2.2《地形图的判读》教学设计 2026-2027学年人教版地理七年级上册

该初中地理教学设计聚焦《地形图的判读》，核心知识点涵盖海拔与相对高度、等高线地形图（坡度陡缓、地形部位）、分层设色地形图及五种陆地地形。课堂导入通过珠穆朗玛峰登山视频与地图情境引发思考，以“海拔→等高线→地形部位→分层设色”为认知链条搭建学习支架，衔接前后知识。 该资料特色在于以登山情境贯穿课堂，结合等高线绘制动画、立体地形模型等直观演示，通过小组合作探究地形部位，运用“密陡疏缓”“凸低为脊”等口诀突破难点。体现区域认知（地形识别）、综合思维（空间转换）、地理实践力（灵渠运河题目应用），帮助学生建立空间思维，为教师提供清晰教学路径与丰富教学资源。

七上人教版地理《地形图的判读》教学设计 教学目标（学科核心素养） 【区域认知】能够在等高线地形图上估算海拔与相对高度；能够识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等基本地形部位；能在分层设色地形图上识别五种陆地地形类型。 【综合思维】通过对比分析等高线的疏密与坡度陡缓的关系，建立"线—形"对应的空间思维；综合运用等高线特征判断地形部位和地势起伏状况。 【地理实践力】通过阅读等高线地形图和分层设色地形图，掌握从地图中获取地理信息的基本方法；能运用所学知识解决实际生活中的地形判读问题。 【人地协调观】认识地形对人类生产生活的影响，理解因地制宜利用地形资源的重要性，树立尊重自然、合理利用地表形态的观念。 教学重难点 教学重点 ① 海拔与相对高度的概念及计算； ② 等高线地形图上地形部位（山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖）的识别； ③ 分层设色地形图的判读及五种陆地地形的区分。 教学难点 ① 在等高线地形图上判读坡度的陡缓； ② 山脊与山谷的区分（等高线弯曲方向的判断）； ③ 将立体地形与平面等高线图建立空间对应关系。 教学方法与策略 【教学方法】支架式教学法、情境教学法、问题驱动法、合作探究法、直观演示法。 【教学策略】 ① 支架搭建：以"海拔→等高线→地形部位→分层设色"为认知链条，层层递进搭建学习支架； ② 情境创设：以登山活动为主线情境，贯穿全课，增强学习的真实感和趣味性； ③ 问题驱动：设计阶梯式问题链，引导学生由浅入深自主建构知识体系； ④ 直观辅助：充分利用立体地形模型、动画演示、教材插图等多媒体手段突破空间想象难点； ⑤ 合作探究：小组合作完成地形部位识别任务，促进生生互动与思维碰撞。 教学准备 教师准备 ① 多媒体课件（含等高线绘制动画、立体地形与等高线对照图、分层设色地形图示例）； ② 等高线地形模型或立体地形教具； ③ 学生任务单（含课堂练习题和小组活动记录表）； ④ 中国地形图、本地及周边地区等高线地形图。 学生准备 ① 预习教材P32-35内容，初步了解海拔、等高线等概念； ② 准备彩色铅笔（红、蓝、绿、黄）、直尺； ③ 回顾已学的地图三要素（比例尺、方向、图例）知识。 教学过程设计 教学环节 时间 师生活动 设计意图 一、新课导入 情境激趣 5分钟 【情境创设】播放珠穆朗玛峰登山视频片段（30秒），展示登山者使用的等高线地形地图。 【教师提问】 ① 登山者在登山前为什么要研究地形图？ ② 如果让你用一张平面的纸来表示一座立体的山峰，你会怎么做？ 【学生活动】观看视频，思考并自由发言。学生可能会回答"了解路线""知道哪里陡哪里缓"等。 【教师过渡】地球表面有高山、有低地，如何把起伏不平的地表画在平面的地图上呢？今天我们就来学习一种专门表达地表起伏的地图——等高线地形图。（板书课题） 以真实登山情境激发学习兴趣，引发认知冲突——如何在平面上表达立体地形？自然过渡到本节主题。 二、新课讲授 活动一：认识海拔与相对高度 8分钟 【支架1】展示教材图2.9"地面高度的计算"示意图（甲乙两地与海平面的剖面图）。 【问题链】 ① 请观察图中甲地和乙地的高度分别是多少？它们是从哪里开始算的？（引导学生发现海平面这个基准面） ② 甲地比乙地高多少？你是怎么算出来的？ ③ 海拔和相对高度有什么区别？ 【学生活动】阅读教材P32正文第二段，独立思考后同桌交流，尝试用自己的话概括两个概念。 【教师精讲】 ★ 海拔（绝对高度）：地面某一点高出海平面的垂直距离。 ★ 相对高度：某个地点高出另一个地点的垂直距离。 【口诀记忆】"海拔看海面，相对看两点" 【即时练习】已知甲地海拔671米，乙地海拔354米，求甲乙两地的相对高度。（答：317米） 【文化渗透】介绍郭守敬（1231-1316），中国元代著名科学家，是世界上对"海拔"概念的最早运用者之一。（配合教材人物肖像） 从具体数据入手，通过对比分析建立两个概念的清晰区分；融入科学史教育，增强文化自信。 活动二：理解等高线与等高线地形图 7分钟 【支架2】演示等高线绘制动画：将一座立体山体按一定间隔（如100米、200米……）水平"切开"，然后把每个切口的边缘投影到平面上，连接成闭合曲线。 【问题链】 ① 这些线上的各点有什么共同点？（海拔相同） ② 什么是等高线？什么是等高线地形图？（阅读P32第三段） ③ 在等高线地形图中，数值大的地方海拔高还是低？ 【学生活动】观看动画演示，阅读教材定义，在笔记本上用自己的话写出等高线和等高线地形图的定义。 【教师精讲】 ★ 等高线：在地图上，把海拔相同的各点依次连接成线，就是等高线。 ★ 等高线地形图：在等高线上标有海拔数值的地图。 ★ 规律：数值大→海拔高；数值小→海拔低。 【过渡】学会了看等高线，我们来看看它能告诉我们哪些信息。 动画演示将抽象的"切割-投影"过程可视化，帮助学生建立立体到平面的空间转换思维。 活动三：判读坡度的陡缓 5分钟 【支架3】展示同一山体的两幅等高线地形图：一幅山坡较陡（等高线密集），一幅山坡较缓（等高线稀疏）。对照立体示意。 【问题链】 ① 对比两幅图，等高线的疏密有什么不同？ ② 哪幅图表示的山坡更陡？更陡的地方等高线是密还是疏？ ③ 阅读P32第四段，总结判读方法。 【学生活动】观察对比，小组讨论，归纳规律。 【教师精讲+板书】 ★ 等高线密集 → 坡度陡 ★ 等高线稀疏 → 坡度缓 【口诀】"密陡疏缓" 【生活应用】登山时选择等高线稀疏的区域行走更省力；修路时尽量沿等高线稀疏处修建可降低工程难度。 通过对比观察让学生自主发现规律，联系生活实际加深理解，体现地理学科的实用性。 活动四：识别山体部位（重难点） 10分钟 【支架4】展示教材图2.10"等高线地形图上不同的地形部位"——五组立体图与等高线图对照（山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖）。 【问题链】 ① 山峰的等高线有什么特征？（闭合曲线，中间高四周低） ② 山脊和山谷的等高线都向某个方向弯曲，怎么区分它们？（关键！） ③ 鞍部在哪里？长什么样？ ④ 陡崖的等高线有什么特点？ 【学生活动】 ① 小组合作：每组认领一个山体部位，观察特征后向全班汇报； ② 完成P34活动题：判断图2.13中①—⑦分别是什么地形部位。 【教师精讲+板书】（配合手势比划） ┌─────────┬──────────────────────────────┐│ 地形部位 │ 等高线特征 │ ├─────────┼──────────────────────────────┤ │ 山峰 │ 闭合圈，数值内高外低 │ │ 山脊 │等高线向低处凸出（凸低为脊） │ │ 山谷 │等高线向高处凸出（凸高为谷） │ │ 鞍部 │两个山峰之间的低洼部位 │ │ 陡崖 │多条等高线重叠在一起 │ └─────────┴──────────────────────────────┘ 【重点突破】山脊vs山谷的记忆技巧： → "凸低为脊"：等高线向海拔低的方向凸出→山脊（分水岭） → "凸高为谷"：等高线向海拔高的方向凸出→山谷（集水线，易发育河流） 这是本节课的核心难点。采用"立体图-等高线图"对照+小组汇报+口诀记忆多种策略突破；特别强化山脊山谷的区分方法。 活动五：认识分层设色地形图 5分钟 【支架5】展示教材图2.14的三幅对照图：地形景观图→等高线地形图→分层设色地形图。 【问题链】 ① 分层设色地形图是在什么基础上绘制的？ ② 图上不同的颜色代表什么？ ③ 绿色、蓝色、橙色/褐色、白色一般分别代表什么地形？ 【学生活动】阅读P34下方第一段正文，观察图2.14的颜色分布，完成下列填空： • 绿色 → 平原（颜色越深越低） • 蓝色 → 海洋/湖泊（水越深越蓝） • 橙色/黄色 → 丘陵、高原 • 褐色 → 山地 • 白色 → 冰川、雪山 【教师补充】展示中国地形图，指出主要地形区（青藏高原、塔里木盆地、东北平原等）的位置和颜色，让学生直观感受分层设色地形图的优势——一目了然。 【过渡】认识了分层设色地形图，我们来学习五种基本陆地地形类型的划分。 "三图对照"帮助学生建立从实景到等高线再到分层设色的完整认知链条；联系中国地形图增强空间感。 