10《地下水》（教学设计）-2026-2027学年科学三年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦地下水的形成原理、类型及保护，通过短视频展示地表水与地下水，承接前序地表水学习，借助课本插图、分层示意图搭建学习支架，帮助学生理解渗透层、含水层等抽象结构。 以探究实践为主线，小组合作制作模拟水井实验，学生经历搭建、观察水位变化，培养模型建构的科学思维和动手探究能力。结合小区停车位透水观察、雨水花园等生活化案例，落实水资源保护的态度责任，提升学生科学素养，为教师提供可操作的教学方案。

苏教版小学科学三年级上册 第三单元第10课《地下水》教学设计 课时：1课时（40分钟） 一、设计依据 本课程严格依据2025版义务教育科学新课程标准设计，立足地球科学领域“地球上的水体”学习主题，聚焦地下水的形成、利用与保护，落实科学四大核心素养。新课标要求中段学生能认识常见水体类型，通过建模探究自然现象成因，建立水资源保护意识。本课依托课本图文、水井模拟实验，以探究实践为主线，贴合三年级学生具象化学习规律，做到学、探、思、用结合，完成课程要求。 二、教材分析 本课隶属于苏教版三年级上册第三单元《地球上的水体》第10课，是单元承上启下的关键课。前序学生学习了河流、湖泊等地表水，本课拓展至地下水，区分地表水与地下水，介绍泉水、暗河、井水三类地下水。 教材编排逻辑层层递进： 1. 区分地表水、地下水，列举地下水常见形态； 2. 配图讲解地下水形成原理，划分渗透层、含水层、不易渗透层； 3. 水井成因探究，配套模拟水井制作实验，直观复刻地下水汇聚过程； 4. 拓展坎儿井工程，介绍地下水生活价值； 5. 讲解过度开采地下水的危害，雨水花园、透水地面等补水保护措施，落地节水护水。 教材以模型探究为核心，弱化抽象理论，大量实景图、动手实验适配中段学生，把看不见的地下水体可视化，最终落脚水资源社会责任。 三、学情分析 1. 已有基础：三年级学生日常见过井水、泉水，知道下雨泥土会吸水，能分清河水湖水，但是绝大多数学生看不见地下土层结构，不清楚水怎么跑到地下、井水为什么一直有水，容易误以为井水是地下凭空产生。 2. 认知特点：以具象思维为主，很难理解分层地质结构，必须依靠动手建模、看得见的实验理解抽象地下结构；好奇心强，喜欢动手操作，乐于分组讨论实验现象，语言表达有积极性，但总结规律能力较弱，需要教师分步引导。 3. 认知盲区：不知道地下水会被用完，不明白硬化路面阻碍雨水下渗，难以把生活路面、花园和地下水补充建立关联；对坎儿井这类水利工程陌生。 4. 学习优势：具备基础小组合作能力，可以分工完成实验搭建、浇水观察、记录，适合以小组探究突破重难点。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 能够区分地表水（河流、湖泊、池塘、水库）与地下水（泉水、暗河、井水）。 2. 准确说出地下水形成过程：雨水、融雪向下渗透，被不透水岩层阻挡聚集形成地下水；分清渗透层、含水层、不易渗透层三层结构。 3. 知道井水、坎儿井依靠地下水供水；了解过度开采地下水会造成地面沉降、土地荒漠化。 （二）科学思维目标 1. 通过观察地下水示意图、水井剖面图，推理井水源源不断的原因，锻炼识图推理能力。 2. 根据模拟实验现象，归纳地下水形成条件，能用分层逻辑梳理地质结构与水流的关系。 3. 对比透水车位、硬化车位，分析不同地面是否利于地下水补给，形成对比分析思维。 （三）探究实践目标 1. 小组合作按照课本步骤制作简易水井模型，完整经历搭建、浇水、观察水位、取水观测全流程。 2. 实验前小组讨论完善实验操作方案，实验中记录水位变化，实验后交流现象总结结论。 3. 能居家完成小试水实验，判断不同路面透水能力。 （四）态度责任目标 1. 体会地下水对生活、农业的重要价值，认可水资源珍贵。 2. 主动关注地下水短缺问题，愿意宣传雨水花园、透水地面等保护方式，在生活践行节水、助力雨水下渗。 3. 实验操作遵守规则，观察水井实景建立安全观察意识。 五、教学重难点 教学重点 1. 