第15课 两次鸦片战争 教学设计--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

课题名

《两次鸦片战争》

学情分析

高一学生对鸦片战争有一定了解，但存在三个认知盲区：

1.对战争背景的理解过于简单：只知道“英国为了鸦片发动战争”，不理解工业革命后资本主义扩张的深层逻辑。

2.对不平等条约的认识碎片化：知道《南京条约》割地赔款，但不清楚这些条款如何系统性地破坏了中国的主权。

3.对“开眼看世界”的评价偏低：认为林则徐、魏源等人的主张“不过如此”，不理解在那个时代提出“师夷长技”需要多大的勇气。

需要在授课中注重历史情境的还原，帮助学生理解那个时代人们的认知局限和突破的艰难。

教材分析

对应《中外历史纲要（上）》第五单元“晚清时期的内忧外患与救亡图存”第15课。本课是第五单元的开篇，讲述19世纪中期世界与中国的巨大落差，以及两次鸦片战争对中国社会的深刻冲击。鸦片战争是中国近代史的开端，它打破了清朝“天朝上国”的迷梦，使中国从一个独立的封建社会逐渐沦为半殖民地半封建社会。与此同时，也催生了“开眼看世界”的思潮，开启了中国人向西方学习的艰难历程。

教材内容分为三个子目，逻辑递进：

1.19世纪中期的世界与中国：工业革命后的西方与闭关锁国的清朝形成鲜明对比，揭示了战争爆发的必然性。

2.两次鸦片战争：从虎门销烟到《南京条约》，再到第二次鸦片战争和《北京条约》，中国的主权、领土完整遭到严重破坏。

3.开眼看世界：林则徐、魏源、徐继畬等人开始突破传统观念，提出向西方学习的主张。

核心素养目标

唯物史观：理解鸦片战争爆发的必然性——资本主义扩张与封建制度碰撞的产物；认识社会存在决定社会意识的道理。

时空观念：掌握两次鸦片战争的时间线和空间范围；识读《鸦片战争形势图》《天津条约》开放口岸图。

史料实证：通过《南京条约》原件照片、林则徐奏折等史料探究历史真相。

历史解释：理解“半殖民地半封建社会”“领事裁判权”“片面最惠国待遇”“师夷长技以制夷”等概念的内涵。

家国情怀：认识落后就要挨打的历史教训；学习林则徐、魏源等先驱的爱国精神和开放意识。

教学重难点

教学重点：两次鸦片战争的背景、过程和影响；《南京条约》《天津条约》《北京条约》的主要内容。

教学难点：理解鸦片战争爆发的必然性；理解“半殖民地半封建社会”的含义；理解“开眼看世界”的历史意义。

教学方法

情境导入法：用“两个世界的相遇”情境切入。

史料实证法：运用条约原文、林则徐奏折等原始史料。

比较法：对比鸦片战争前后中国社会的变化；对比林则徐与道光皇帝的认识差异。

图示法：鸦片战争形势图、不平等条约内容对比表。

小组合作法：综合应用设“历史法庭——谁该为鸦片战争负责”辩论活动。

课堂导入

展示：两组数据对比:

同学们，请看这组数据。1840年，英国已经完成了工业革命，钢产量达到200万吨，铁路遍布全国，海军拥有蒸汽铁甲舰。而同一时期的清朝，还在用手工方式炼铁，没有一寸铁路，海军使用的是几百年前的木质帆船。

这不仅是数字的差距，更是两个时代的差距——一个已经进入了工业时代，另一个还停留在农业时代。当这两个世界相遇时，会发生什么？

1840年，英国用炮舰敲开了中国的大门。这场战争，彻底改变了中国的命运。今天我们就来学习第15课《两次鸦片战争》。这节课要弄清三个问题：第一，为什么鸦片战争不可避免？第二，两次鸦片战争给中国带来了什么？第三，中国人是如何开始“开眼看世界”的？

【设计意图】通过中英实力对比的数据，直观展示两个世界的巨大落差，让学生理解鸦片战争爆发的深层原因。

教学过程

总议题：西方列强的冲击如何打破中国的封闭状态？中国人如何开始回应这一挑战？

分议题一：19世纪中期的世界与中国——两个时代的碰撞

1. 锚定教材

请学生阅读“19世纪中期的世界与中国”部分，圈出以下关键信息：工业革命后西方国家的扩张趋势；英国的目标；法国、俄国、美国的动向；清朝的状况（政治、经济、军事、社会矛盾）。

2. 内容讲解

（1）工业革命后的西方世界

18世纪60年代开始的工业革命，到19世纪中期已经在英国、法国、美国等国基本完成。资本主义生产方式在这些国家逐渐占据主导地位。

工业革命带来了什么变化？第一，生产力飞速增长——工厂里的机器日夜轰鸣，商品堆积如山；第二，对市场和原料的需求越来越强烈——生产出来的东西要卖出去，生产需要的原料要买进来；第三，各国争夺殖民地的斗争日趋激烈——谁抢到的殖民地多，谁就能获得更多的市场和原料。