11《海洋》（教学设计）-2026-2027学年科学三年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦海洋的海陆分布、海水含盐特性及淡化原理，通过地球仪转动和海陆图观察导入，承接地下水知识，整合地表水、冰川等前序内容，构建完整的水体知识链，为学生搭建具象化学习支架。 资料以两组核心探究实验为特色，通过蒸发对比实验观察盐分残留，小组讨论优化方案培养科学思维，淡化模拟实验结合极地冰川视频、工厂实拍动画，落实探究实践与态度责任。“做中学”模式让学生直观理解原理，为教师提供完整实验流程和多媒体资源，提升教学效率与学生科学素养。

苏教版小学科学三年级上册 第三单元第11课《海洋》教学设计 课时：1课时（40分钟） 一、设计依据 本课严格依据2025版义务教育科学新课程标准地球科学领域“地球上的水体”主题进行设计，承接上一课地下水，完善学生完整水体知识体系。新课标要求小学中段学生能够认识海洋是地球主要水体，通过对比实验探究海水特征，借助模拟实验理解海水淡化原理，建立海洋资源保护意识。本节课依托课本全部图文素材、两组对比探究实验，以探究式学习为主，贴合三年级具象化学习规律，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养。 二、教材分析 本课为苏教版三年级上册第三单元《地球上的水体》第11课，是单元收官课，整合地表水、地下水、冰川，最终落脚地球上体量最大的水体——海洋。教材编排逻辑层层递进： 1. 认识海陆分布：通过世界海陆示意图，直观对比海洋、陆地面积，明确海洋是地球水量最大的水体；补充极地冰川汇入海洋的路径。 2. 探究海水成分：设计加热蒸发对比实验，区分淡水与海水，证实海水中含有大量盐分，结合陆地水体模型解释海盐来自陆地岩石土壤。 3. 海水淡化探究：安排海水淡化模拟实验，复刻自然界蒸发冷凝淡化规律，关联工业多级闪蒸海水淡化技术，打通自然现象与工程应用。 4. 拓展现代海水利用，引导学生珍惜海洋资源。 教材两次核心实验贯穿全课，把看不见的盐分、水循环变成可观察现象，符合中段科学“做中学”的编排逻辑，完成整个单元水体知识闭环。 三、学情分析 1. 已有基础：经过前几课学习，学生已经认识河流、湖泊、地下水、冰川等各类水体，能区分地表水与地下水；生活中大多听过海水很咸，去过海边的孩子有直观感受，但不知道海水盐分的来源，不理解海水如何变成淡水。 2. 认知特点：三年级以具象思维为主，抽象的蒸发、冷凝过程需要动手模拟实验支撑；乐于分组动手操作，喜欢对比观察，但自主设计完善实验方案、梳理完整变化逻辑的能力不足，需要教师分层引导。 3. 认知盲区：多数学生误以为海洋只靠河水补给，忽略极地冰川；不清楚盐分从陆地流入海洋；很难理解海水淡化的科学原理，无法把自然水循环和人工淡化技术建立联系。 4. 学习优势：具备小组分工实验的基础能力，可以通过生生讨论完善实验步骤，适合用对比实验突破重难点。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 知道地球上海洋面积远大于陆地，海洋是地球上水量最多的水体；了解大江大河、极地冰川都会汇入海洋。 2. 通过蒸发实验知道海水中含有大量盐分，盐分来源于陆地岩石、土壤，随水流汇入海洋。 