地下水的形成原因，三层土层结构（渗透层、含水层、不易渗透层）。 2. 模拟水井实验操作，根据实验现象总结井水形成原理。 教学难点 1. 理解不透水岩层阻挡水流，让水聚集在含水层，是井水有水的根本原因。 2. 理解硬化地面阻碍雨水下渗，明白透水设施如何补充地下水，建立生活和自然的联系。 六、教学准备 教师准备 多媒体课件（课本全部插图、泉水暗河实景视频、坎儿井动画）；完整水井演示模型；板书贴纸；实验安全提示卡；干枯地面沉降科普图片。 学生分组准备（4人一组：操作员、记录员、观察员、汇报员） 透明塑料大碗、带孔圆筒、碎石、细沙子、洒水壶、清水、记号笔；学习任务单。 课前准备 提前布置：放学观察小区停车位两种路面，简单记录路面样子。 七、教学过程 环节一：情境导入，区分地表水与地下水（5分钟） （教师播放河流、湖泊、井水、泉水短视频） 师：同学们，视频里出现了很多有水的地方，谁先来分一分，哪些水我们平时能直接看见在地面上？ 生1：小河、湖水、池塘都在地面。 师：回答很准确！科学上把河流、湖泊、池塘、水库统一叫做地表水。那视频里还有井水、泉水，这些水藏在哪里？ 生2：泉水从地底下冒出来，井水要挖井才能取到，在地下。 师：没错！藏在地面之下的水体叫做地下水，除了井水、泉水，还有山洞里的暗河。今天我们一起走进新课《地下水》，搞清楚地下的水从哪里来，井水为什么一直有水。 板书课题：10 地下水 师：大家翻开课本38页，找找课本列举的三类地下水，同桌互相指一指图片说一说。 （生生交流：同桌互查泉水、暗河、井水三张图，1分钟） 师：谁来给全班介绍三种地下水？ 生3：第一张是泉水，第二张山洞暗河，第三张压水井。 师：总结：地表水在地表，地下水藏地下，井水曾经是很多地方生活主要用水。 环节二：新知探究1 地下水的形成原理（8分钟） 师：雨水落在地上，怎么钻进泥土变成地下水？请大家认真看课本38页地下水形成示意图，跟着老师找三层结构。 教师指着课件分层示意图：最上面长草的泥土是地下土层，也就是渗透层，土壤疏松，水能往下钻；中间碎石缝隙存水，叫做含水层；最下面坚硬岩层、黏土不透水，是不易渗透层。 师：现在全班齐读课本原话，读完举手说一说完整形成过程。 全班齐读：由于地表土壤疏松多孔，雨水或积雪融水会渗透到地下土层和碎石的孔隙中，当被不易渗透水的岩层和黏土层阻挡时，便聚集起来形成地下水。 生4：雨水往下渗，被硬土层挡住，水走不动，积在碎石缝隙变成地下水。 师：总结关键点：渗水+阻挡+汇聚，三个条件缺一不可。如果地下全是硬石头，雨水留不住；如果没有硬土层，水一直往下流，也存不住地下水。 小组生生互动（2分钟）：4人小组用自己的话轮流讲一遍地下水形成，记录员简单写下关键词：下雨、下渗、阻挡、聚集。 师随机抽查2组复述，纠正表述漏洞。 环节三：新知探究2 井水成因+实验方案研讨（12分钟） （1）猜想水井秘密（3分钟） 课件出示课本39页古井图片 师：我们老家很多古井常年有水，猜一猜井里的水是怎么来的？小组内先说猜想。 （生生小组讨论2分钟） 组1代表：我们猜测雨水渗到地下，流进井里。 组2代表：地下本来就有水，挖井挖到水层就出水。 师：大家猜想都和地下渗水有关，课本给了水井剖面图，我们先来标注三层结构。从上到下依次是？ 全班齐答：渗透层、含水层、不易渗透层。 师：水井的管子打通到含水层，地下存的水就能流进井管，所以井里一直有水。光看图不够直观，接下来我们做模拟水井实验，亲手复刻井水形成。 （2）小组讨论完善实验方案（3分钟） 课件出示课本40页实验四步流程，不直接朗读，抛出问题让学生修改方案。 师：课本给了操作步骤，现在小组讨论3个问题，完善实验： 1. 底部为什么先铺碎石？能不能铺沙子？ 2. 圆筒四周要有小孔，小孔作用是什么？没孔行不行？ 3. 洒水要快速猛浇吗？为什么？ （小组热烈讨论，生生交流） 汇报员依次发言： 组3：底部碎石空隙大，存水；全是沙子容易堵水，水流过不去。 组4：圆筒小孔让地下的水流进井里，没孔地下水进不来，井就没水。 组5：洒水必须慢慢浇，快速倒水直接流走，没法模拟雨水慢慢渗透。 师：大家补充得特别到位，最终敲定统一实验方案： ①大碗底部铺1cm碎石，带孔圆筒放碎石中间； ②圆筒外围铺3cm碎石+1cm沙子； ③洒水壶缓慢均匀淋水，模拟下雨； ④观察圆筒水位，再舀走一部分水，观察水位恢复。 教师补充安全注意：水不要洒桌面，轻拿容器，防止打翻。 （3）分组动手实验，观察记录（4分钟） 各小组分工操作：操作员铺材料洒水，观察员紧盯圆筒水位，记录员填写任务单。 教师巡视，指导操作出错小组：沙子压太实、洒水太快的小组重新操作。 （4）实验现象交流+得出结论（2分钟） 师：谁分享你们看到的实验现象？ 生5：慢慢浇水，外面沙子湿了，圆筒里面慢慢有水；舀掉井里一部分水，外面的水又流进来填满。 师：全班结合现象总结井水形成，谁完整说一说？ 生6：雨水透过沙子、碎石往下渗透，被底部不透水碗底挡住，水聚集在碎石层；水顺着圆筒小孔流进井中，所以井水源源不断。 教师板书实验结论，呼应课前猜想，验证猜想正确。 环节四：拓展学习 地下水利用与保护（7分钟） 1. 地下水的利用 师：地下水用处很大，我国很多城市用地下水做饮用水。干旱地区没有大河，古人修建坎儿井。看课本40页坎儿井示意图，找找竖井、暗渠、含水层。 师：坎儿井靠地下暗渠输送地下水，避免暴晒蒸发，是利用地下水的智慧工程。 2. 地下水的危机与保护 课件出示地面开裂、土地荒漠化图片 师：如果人们疯狂打井抽水，地下水来不及雨水补充，会出现什么麻烦？ 生7：地面往下塌陷，土地变干长不出植物。 师：地下水有限，过度开采会地面沉降、土地荒漠化。人们想出办法让雨水多渗进地下补充地下水。课本介绍了两种办法：雨水花园、透水地面。 出示课本41页两种停车位：植草砖车位、水泥全硬化车位。 师生互动： 师：哪个车位能帮地下水补水？为什么？ 生8：带小草的植草砖车位，缝隙能让雨水渗进土里；光滑水泥地水流直接流进下水道，渗不下去。 生生小组交流：生活里还有哪些透水设施？ 小组汇报：公园泥土路、草地、碎石小路都透水；柏油马路、瓷砖院子不透水。 师布置课后小实践：在家拿两杯水，分别倒在泡沫砖和塑料板上，亲眼对比渗水快慢。 环节五：课堂整体总结（3分钟） 师：跟着老师梳理整节课脉络。 1. 水体分两类：地表水（河湖池塘水库）、地下水（泉水、暗河、井水）； 2. 地下水形成：雨水下渗→土层碎石→不透水层阻挡汇聚；三层：渗透层、含水层、不易渗透层； 3. 井水挖通含水层，地下水流入井内； 4. 地下水要节约，修建雨水花园、透水路面，帮助雨水回补地下水。 全班齐背核心知识点，梳理逻辑。 八、板书设计 10 地下水 水体分类 地表水：河流、湖泊、池塘、水库 地下水：泉水、暗河、井水 形成过程 雨水/融雪 → 下渗（渗透层）→碎石存水（含水层）→不透水层阻挡汇聚 三层：渗透层、含水层、不易渗透层 井水原理：井管打通含水层，地下水流入井中 模拟实验：浇水→进水→取水后水位复原 利用与保护 利用：生活饮水、坎儿井灌溉 危害：过度开采→地面沉降、荒漠化 保护：雨水花园、透水地面，多让雨水下渗 九、教学反思 本节课紧扣2025科学新课标，以模型探究贯穿全课，依托课本素材完整落实四大教学目标，整体课堂学生参与度高。亮点方面，我没有直接灌输地下水分层知识，而是先让学生猜想井水成因，通过小组讨论打磨实验方案，把课堂探究主动权交给学生，符合三年级学生做中学的特点。模拟水井实验效果直观，学生亲眼看见水渗透、汇聚、流入井管，顺利突破“井水持续有水”这一难点，识图能力、归纳思维得到锻炼；结合小区停车位生活素材，打通科学和日常，学生轻松理解透水设施的意义，水资源保护的责任意识自然落地。 课堂仍存在不足：部分动手慢的小组实验耗时偏长，最后的生活讨论时间被压缩；少数学生无法独立区分三层土层，只能跟着同学复述，自主识图能力薄弱。同时，课堂缺少我国地下水节水案例的拓展，知识面不够丰富。 后续改进中，我会提前分装好各组实验材料，节省课堂搭建时间；设计简易分层填空小卡片，帮助识图薄弱学生巩固三层结构；增加本地节水补水实景照片，引导学生发现家门口的护水设计，进一步强化科学服务生活的理念，真正全方位提升学生科学素养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $