4.3《国际合作》教学设计 2025-2026学年高二下学期人教版选择性必修三

该高中地理教学设计聚焦《国际合作》核心内容，通过“漂流瓶的故事”互动游戏导入，以漂流瓶跨国漂流的意象直观呈现环境问题的全球性，衔接前两节国内资源环境战略，构建从国家到国际的学习支架，引导学生理解国际合作的必要性。 此设计以案例分析（如臭氧层空洞修复、中国履约成就）和比较法深化综合思维，通过模拟联合国气候谈判活动提升地理实践力，融入“共同但有区别的责任”原则培育人地协调观与区域认知，丰富的案例与互动设计助力学生树立人类命运共同体意识，为教师提供清晰教学路径与素养落地范例。

人教版高中地理选择性必修三《国际合作》教学设计 课题名 《国际合作》 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 对应人教版高中地理选择性必修3第四章第三节，是“保障国家安全的资源、环境战略与行动”的收尾内容。本节作为全册书的总结提升，将视野从国内政策拓展到国际合作。教材首先分析国际合作的必要性——资源环境问题的全球性和跨国性决定了单靠一国无法解决；然后介绍国际合作的途径——多边公约、双边合作、区域合作等；最后重点阐述中国在资源环境国际合作中的角色转变和积极贡献。本节旨在帮助学生理解全球环境治理的紧迫性和中国的大国担当，树立人类命运共同体理念。 学情分析 学生在第四章前两节学习了生态文明理念和国家战略与政策，对“如何保障资源环境安全”有了系统认识。但存在三个认知盲区：①对“为什么需要国际合作”的理解停留在表面，不清楚全球环境治理的具体机制；②对中国在资源环境国际合作中的角色转变缺乏了解；③对“共同但有区别的责任”原则在国际合作中的具体运用理解不深。 核心素养目标 区域认知：认识不同国家在资源环境问题上的责任差异和能力差异；理解全球环境治理的空间格局。 综合思维：综合分析资源环境问题需要国际合作的深层原因；理解中国在全球环境治理中的角色转变；辩证分析国际合作中的利益分歧与共同目标。 地理实践力：能够运用国际合作原则分析某一全球环境问题的治理机制；能够提出加强国际合作的建议。 人地协调观：树立人类命运共同体理念，认识全球环境治理需要各国通力合作，增强大国担当意识。 教学重难点 教学重点：国际合作的必要性；国际合作的途径；中国在资源环境国际合作中的贡献。 教学难点：全球性资源环境问题与跨国性问题的区别；中国从“学习者”到“贡献者”的角色转变逻辑。 教学方法 情境导入法：用“一个漂流瓶的故事”互动游戏导入（新颖设计）。 案例分析法：臭氧层空洞修复、澜沧江-湄公河水资源合作、中国淘汰消耗臭氧层物质、一带一路绿色合作等典型案例。 比较法：对比全球性问题与跨国性问题；对比中国在不同时期的角色变化；对比不同国际公约的执行效果。 图示法：国际合作途径示意图、中国参与国际合作历程图的解读。 小组合作法：综合应用设“模拟联合国气候谈判”角色扮演任务。 教学过程 师生活动 【课堂导入】 教师走进教室，手里拿着一个玻璃瓶和一张纸条。 教师问：“同学们，我们来做一个思想实验。假如你是一个住在海边的人，你把一张写着‘救命’的纸条放进漂流瓶扔进大海。你觉得谁能看到它？” 学生：不知道！可能会漂到另一个国家！ 教师：“没错。漂流瓶不会停在你的海岸线，它会随洋流漂到千里之外。同样道理——你往河里倒一桶脏水，下游的国家可能就得喝这桶水；你烧一吨煤，二氧化碳会飘到大气层，让格陵兰的冰川融化。这就是我们今天要学习的主题——为什么资源环境问题需要国际合作。” 教师把漂流瓶放在讲台上，继续说：“全球变暖、臭氧层破坏、生物多样性减少……这些问题有一个共同特点：它们不认国界。没有一个国家能独自解决这些问题，也没有一个国家能独善其身。今天我们就来学习选择性必修3第四章第三节《国际合作》。” 【设计意图】用“漂流瓶”的意象导入，形象地说明环境问题的跨国性，新颖有趣，激发学生对国际合作必要性的感性认识。 【教学过程】 总议题：为什么需要国际合作？国际合作有哪些途径？中国在其中发挥了什么作用？ 分议题一：国际合作的必要性——“没有人是一座孤岛” 1. 锚定教材 请学生阅读“国际合作的必要性和途径”部分，圈出国际合作的三点必要性（全球性问题、跨国跨地区影响、不能以邻为壑）以及合作原则（公平、共同但有区别）。 2. 内容讲解 教师先讲国际合作的原则：“实现资源的可持续开发利用，保护和改善全球环境，是人类的共同愿望，也是人类面临的共同挑战。不同国家所处的发展阶段和发展需求不同，对资源、环境问题的历史和现实责任有别，应对资源、环境问题的能力差异巨大。世界各国和国际社会需要本着公平、共同但有区别等原则通力合作，共同应对挑战。” 教师讲三点必要性： “第一，有些资源、环境问题具有全球性，如资源短缺、全球气候变暖、臭氧层破坏、生物多样性减少等，单靠一个国家无法解决，需要全球共同行动。” “第二，有些资源、环境问题具有跨国、跨地区的影响，如国际河流的水资源分配、有毒化学品和危险废弃物越境转移等，需要开展双边或多边的区域合作。2016年景洪水库开闸向下游的越南紧急补水就是国家合作的成功案例。” “第三，在全球化时代，任何一个国家都要有国际视野，在保障本国资源、环境领域国家安全时，都不能以邻为壑，不能以牺牲他国的安全为代价。” 3. 师生互动：“臭氧层空洞是如何修复的？” 教师提问：“臭氧层破坏是一个典型的全球性环境问题。1987年《蒙特利尔议定书》签署后，全球逐步淘汰消耗臭氧层物质。请分析这个案例说明了国际合作的重要性。” 学生思考后回答： 臭氧层破坏是全球性的：任何一个国家排放的氟利昂都会破坏全球臭氧层，影响所有人 单靠一国无效：即使一个国家停止排放，其他国家继续排放，问题依然无法解决 国际合作成果显著：197个国家签署议定书，全球淘汰了99%的消耗臭氧层物质，臭氧层正在缓慢恢复 共同但有区别的责任：发达国家率先淘汰并提供资金技术，发展中国家获得宽限期和支持 教师追问：“这个案例给我们什么启示？”（全球性环境问题是可以通过国际合作解决的。只要各国真诚合作、遵守承诺，即使是臭氧层空洞这样严峻的问题也能得到控制。这为应对气候变化等其他全球性挑战提供了信心和范例。） 4. 分议题小结 国际合作必要性：全球性问题（单国无力解决）+ 跨国影响（需要区域合作）+ 不能以邻为壑。臭氧层修复证明国际合作可以成功。 【设计意图】通过“臭氧层空洞修复”的成功案例，让学生看到国际合作的力量。追问“启示”为学生应对气候变化等挑战注入信心。 分议题二：国际合作的途径——“多路并进，全球行动” 1. 锚定教材 请学生阅读“国际合作的必要性和途径”后半部分，圈出国际合作的特点（意愿高、涵盖面广、影响面宽、活动频繁）和多种途径。 2. 内容讲解 教师讲国际合作的特点：“当前资源、环境安全领域的国际合作具有意愿高、涵盖面广、影响面宽、活动频繁等特点。国际社会围绕共同关心的资源、环境问题，实施了多种途径的国际合作。有些国际合作进展良好，有些国际合作虽进展有限但仍在艰难前行。” 教师讲合作途径： 多边环境公约：《联合国气候变化框架公约》《巴黎协定》《蒙特利尔议定书》《生物多样性公约》等 双边合作：两国之间开展环保技术交流、联合研究等 区域合作：欧盟、东盟、金砖国家、上海合作组织等框架下的环境合作 南南合作：发展中国家之间的经验分享和技术互助 国际组织推动：联合国环境规划署、世界银行、全球环境基金等 3. 师生互动：“为什么有些国际合作进展顺利，有些却很艰难？” 教师提问：“教材提到‘有些国际合作进展良好，有些国际合作虽进展有限但仍在艰难前行’。请分析影响国际合作效果的因素。” 学生思考后回答： 利益一致性：臭氧层破坏有明确的替代技术和共同利益，所以进展顺利；气候变化涉及能源结构和经济发展模式，利益分歧大 成本分担：淘汰氟利昂成本相对较低，发达国家愿意买单；减排温室气体成本高昂，各国互相推诿 科学确定性：臭氧层破坏的科学机理明确，替代技术成熟；气候变化存在科学不确定性，被用作拖延借口 责任界定：臭氧层破坏的责任相对清晰；气候变化的历史责任和现实责任争论不休 执行机制：蒙特利尔议定书有强有力的履约机制和制裁措施；有些公约缺乏约束力 教师追问：“这对我们有什么启发？”（成功的国际合作需要清晰的科学认知、公平的责任分担、可行的技术方案和有力的执行机制。这也是为什么全球气候治理如此艰难——它触及了各国最核心的经济利益和发展权利。） 4. 分议题小结 国际合作途径：多边公约、双边合作、区域合作、南南合作等。合作效果取决于利益一致性、成本分担、执行机制等因素。 【设计意图】通过“为什么有的合作成功有的失败”的比较分析，让学生理解国际合作的复杂性和影响因素。追问“启发”培养学生的批判性思维。 分议题三：中国在行动——“从学习到引领” 1. 锚定教材 请学生阅读“中国在行动”部分，圈出中国角色的转变（学习者→参与者→受益者→分享者→推动者→贡献者），以及中国参与国际合作的具体成就。 2. 内容讲解 教师先讲中国角色的转变：“在资源、环境安全领域的国际合作中，我国作为一个负责任的大国，一向持积极态度，愿意承担合理的国际义务，作出应有的贡献。我国已经从环境保护国际合作的一个学习者、参与者、受益者，逐步变成分享者、推动者、贡献者。” 教师讲中国履约成就：“我国批准了关于臭氧、气候变化、生物多样性、持久性有机污染物、危险废弃物跨境转移等的一系列环境公约和议定书，履行国际环境公约成效显著。例如，在《关于消耗臭氧层物质的蒙特利尔议定书》框架下，我国累计淘汰的消耗臭氧层物质占发展中国家淘汰总量的50%以上，受到国际社会高度肯定。” 教师讲中国合作格局：“我国与世界许多国家开展了资源、环境领域的国际合作，已经形成高层次、多渠道、宽领域的合作局面。例如，我国通过与美国、日本、德国等发达国家的环保合作，借鉴先进的环保理念和经验，促进环保技术水平提升和环保产业的发展；积极倡导和推动资源、环境领域的南南合作，为发展中国家提供支持，共同促进可持续发展；在金砖国家、上海合作组织等合作框架下，积极开展区域环境合作，贡献中国力量。” 教师讲中国理念贡献：“近年来，我国提出的建设生态文明、推进绿色发展等一系列新发展理念，不仅有利于解决自身资源、环境问题，还将为其他国家提供值得借鉴的经验，受到国际社会的高度重视，对建立新的全球环境治理体系产生了积极影响。” 3. 师生互动：“中国从‘学习者’变成‘贡献者’，说明了什么？” 教师提问：“教材描述了我国角色的转变——从学习者、参与者、受益者，变成分享者、推动者、贡献者。请分析这一转变的原因和意义。” 学生思考后回答： 原因： 自身发展：中国经济发展和科技进步，具备了提供支持和分享经验的能力 环境改善：国内环境治理取得显著成效，有了可供借鉴的经验 国际地位提升：中国在全球治理中的话语权和影响力增强 责任意识：作为负责任大国，主动承担国际义务 意义： 为发展中国家提供借鉴：中国经验更适合发展中国家国情 推动全球环境治理：中国贡献填补了发达国家领导力不足的空缺 提升国际影响力：展现负责任大国形象，增强软实力 推动建立新秩序：生态文明理念为全球环境治理提供新范式 教师追问：“你能举例说明中国如何‘分享’经验吗？”（中国与非洲国家分享荒漠化治理经验，帮助肯尼亚等国建设光伏电站；通过“一带一路”绿色发展国际联盟，推动绿色基础设施建设；在联合国场合分享中国生态文明建设经验。这些都体现了中国从“学习者”到“贡献者”的转变。） 4. 分议题小结 中国角色转变：学习者→参与者→受益者→分享者→推动者→贡献者。履约成就显著（蒙特利尔议定书淘汰量占发展中国家50%以上）。生态文明理念贡献中国智慧。 【设计意图】通过“角色转变”的分析，让学生理解中国在全球环境治理中的地位提升和贡献。追问“举例”加深学生的感性认识。 课后练习 1.2016年景洪水库开闸向越南紧急补水，体现了国际合作中的（　） A．全球性问题的共同应对 B．跨国跨地区影响的区域合作 C．发达国家的资金援助 D．国际组织的协调作用 答案：B 解析：景洪水库位于澜沧江（湄公河上游），开闸向越南补水属于国际河流水资源分配的双边合作，体现了跨国跨地区影响的区域合作。因此B正确。 2.阅读图文材料，完成下列要求。 材料一：有些资源、环境问题具有全球性，单靠一个国家无法解决；有些具有跨国、跨地区的影响，需要区域合作；任何国家都不能以邻为壑。 材料二：下表为三个全球环境问题的国际合作进展对比。 （1）根据材料二，说明为什么同样是全球性环境问题，国际合作进展差异巨大。 （2）从“共同但有区别的责任”原则出发，分析发达国家在应对气候变化中应承担的责任。 （3）结合材料，说明“不能以邻为壑”对保障国家安全的意义。 参考答案： （1）①利益一致性差异：臭氧层破坏有共同利益和成熟替代技术，各国合作意愿强；气候变化涉及能源结构和经济发展模式，各国利益分歧大；②成本差异：淘汰氟利昂成本较低，发达国家愿意承担；减排温室气体成本高昂，各国互相推诿；③执行机制差异：蒙特利尔议定书有强约束力和制裁机制；气候变化公约约束力较弱，缺乏有效执行手段。 （2）①历史责任：发达国家自工业革命以来累积排放了大部分温室气体，对全球变暖负有主要历史责任，应率先大幅减排；②能力差异：发达国家拥有资金和技术优势，有能力和条件率先实现低碳转型；③资金支持：发达国家应向发展中国家提供气候资金和技术转让，帮助其应对气候变化；④公平原则：发展中国家仍处于发展过程中，需要一定的排放空间，发达国家不应要求其承担同等减排义务。 （3）①“以邻为壑”是指将环境风险转嫁给其他国家，如将污染物转移到别国、过度开采国际资源等；②这种行为短期内可能有利于本国，但长期会引发国际争端和冲突，反而威胁本国安全；③国际合作要求各国在保障自身安全时不损害他国安全，通过协商解决分歧，实现共赢；④只有摒弃“以邻为壑”，才能真正实现资源环境安全的长久保障。 教学总结 同学们，今天我们从“漂流瓶”的故事出发，学习了国际合作。我们知道了国际合作的必要性——全球性问题和跨国影响决定了单靠一国无法解决，更不能以邻为壑；我们了解了国际合作的多种途径——多边公约、双边合作、区域合作、南南合作等；我们更看到了中国在全球环境治理中的担当——从学习者到贡献者，从跟随到引领，中国正在为全球可持续发展贡献智慧和力量。 【板书设计】 第4章 保障国家安全的资源、环境战略与行动 第3节 国际合作 一、国际合作的必要性 全球性问题：单国无法解决 跨国影响：需要区域合作 不能以邻为壑：损人不利己 原则：公平、共同但有区别 二、国际合作的途径 多边环境公约 双边合作 区域合作 南南合作 三、中国在行动 角色转变：学习者→参与者→受益者→分享者→推动者→贡献者 履约成就：蒙特利尔议定书淘汰量占发展中国家50%+ 理念贡献：生态文明、绿色发展 教学反思 本节用“漂流瓶”互动游戏导入，学生被这一新颖的意象吸引，课堂气氛活跃。分议题一的“臭氧层空洞修复”案例分析中，学生对这一成功案例感到振奋，有学生提出“臭氧层都能修复，气候变化也应该能做到”，体现了乐观态度。分议题二的“为什么有的合作成功有的失败”比较分析中，学生对影响因素的剖析深入，有学生用“治标和治本”来比喻臭氧层问题（有替代技术）和气候变化问题（涉及能源革命），非常贴切。分议题三的“中国角色转变”分析中，学生对中国的贡献感到自豪，有学生提出“中国从交学费的学生变成了当老师的先生”，形象生动。不足之处：讲“国际合作途径”时，对“南南合作”的讲解偏少，学生可能对这一概念理解不够清晰，下次可以补充“中国-非洲合作防治荒漠化”“中国-东盟环保合作”等具体案例。另外，对“国际环境公约的执行机制”讲解偏少，下次可以补充“蒙特利尔议定书的多边基金机制”和“巴黎协定的自主贡献机制”的对比。 整体看，本节完成了“合作必要性—合作途径—中国贡献”的完整教学，“漂流瓶”导入和“模拟联合国气候谈判”综合应用是两个可以保留的亮点。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $