、颜文樑等留学或受新学影响、致力于中西艺术融合的画家，其探索遍及中国画、油画、雕塑、漫画等领域。教材还安排了傅抱石、关山月《江山如此多娇》等反映时代风貌的现代作品，并以“说一说”“学习建议”引导学生参观展览、查阅资料、交流理解。本课在单元中承担“从古代走向近现代”的承转功能，有助于学生建立中国美术发展的整体视野，体认民族文化在开放中的创造活力。 学情分析 八年级学生已具备一定的美术欣赏基础，能识别中国画、油画、雕塑等基本门类，对“中西差异”有朴素感受，但对中国近现代美术的历史分期、流派脉络与代表艺术家缺乏系统认知。他们思维活跃、乐于表达，对图像与故事兴趣浓厚，却容易停留在“像不像”“好不好看”的表层判断，难以从社会变迁与观念冲突的角度理解艺术变革。同时，学生对“20世纪传统中国画四大家”、中西融合的具体表现等概念较为陌生，需要借助具体作品与背景资料搭建理解支架。为此，教学应以教材呈现的名家名作为主线，用对比欣赏、问题驱动等方式，将抽象的艺术观念转化为可感可知的视觉经验，并借助“学习建议”引导课外延伸，降低认知坡度。 学习目标 （1）审美感知：能够观察并描述齐白石《游虾图》、潘天寿《灵岩涧一角》、吴昌硕《三千年结实之桃》、黄宾虹《野桥山店》等传统中国画，以及林风眠《金秋》、徐悲鸿《泰戈尔像》、颜文樑《普陀风景》、张乐平《三毛流浪记》等作品的形式特征，感知中国近现代美术兼容并蓄的面貌。 （2）艺术表现：能够运用美术语言，结合《江山如此多娇》等作品，分析画家如何以中国画不受时空限制的优势表现意境，初步表达对作品构图、笔墨、色彩的理解。 （3）创意实践：能够围绕“中西融合主要体现在哪些方面”展开探究，尝试用简短评述文字记录自己的观看体会，并可在课后参观展览后撰写分享稿。 （4）文化理解：能够认识1840年以来传统与现代、东方与西方观念冲突如何促成美术变革，理解艺术家在承传与借鉴中的文化立场，增强对民族艺术创造力的认同。 教学重点与难点 重点：了解“20世纪传统中国画四大家”及徐悲鸿、林风眠、颜文樑等代表人物的艺术贡献，认识中国近现代美术中西融合的基本表现。难点：引导学生超越“像与不像”的表层评判，从社会变迁、观念冲突与表现形式实验性的角度，理解美术与社会、传统与创新之间的深层关系，形成有理有据的欣赏评述。 教学准备 教师：本课相关作品高清图片与信息卡片（齐白石《游虾图》、潘天寿《灵岩涧一角》、吴昌硕《三千年结实之桃》、黄宾虹《野桥山店》、林风眠《金秋》、徐悲鸿《泰戈尔像》、颜文樑《普陀风景》、张乐平《三毛流浪记》、傅抱石关山月《江山如此多娇》、广廷渤《钢水·汗水》、潘鹤等《和平少女》、吕胜中《山水书房》）；多媒体课件；时间轴板书。学生：美术课本；笔记本。 第一课时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入（约5分钟） 出示单元“上下五千年”线索，提出教材之问：“中国近现代美术一般指从1840年至今的中国美术。传统与现代、东方与西方等各种艺术观念的冲突客观上促成了中国近现代美术兼容并蓄的新面貌，涌现出一批优秀的艺术家和作品。你了解这些艺术作品吗？”配合展示齐白石《游虾图》、林风眠《金秋》两件作品局部，引导学生比较二者在笔墨与色彩上的不同气息，激发探究兴趣。 观察两件作品局部，自由说出第一印象：一件似传统写意水墨，一件带西方光色之美。带着“近现代美术新在哪”的疑问进入新课。 以教材原句与作品对比切入，聚焦“传统与现代、东方与西方”的冲突与融合主题，激发动机，为两大脉络欣赏搭建锚点。 脉络一：传统为根基的四大家（约12分钟） 介绍教材所述：“在中国画领域，一些艺术家坚持以传统为根基，推陈出新，广览博收，最终自成面貌。吴昌硕、齐白石、黄宾虹、潘天寿就是其中的杰出代表，被并称为‘20世纪传统中国画四大家’。”逐一出示《游虾图》《灵岩涧一角》《三千年结实之桃》《野桥山店》，讲解四家各自取向：齐白石的鲜活意趣、潘天寿的雄伟构图、吴昌硕的金石气、黄宾虹的浑厚华滋。组织讨论教材提问：“这四位艺术家的创作风格各有什么特点？” 分组对照作品图片，从题材、笔墨、构图、气韵等方面归纳四位画家的风格关键词，在笔记本上记录要点，并派代表回答教材提出的问题，其他组补充。 依托教材核心知识，以“四大家”为线索建立传统中国画在近现代自我更新的认知；通过对比观察与问题讨论，落实审美感知，避免泛泛而谈。 脉络二：中西融合的探索（约12分钟） 讲述教材内容：“20世纪以来，不少中国艺术家留学海外或接受新式教育，他们在深入学习西方艺术之后，致力于中西艺术的融合，这种尝试体现在中国画、油画、雕塑、漫画等各个领域。徐悲鸿、林风眠、颜文樑等都是其中的代表画家。”重点分析林风眠《金秋》——教材称其“既有西方绘画中的光色之美，又有东方的沉着墨色与冲和之美，中西绘画的长处在这件作品中完美融合”；解读徐悲鸿《泰戈尔像》“以西方素描为基础，辅以精练的线条和水墨背景”。出示颜文樑《普陀风景》（油画）、张乐平《三毛流浪记》（漫画），说明融合的跨门类广度。 聆听并观察，尝试用“西画的什么＋中国画的什么”句式概括《金秋》《泰戈尔像》的融合方式；结合《普陀风景》《三毛流浪记》举例说明中西融合不只在中国画领域。 承接第一脉络，呈现近现代美术“走出去、融进来”的另一面向；以教材原句支撑训练艺术表现能力，回应“中西融合主要体现在哪些方面”的提问。 时代新貌：80年代以来的开拓（约8分钟） 引导阅读教材：“到了20世纪80年代，中国美术进入一个快速发展的时期，出现了一大批反映时代风貌的美术作品。艺术家的视角触及社会生活的各个方面，题材范围大大扩展，而且表现形式具有更强的实验性。”出示傅抱石、关山月《江山如此多娇》（1959，人民大会堂），解读其“以毛泽东《沁园春·雪》一词为主题，充分发挥中国画不受时空限制的优势，巧妙地融祖国山河的东西南北、春夏秋冬于一体”；再出示广廷渤《钢水·汗水》（油画）、潘鹤等《和平少女》（雕塑）、吕胜中《山水书房》（综合材料），说明题材与媒介的拓展。 观看巨幅与多元媒介作品，讨论“反映时代风貌”如何体现，思考中国画、油画、雕塑、综合材料各自怎样表达现代生活。 将欣赏从个人风格延伸至时代精神，理解美术与社会变迁的互动，拓宽文化理解，并为参观分享作铺垫。 合作探究：说一说与赏析（约6分钟） 组织两个教材“说一说”活动：一是“这四位艺术家的创作风格各有什么特点？”二是“中国近现代艺术家创作上的中西融合，主要体现在哪些方面？”再聚焦学习建议之一：“欣赏《江山如此多娇》一画，说一说作者是如何表现毛泽东词作《沁园春·雪》的意境的。”巡视指导，提示学生结合具体作品而非空谈。 以同桌或小组为单位，任选一个问题展开口头评述，尝试用美术语言支撑观点；就《江山如此多娇》的时空处理、气势营造发表看法，互相倾听与评价。 把教材的“说一说”转化为课堂生成性评述训练，巩固本课重点，锻炼有理有据的表达，体现欣赏·评述课型特质。 学习建议与拓展（约3分钟） 介绍教材学习建议：“参观近现代美术展览，选择一件或多件你喜欢的中国近现代美术作品，查阅资料，并与同学分享你的理解。”说明课后任务：选择一件作品，查阅作者、年代、材质、收藏信息，撰写200字左右分享稿，下节课交流，可运用本课时间轴与两大脉络框架。 记录课后任务，在教材作品清单中圈定感兴趣的一件，构思查阅与分享角度。 将课内欣赏延伸至真实情境的参观与研究，落实创意实践与文化理解。 梳理小结（约4分钟） 以时间轴回顾：1840年至今，从“四大家”的传统出新，到徐悲鸿、林风眠、颜文樑的中西融合，再到80年代以来题材与媒介的实验拓展。点明核心：中国近现代美术在冲突中兼容并蓄。布置整理笔记与作品卡片。 跟随时间轴回顾三大板块，补全知识框架，标出最打动自己的作品与理由。 结构化收束，把零散欣赏体验整合为清晰的历史—风格认知，强化单元连续感。 板书设计 中国近现代美术（1840年至今） 一、传统为根基·推陈出新 　20世纪传统中国画四大家：吴昌硕、齐白石、黄宾虹、潘天寿 二、中西融合·兼容并蓄 　徐悲鸿、林风眠、颜文樑（中国画·油画·雕塑·漫画） 三、时代新貌·开拓实验（80年代以来） 　《江山如此多娇》傅抱石·关山月｜《钢水·汗水》｜《和平少女》｜《山水书房》 核心：传统与现代、东方与西方的冲突→兼容并蓄 教学反思 本课以教材摘录为唯一内容源，围绕“传统为根基的四大家”与“中西融合的探索”两大脉络展开欣赏·评述，并以《江山如此多娇》及80年代以来作品延伸至时代新貌，基本达成审美感知与文化理解目标。预期通过对比观察、问题驱动与“说一说”活动，学生能超越表层判断，初步用美术语言表达对中西融合的理解。可预见的不足：一是学生对20世纪社会变迁背景陌生，部分融合成因理解可能浮浅；二是课堂时间有限，多件作品并行欣赏易停留于图像浏览。改进方向：提供更精炼的背景卡片降低坡度，以“一件深读＋其余对比”突出重点；课后分享稿反馈也需落实，使欣赏真正走向探究与表达。 学科网（北京）股份有限公司 $