第24课《唐诗三首：茅屋为秋风所破歌》教师面试、职称评聘（10分钟试讲逐字稿） 2026—2027学年统编版语文八年级下册

第24课《唐诗三首：茅屋为秋风所破歌》教师面试、职称评聘（10分钟试讲逐字稿）教学设计-2026-2027八年级语文下册

尊敬的各位评委老师，大家好！下面开始我的试讲。我讲的内容是部编版八年级语文下册《唐诗三首：茅屋为秋风所破歌》，围绕“‘风’与‘独’字，通过品析、对比、联想，深入理解诗人由己及人、忧国忧民的博大胸襟是如何层层递进展现的”展开教学。

一、教学目标

1.通过诵读，把握诗歌的节奏与情感基调，理解诗歌大意。

2.聚焦诗中“风”与“独”字，通过品析、对比、联想，深入理解诗人由己及人、忧国忧民的博大胸襟是如何层层递进展现的。

3.理解杜甫“诗圣”称号背后所蕴含的推己及人、心忧天下的文化精神。

二、教学重难点

重点：品读关键词句，感受诗人推己及人的情感变化过程。

难点：理解诗人如何在个人苦难中升华出超越时代的伟大情怀。

三、教学过程

环节一：温故导入，定下基调（约1.5分钟）

教师：（面带微笑，目光扫视全班）同学们，上课！请坐。上节课，我们初读了杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，哪位同学能用一句话，说说这首诗给你留下的最深刻的感受是什么？

生（预设1）：我感觉诗人过得太惨了，屋子漏雨，被子冰冷，特别可怜。

生（预设2）：我觉得诗人很伟大，自己都那么惨了，还想着“安得广厦千万间”。

教师：（认真倾听，给予肯定）嗯，你读出了诗人的凄惨处境，这是情感的基础。（目光转向预设2的同学）而你，直接触摸到了诗人超越个人苦难的伟大灵魂！同学们，一个人的伟大，往往不在于他没有痛苦，而在于他如何面对痛苦。今天这节课，我们就从一个特别的角度，聚焦一个字，来解密杜甫是如何从“个人小苦”走向“家国大爱”的，好不好？

【设计意图】

从学生初读的原初体验切入，快速唤醒学生情感，建立新旧知识的连接。老师的

评价语有区分、有引导，自然引出本节课的核心探究任务——情感升华过程，激发学生的阅读期待。符合认知心理学中“先行组织者”的策略。

环节二：聚焦“风”雨，铺垫悲苦（约3分钟）

教师：同学们，要理解这份伟大的情怀，我们得先走进那间破败的茅屋，感受他切身的痛苦。请大家快速浏览诗歌前两部分，思考一下：诗人在写“屋破”和“遭抢”时，最集中地描写了哪种自然现象来渲染气氛？

生（预设）：是“风”！是怒吼的秋风。

教师：非常准确！你的眼神很敏锐！就是这阵“风”。（板书：风）请大家听老师读这几句：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”同学们，你们觉得，诗人在这里仅仅是在写“风”吗？（停顿片刻，做出倾听状）来，请你。

生（预设）：我觉得不只是在写风。一个“怒”字，好像风也有了人的情绪，非常凶猛，好像在故意欺负诗人。

教师：（竖起大拇指）太棒了！你读出了字词背后的生命力！“怒”字用了拟人手法，风的狂暴无情一下子就立在我们眼前了。（语气变得深沉）不仅如此，“卷”字又写出了什么？

生（预设）：写出了风的力量很大，一下子就把茅草都卷走了，诗人根本来不及反应，特别无奈。

教师：是啊，“卷”字多狠啊，不是“吹”，不是“掀”，而是连根拔起式的掠夺。这阵阵狂风，裹挟的是生活的重拳，击打在一个风烛残年的老人身上。这才是诗圣笔下的景语，更是浸透了血泪的情语。带着这种理解，咱们一起再读这两句，读出风的“怒”，人的“叹”。（师生齐读）

【设计意图】

紧扣“一课一得”中“品味语言”这一核心素养，通过扣住“怒”“卷”等关键词进行提问和追问，引导学生掌握“炼字”的鉴赏方法，由景入情，为理解诗人的悲苦心境做扎实铺垫。体现了“用教材教”的理念。

环节三：精读“独”字，破译情怀（约4.5分钟）

教师：同学们读得很有感染力。如果说，“风”是外部的打击，那么接下来，我们要聚焦一个贯穿全诗、关乎诗人内心状态的字。请大家再次默读全诗，找一找，是哪一个字，像诗眼一样，点亮了诗人这份身处苦难却又超越苦难的孤独而伟大