活动六：五种陆地地形 5分钟 【支架6】展示五种地形的景观照片与分层设色地形图中的对应区域。 【学生活动】阅读P34第二段和图2.14下方的文字说明，小组合作完成表格： 地形类型 海拔范围 特征 平原 丘陵 山地 高原 盆地 【教师点评】请一组同学展示答案，其他组补充修正。 【快速抢答】老师指中国地形图上的区域，学生抢答地形类型： • 四川盆地 → 盆地 • 长江中下游平原 → 平原 • 青藏高原 → 高原 • 横断山区 → 山地 • 东南丘陵 → 丘陵 表格整理使知识结构化；抢答游戏活跃课堂气氛，同时检验学生对分层设色地形图的判读能力。 三、巩固练习 实战演练 5分钟 【练习·提升】（灵渠运河题目改编） 传统文化遗产灵渠运河于公元前214年凿成通航，是世界上最古老的运河之一。读灵渠周边分层设色地形图： ① 灵渠运河主要修建在什么地形区？（平原） ② 推测漓江的大致流向。（自北向南/自西南向东北） ③ 利用该分层设色地形图可以做什么？（表示地形、河流等地理事物） 【学生活动】独立思考→同桌互查→全班交流→教师点评 基础题巩固核心知识点，提升题选用指导书中的真题，检验综合运用能力；采用多级反馈确保学习效果。 四、课堂小结 构建体系 3分钟 【知识梳理】教师引导学生一起回顾本节课的知识框架： 地形图的判读 ├── 基础概念 │ ├── 海拔（绝对高度）：高出海平面的垂直距离 │ └── 相对高度：两点间的垂直距离差 ├── 等高线地形图 │ ├── 等高线：海拔相同各点的连线 │ ├── 坡度：密陡疏缓 │ └── 山体部位：山峰/山脊/山谷/鞍部/陡崖 ├── 分层设色地形图 │ ├── 着色规则：绿平原、蓝海洋、褐山地 │ └── 五种地形：平原/丘陵/山地/高原/盆地 └── 应用：登山选线、工程建设、资源勘探…… 【方法总结】学习地形图判读的关键是建立"立体↔平面"的空间转换能力，多用"口诀+图形对照"的方法帮助记忆。 【情感升华】地形图不仅是工具，更是人类认识地球、利用自然的智慧结晶。郭守敬早在700多年前就运用了海拔概念，值得我们自豪！ 思维导图式小结帮助学生建立完整的知识结构；情感升华体现立德树人要求。 五、板书设计 │ 第二节 地形图的判读 │ │ 一、地面高度 │ 海拔（绝对高度）── 高出海平面 │ 相对高度 ── 两点间垂直距离 │ │ 二、等高线地形图 │ 1.等高线：海拔相同各点的连线 │ 2.坡度：密→陡 疏→缓 │ 3.山体部位： │ ● 山峰：闭合圈，内高外低 │ ● 山脊：凸低为脊（分水岭） │ ● 山谷：凸高为谷（集水线） │ ● 鞍部：两山之间 │ ● 陡崖：等高线重叠 │ │ 三、分层设色地形图 │ 绿→平原 蓝→海洋 褐→山地 五种地形：平原、丘陵、山地、高原、盆地 六、课后作业 （分层设计） 【提高题·选做】 1. 绘制一幅简单的等高线地形示意图（包含至少3种山体部位），标注等高线数值并说明各部位的名称和判断依据。 2. 阅读《中国地形》相关资料，找出自己家乡所在的地形区，描述其海拔范围和地表特征。 【拓展题·挑战】 1. 利用Google Earth或类似工具查看学校周边的地形，尝试手绘该区域的简易等高线草图。 2. 研究性学习：选择一条著名的登山路线（如珠峰攀登路线），分析其经过的主要地形部位，撰写一份500字左右的地形分析报告。 七、教学反思 【教学目标达成度预设】 本节课围绕"海拔→等高线→地形部位→分层设色"的认知链条展开，四个核心素养均有对应的活动支撑。预计90%以上的学生能掌握海拔与相对高度的区分、五种山体部位的识别等核心内容；山脊与山谷的区分作为难点，可能需要通过课后练习进一步巩固。 【学生参与度预设】 导入环节的视频和登山情境能较好激发兴趣；小组合作认领山体部位的任务设计能让每位学生都有参与机会；最后的抢答游戏有助于保持注意力。需关注的是等高线绘制原理的理解可能存在个体差异，应预留个别辅导时间。 【教学方法有效性预设】 支架式教学法的逐级递进符合学生的认知规律；"立体图-等高线图"对照能有效降低空间想象的难度；口诀记忆法（密陡疏缓、凸低为脊、凸高为谷）便于学生快速掌握判读要领。建议后续增加更多生活中的地形图应用案例，进一步增强学习的意义感。 【改进方向】 ① 可增加动手操作环节——让学生用橡皮泥制作简单地形模型并自行绘制等高线； ② 注意关注空间想象力较弱的学生，提供更多的个别化支持； ③ 课堂时间紧张时可适当精简五种地形的内容，将其部分移至下节课深化。 学科网（北京）股份有限公司 $