3. 掌握海水淡化原理：水受热蒸发变成水蒸气，遇冷重新凝结成淡水；了解多级闪蒸等工业海水淡化技术。 （二）科学思维目标 1. 对比淡水、海水蒸发后的残留物，推理海水含盐的特点，锻炼对比归纳思维。 2. 结合陆地水体示意图，推理盐分从陆地到海洋的完整路径，培养识图推理能力。 3. 拆解海水淡化模拟实验步骤，梳理蒸发、冷凝完整流程，建立自然现象与人工技术的关联思维。 （三）探究实践目标 1. 小组合作完成海水蒸发对比实验，实验前小组讨论完善操作细节，实验观察记录现象，总结实验结论。 2. 小组合作完成海水淡化模拟实验，全员参与组装、静置、品尝对比，梳理淡水形成全过程。 3. 规范使用滴管、酒精灯、金属勺、保鲜膜等实验器材，能准确描述实验现象。 （四）态度责任目标 1. 感知海洋是地球巨大水资源宝库，体会海洋对地球水循环的重要意义。 2. 认识淡水资源紧缺，理解海水淡化技术的现实价值，树立珍惜水资源、保护海洋环境的意识。 3. 实验严格遵守用火安全规则，养成规范操作、如实记录的科学习惯。 五、教学重难点 教学重点 1. 海陆分布特点：海洋面积大于陆地，海洋是最大水体；海水含有盐分。 2. 两组实验操作、现象观察与结论总结；海水淡化的蒸发冷凝原理。 教学难点 1. 理解陆地岩石土壤中的盐分随水流汇入海洋，解释海水变咸的完整原因。 2. 梳理海水淡化的完整循环过程，理解人工淡化模仿自然界水循环规律。 六、教学准备 教师准备 多媒体课件（课本全部插图、海陆动态地图、极地冰川视频、海水淡化工厂实拍）；示范实验全套器材；用火安全提示海报；板书磁吸贴纸；多级闪蒸原理动画。 学生分组准备（4人一组：操作员、安全员、记录员、汇报员） 第一组实验：滴管、两把金属小勺、蜡烛、火柴、清水、模拟海水（清水加食盐调配）、托盘。 第二组实验：塑料盆、小碗、保鲜膜、石块、温热模拟海水；一次性小吸管（用于品尝）。 配套：实验任务单、铅笔。 课前准备 让学生回忆海边游玩经历，说一说对海水的感受。 七、教学过程 环节一：趣味导入，认识海陆分布（5分钟） （教师出示世界海陆分布图课件，转动地球仪） 师：同学们，我们前面认识了河流、湖泊、井水、冰川各种各样的水，今天我们要去地球上水量最多的地方探索，大家看地球仪，地球大部分是什么颜色？ 生1：大部分是蓝色。 师：蓝色代表海洋，彩色小块是陆地。大家仔细观察，是陆地多还是海洋多？同桌两个人互相指着课本42页海陆图说一说。 （生生交流，同桌互指地图，1分钟） 师：谁愿意分享你的发现？ 生2：海洋面积比陆地大很多，地球大部分都是海洋。 师：总结课本知识点：海洋是地球上最大的水体，总水量远远超过冰川、地下水、河湖淡水的总和。大家思考，源源不断流进大海的水来自哪里？ 生3：江河里的水一直流进大海。 师：除了江河，课本还提到了重要水源——南北两极冰川。全班齐读：两极冰川的体积占全球冰川总体积的99%，冰川断裂形成冰山漂浮在海洋，冰川融化也会补充海水。 师板书课题：11 海洋 师过渡：大海广阔辽阔，很多同学去过海边，谁来说说喝一口海水是什么味道？ 生4：又咸又苦，根本没法喝。 师：海水为什么是咸的？今天我们用实验找出答案。 环节二：探究实验一 蒸发对比，寻找海水里的物质（11分钟） 1. 大胆猜想（2分钟） 课件出示课本43页实验猜想板块 师：大家猜一猜，海水尝起来很咸，里面含有什么？小组内交流猜想。 （生生小组讨论1分钟） 各组汇报： 组1：海水里面有很多食盐。 组2：海水里有很多咸味的东西。 师：大家的猜想高度一致，海水中含有大量盐。我们不能直接品尝海水做判断，设计加热蒸发实验，把水烤干，看看勺子里留下什么。 2. 小组研讨，完善实验方案（3分钟） 教师出示课本原始实验步骤，抛出3个问题，让小组讨论修改优化方案，规避漏洞： 1. 为什么两种液体都只取1毫升？能不能一个多、一个少？ 2. 蜡烛加热要注意什么安全细节？ 3. 水烧干后，品尝残留物需要注意哪些要求？ （小组热烈讨论，生生全员发言） 小组代表依次回答： 组3：液体用量必须一样多，保证实验公平，不然没法对比。 组4：不能用手碰燃烧的蜡烛，金属勺加热后很烫，不能用手摸，防止烫伤。 组5：只能轻轻蘸一点点尝，不能大口舔，实验液体不可以大量入口。 师整合完善最终实验方案，全班齐读确定步骤： ①滴管分别取1毫升淡水、1毫升模拟海水，滴入两把干净金属勺； ②两把勺子同时放在蜡烛火焰上方均匀加热； ③水分完全烧干，观察两把勺子残留物质； ④蘸取微量残留品尝，区分味道。 教师着重强调用火安全：实验结束及时吹灭蜡烛，勺子放托盘冷却。 3. 分组动手实验，全员观察记录（3分钟） 各组分工：安全员看管蜡烛，操作员手持勺子加热，观察员紧盯勺子变化，记录员填写任务单现象栏。 教师巡回指导，纠正操作：勺子离火焰不要过近、左右匀速晃动，避免局部烧黑看不清残留。 4. 汇总现象，得出实验结论（3分钟） 师：请各小组汇报你们看到的现象。 组6：淡水勺子烧干干干净净，什么都没有；海水勺子留下白色细细的粉末。 组7：白色粉末尝起来咸咸的，和家里食盐味道一样。 师板书实验现象：淡水蒸发无残留；海水蒸发留下白色盐类固体。 全班总结实验结论：海水中溶解了大量盐类物质，所以海水又咸又苦，不能直接饮用。 师追问：大海的盐是一开始就存在的吗？这些盐分来自哪里？我们看课本44页陆地水体模型。 环节三：识图推理，海盐的来源（4分钟） 教师指着陆地水体模型课件分步讲解：下雨冲刷陆地岩石、土壤，土壤和岩石里本身含有盐分；雨水带着盐分顺着河流、暗河一路流进海洋。 师：河水不断把盐分送进海里，海水不停蒸发，盐分留在大海，日积月累海水越来越咸。 生生小组交流（1分钟）：用自己的话互相讲一遍盐分从陆地到海洋的全过程。 随机抽2名学生完整复述路径：陆地岩石土壤含盐→雨水冲刷溶解→河流搬运汇入海洋。 环节四：探究实验二 模拟海水淡化，解锁取淡水方法（12分钟） 1. 问题驱动，提出探究任务（2分钟） 师：海洋水量巨大，但海水不能喝。如果海边缺水，人类怎么把咸海水变成能喝的淡水？我们做海水淡化模拟实验，模仿大自然造淡水。 2. 小组讨论优化淡化实验方案（3分钟） 出示课本淡化原始步骤，组织小组讨论完善细节： 1. 为什么要用温热海水？凉水可以吗？ 2. 保鲜膜上面放石块有什么用处？不放行不行？ 3. 最后品尝顺序为什么要先尝保鲜膜水珠、再尝碗中水、最后尝盆里海水？ （生生分组讨论） 小组汇报： 组8：温水更容易蒸发，凉水蒸发太慢，实验看不到效果。 组9：石块压弯保鲜膜，让冷凝的水珠往中间小碗流淌；没有石块，水四处乱流，收集不到淡水。 组10：先尝淡水避免咸味干扰，如果先尝海水，舌头尝不出淡水有没有咸味。 师敲定最终标准化操作步骤，重申要求： ①塑料盆倒入温热模拟海水，盆中间放空小碗； ②保鲜膜紧紧封住盆口，小碗正上方保鲜膜压一块石头，让保鲜膜中间下沉； ③静置等待，水蒸气在保鲜膜遇冷变成小水珠，顺着凹陷流进小碗； ④依次品尝三处水样，对比味道。 3. 分组组装实验，静置观察（4分钟） 各组快速搭建装置，摆放在桌面静置等待。教师同步播放自然界海水蒸发冷凝动画，学生边看动画边观察自己装置保鲜膜慢慢出现水珠。 4. 交流现象，梳理淡化原理+关联工业技术（3分钟） 师：大家说一说品尝后的不同味道？ 生5：保鲜膜和小碗里的水没有咸味，是淡水；盆里的水依旧很咸。 教师带领全班梳理水循环流程填空： 溶解盐的温水吸收热量→变成水蒸气；水蒸气遇到冷保鲜膜凝结成小水滴；水滴顺着倾斜保鲜膜流进小碗，得到淡水。 师：大自然靠蒸发冷凝实现水循环造淡水，人类模仿这个规律研发海水淡化技术。课本介绍低温蒸馏、多级闪蒸、反渗透。重点讲解多级闪蒸：加热海水，让水分快速蒸发冷凝成淡水，盐分留下，工厂大规模生产生活淡水。 拓展：现在很多沿海城市依靠海水淡化补充生活用水。 环节五：课堂整体全面小结（3分钟） 师生共同梳理本节课全部知识点： 1. 海陆分布：海洋面积＞陆地面积，海洋是地球水量最大的水体；江河、极地冰川持续补给海洋。 2. 海水特点：含有大量盐分，盐分由陆地水土被流水带入海洋。 3. 海水淡化：利用水蒸发、遇冷凝结变成淡水；人工多级闪蒸技术大规模淡化海水。 4. 海洋是宝贵资源，既要利用海水，也要保护海洋环境。 全班齐读核心知识点，串联本单元所有水体形成完整知识链条。 八、板书设计 11 海洋 海陆分布 海洋面积远大于陆地 海洋：地球水量最大水体 海水补给：江河流水、极地冰川融化 海水是咸的（蒸发实验） 现象：淡水蒸发无残留；海水蒸发留下白色盐类 原因：陆地岩石土壤含盐 → 流水带入海洋 结论：海水中溶解大量盐，不可直接饮用 海水淡化（蒸发+冷凝） 温水→受热蒸发成水蒸气→遇冷保鲜膜凝结成淡水 人工技术：多级闪蒸、反渗透、低温蒸馏 态度：珍惜水资源，保护海洋 九、教学反思 本课紧扣2025科学新课标，依托课本两组核心对比实验落实探究实践，完整达成四维教学目标。课堂亮点突出，全程以学生猜想、小组研讨完善实验方案为主，没有机械灌输步骤，充分尊重三年级学生的探究主动权。蒸发实验直观展示盐分，淡化实验复刻自然水循环，把抽象的物态变化变成看得见、尝得到的体验，顺利突破“海盐来源”“淡化原理”两大难点；结合地球海陆地图、极地冰川、海水工厂实景，打通课堂知识和宏观自然、现代工程，学生识图能力、逻辑推理能力同步提升，海洋保护的责任意识自然落地。 课堂存在明显不足：海水淡化静置等待时间较长，部分好动的学生注意力涣散；少数小组品尝实验操作随意，没有严格遵守品尝顺序；还有学生不能独立梳理蒸发冷凝完整流程，需要教师反复引导。另外课堂缺少海洋污染的简短拓展，学生对海洋保护的理解比较单薄。 后续改进中，我会提前课前预制作多组淡化装置，压缩课堂等待时间；制作流程口诀卡片，帮助学生牢记蒸发冷凝步骤；增加海洋垃圾污染短视频，丰富环保认知。同时设计简单课堂小填空，巩固水循环路径，兼顾动手探究与知识落实，全方位提升学生科学综合素养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $