第4课《古代诗歌四首：天净沙·秋思 》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《天净沙·秋思》的意象组合、白描手法及以景抒情，通过“秋”的词语、诗句导入激活学生已有认知，自然过渡到元曲学习，搭建从已知到未知的学习支架。 此设计以核心素养为导向，研读环节分析“枯藤老树昏鸦”等意象组合理解白描手法，合作探究“小桥流水人家”的对比反衬，拓展对比《秋词》并练笔。运用语言运用、思维能力、审美创造素养，提升学生语言表达与审美能力，为教师提供清晰教学流程和有效互动设计。

《天净沙·秋思》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册 课时：40分钟 一、教学目标（核心素养导向） 1. 语言建构与运用：正确朗读、背诵全曲，掌握“昏鸦”“断肠人”等关键词的含义，能用自己的语言描绘曲中画面。 2. 思维发展与提升：通过分析“枯藤老树昏鸦”等意象组合方式，理解白描手法与以景抒情的表达效果，能够梳理出“景→情”的思维路径。 3. 审美鉴赏与创造：体会元曲语言凝练含蓄的特点，感受秋景萧瑟与游子思乡之情的交融，尝试用简短文字描绘自己心中的“秋思”画面。 4. 文化传承与理解：了解马致远及元曲的基本常识，体会中国古典诗歌中“秋思”主题的文化内涵，感受古人羁旅漂泊的情感。 二、教学重难点 重点：朗读背诵，理解曲中意象组合所营造的意境，体会作者情感。 难点：分析“断肠人在天涯”在全曲中的作用，理解“小桥流水人家”与前后句的对比手法。 三、教学过程 （一）导入新课（3分钟） 教师活动： 1. 提问：“同学们，提到‘秋天’，你们会想到哪些词语？或者想到什么诗句？”（学生自由回答，如“秋风萧瑟”“停车坐爱枫林晚”等） 2. 引导：“秋天的景色各有不同，有人觉得秋高气爽，有人觉得秋风萧瑟。今天我们来学习一首关于秋天的元曲，看看作者眼中的秋天是什么样的。” 设计意图：从学生已有经验出发，激活对“秋”的认知，自然过渡到本课学习。 （二）初读感知，了解背景（5分钟） 1. 作者与文体简介 • 马致远，号东篱，元代大都（今北京）人，与关汉卿、白朴、郑光祖并称“元曲四大家”，代表作《汉宫秋》。  元曲：包括杂剧和散曲，散曲又分小令和套数。《天净沙·秋思》是一首小令，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。 2.自由朗读  学生自由朗读，注意读准字音：“藤”（téng）、“涯”（yá）。  教师范读，强调节奏停顿：“枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。”  学生齐读，要求读准字音和节奏。 设计意图：扫清字词障碍，初步感知节奏韵律。 （三）研读赏析，品味意象（15分钟） 1.梳理意象，感知画面（5分钟） 教师提问：“这首曲前三句用了哪些词语？这些词语有什么共同特点？” 学生回答后，教师引导归纳：  第一句：枯藤、老树、昏鸦（色调暗淡，给人萧瑟凄凉之感）  第二句：小桥、流水、人家（色调温暖，给人安宁祥和之感）  第三句：古道、西风、瘦马（色调暗淡，给人苍凉孤寂之感） 这里要重点强调：第二句的“小桥流水人家”和前后的句子形成鲜明对比——别人家是温暖团聚的，而游子却独自漂泊，这种对比更突出了“断肠人”的孤独与凄凉。 2.分析意象组合，体会白描手法（5分钟） 教师提问：“作者用了9个名词、9个意象，没有用任何动词或连接词，却构成了一幅完整的画面。这种写法叫什么？有什么好处？” 引导学生明确：  白描手法：用最简洁的词语勾勒画面，不加修饰，却让读者自己想象出完整场景。  好处：语言凝练，画面感强，给读者留下想象空间。 3.重点分析“断肠人在天涯”（5分钟） 教师提问：“前三句都是写景，最后一句写人。‘断肠人’是什么意思？为什么说‘在天涯’？” 引导学生理解：  “断肠人”指极度悲伤的人，这里指漂泊在外的游子。  “天涯”指极远的地方，暗示游子远离家乡。 结合学生实际来看：可以让学生想象自己离开家去外地读书或旅游，时间久了想家的感受，帮助理解“断肠人”的情感。 教师总结：前三句写景，最后一句抒情，所有的景物都是为了烘托“断肠人”的孤独与思乡之情。这种“以景结情”的手法，让情感更加深沉动人。 （四）合作探究，深入理解（8分钟） 小组讨论（4人一组，讨论3分钟，交流5分钟）： 问题1：这首曲中，“小桥流水人家”描写的是温馨的画面，和前后句的凄凉画面完全不同。作者为什么要这样写？ 引导归纳：对比反衬手法——用温馨的“人家”反衬游子的孤独，别人团聚而自己漂泊，这种对比让“断肠”的情感更加强烈。 问题2：这首曲被称为“秋思之祖”，大家觉得它好在哪儿？ 引导归纳：  意象经典：12个意象，个个典型，组合成一幅完整的秋景图。  语言凝练：28个字，却包含了时间（黄昏）、地点（古道）、人物（断肠人）、情感（思乡），信息量很大。  情景交融：景中有情，情中有景，意境深远。 设计意图：通过小组讨论，培养学生合作探究能力，深入理解对比反衬手法和作品的艺术成就。 （五）拓展延伸，迁移运用（5分钟） 1.对比阅读 教师出示：刘禹锡《秋词》——“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。” 提问：同样是写秋，马致远的“秋思”和刘禹锡的“秋词”有什么不同？ 引导学生明确：  马致远：悲秋，凄凉萧瑟，以秋景写愁思。  刘禹锡：赞秋，豪迈乐观，一反传统悲秋基调。 2.练笔尝试 要求：试着用“意象组合”的方法，写一个50字左右的小片段，描写你心中的某个场景（如“黄昏”“校园一角”等）。 示例：夕阳/晚风/归鸟，路灯/长椅/空荡荡的操场。 设计意图：拓展学生视野，通过对比阅读加深对“秋思”主题的理解，同时通过练笔训练学生的语言运用能力。 （六）课堂小结与背诵（4分钟） 1.小结（教师引导，学生归纳）：  这是一首元曲小令，描写了秋日黄昏的萧瑟景色，抒发了游子漂泊在外的孤寂与思乡之情。  运用了白描手法，意象组合，前后对比反衬，情景交融。 2.背诵指导：  按“前三句写景（从视觉到听觉）→第四句写时间→第五句写人”的顺序记忆。  同桌互背，教师抽查。 3.作业布置：  背诵并默写《天净沙·秋思》。  完成课后练习题第1-3题。 四、板书设计 五、教学反思（预设） 1. 日常教学中发现，学生容易把“昏鸦”理解为“鸦归巢。 2. 学生对“小桥流水人家”的对比作用理解可能不 3. 练笔环节时间可能不够，可以调整为课后作业， （全文结束） 昏昏欲睡的乌鸦”，需要强调“昏”指黄昏时分，乌 够深入，需要结合生活实际引导。 课堂上重点分析对比手法。 学科网（北京）股份有限公司 $