4.1《走向生态文明》教学设计 2025-2026学年高二下学期人教版选择性必修三

该高中地理教学设计聚焦《走向生态文明》核心内容，梳理人类社会发展历程中人地关系从原始平衡到矛盾激化再到和谐共生的演变脉络。以浙江安吉余村“卖石头”到“卖风景”的案例导入，衔接学生已学的资源环境与国家安全知识，搭建历史视野与价值观学习支架。 特色在于以案例分析和比较法深化综合思维，通过安吉余村、德国鲁尔区等案例对比不同阶段人地关系，结合小组合作的“生态文明建设规划师”任务提升地理实践力。突出人地协调观培育，帮助学生理解生态文明内涵与绿色化路径，为教师提供兼具历史逻辑与实践指导的教学方案。

人教版高中地理选择性必修三《走向生态文明》教学设计 课题名 《走向生态文明》 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 对应人教版高中地理选择性必修3第四章第一节，是“保障国家安全的资源、环境战略与行动”的开篇内容。本节作为全册书的总结提升，回顾人类社会发展历程中人地关系的演变，从采集渔猎时代的原始平衡，到农业社会的朴素认识，再到工业社会的矛盾激化，最后指向生态文明的时代转型。教材首先梳理不同社会阶段的生产方式、资源基础、环境问题与人地关系；然后阐述生态文明的内涵——人与自然和谐共生；最后提出生态文明下的资源与环境安全观，以及生产方式和生活方式的绿色化变革。本节旨在帮助学生建立生态文明的历史视野和价值观，理解保障资源环境国家安全的根本路径。 学情分析 学生在前面三章学习了资源安全、环境安全、生态保护、全球气候变化等内容，对资源环境与国家安全的关系有了系统认识。但存在三个认知盲区：①对人地关系演变的历史脉络缺乏整体把握，容易将不同阶段割裂开来；②对“生态文明”的理解停留在口号层面，不清楚其具体内涵和实践路径；③对“生产方式绿色化”和“生活方式绿色化”的具体措施缺乏感性认识。 核心素养目标 区域认知：认识不同区域在生态文明建设中的实践差异（如浙江安吉的生态文明建设）；理解我国生态文明建设的总体布局。 综合思维：综合分析不同社会阶段人地关系的特点和演变规律；理解生态文明的内涵和资源环境安全观的转变；辩证分析经济发展与环境保护的关系。 地理实践力：能够运用人地关系理论分析现实中的资源环境问题；能够提出生产方式和生活方式绿色化的具体建议。 人地协调观：树立人与自然和谐共生的生态文明理念，增强建设美丽中国的责任感和使命感。 教学重难点 教学重点：不同社会阶段人地关系的特点；生态文明的内涵；生产方式和生活方式的绿色化。 教学难点：从工业文明向生态文明转变的历史必然性；人与自然和谐共生的资源与环境安全观的深层含义。 教学方法 情境导入法：用“浙江安吉从‘卖石头’到‘卖风景’”的案例切入。 案例分析法：安吉余村“两山”实践、德国鲁尔区转型、丹麦卡伦堡循环经济等典型案例。 比较法：对比采集渔猎、农业、工业、生态文明四个阶段的人地关系；对比传统生产方式与绿色生产方式。 图示法：不同社会阶段人地关系演变示意图、生产方式绿色化路径图的解读。 小组合作法：综合应用设“生态文明建设规划师”角色扮演任务。 教学过程 师生活动 【课堂导入】 教师走进教室，展示两张浙江安吉余村的对比照片——一张是20世纪90年代开山采矿的灰暗景象，一张是现在绿水青山的美丽风光。 教师问：“同学们，你们听说过浙江安吉余村吗？这里是‘绿水青山就是金山银山’理念的诞生地。曾经的余村靠开山采矿致富，但环境遭到严重破坏，粉尘漫天，河水浑浊。后来他们关停矿山，发展生态旅游和竹产业，结果环境变好了，老百姓的钱袋子也更鼓了。从‘卖石头’到‘卖风景’，安吉的转变告诉我们什么？今天我们就来学习走向生态文明，这节课我们要弄清楚三个问题：人类历史上人地关系经历了怎样的演变？什么是生态文明？如何建设生态文明？” 【设计意图】用“安吉从卖石头到卖风景”的鲜活案例切入，激发学生对生态文明转型的兴趣，自然引出人地关系演变的议题。 【教学过程】 总议题：人类历史上人地关系经历了怎样的演变？什么是生态文明？如何建设生态文明？ 分议题一：人地关系的历史演变——从“崇拜自然”到“征服自然”再到“和谐共生” 1. 锚定教材 请学生阅读“从工业文明向生态文明转变”部分，圈出三个社会阶段（采集渔猎时代、农业社会、工业社会）的生产方式、资源基础、环境问题、人与自然关系，以及生态文明的内涵。 2. 内容讲解 教师先讲采集渔猎时代：“在早期的采集渔猎时代，由于生产力低下并且发展缓慢，人类改造环境的能力微弱，环境对人类的制约作用较强。那时，人类与环境保持着一种原始的平衡关系，人类对环境既崇拜又依赖，把一切自然现象及其对人类生产与生活的影响归结为某种超自然力量的作用。” 教师讲农业社会：“进入农业社会，生产力水平有了很大提高，耕作和灌溉技术的发展，使食物供应变得稳定而可靠，人口开始迅速增长。人类开始大规模地开发利用土地、水等资源，与环境的对抗性明显增强，环境遭到破坏。在这一时期，尽管技术水平制约了文明程度的进一步提升，但是人类对人地关系开始有了朴素的科学认识。例如，在古代中国，逐步形成因地制宜地主动适应和保护自然环境等思想。” 教师讲工业社会：“工业社会时期，人类利用和改造自然的能力空前增强，创造了前所未有的物质财富，人口数量急剧增加，社会文明程度大幅提升。与此同时，大量的资源开发利用和废弃物排放，使人与自然的矛盾越来越尖锐。资源、环境问题对国家安全乃至人类生存与发展已构成现实威胁。” 教师讲向生态文明转变：“由此可见，不同社会阶段的生产方式、资源基础、环境问题、人与自然关系都不尽相同。每一个新的社会阶段的出现，都源于技术的进步和生产方式的变革，并伴随着人地关系的演变。现代，人类不可能退到筑巢而居、靠天吃饭的生活方式，也不能继续对自然一味地征服、索取和破坏，需要改变不可持续的增长方式和消费方式，走可持续发展道路，由工业文明向生态文明转变。生态文明意味着人与自然是生命共同体，人类既要开发利用自然，也要遵循自然规律，协调人口、资源、环境与发展的关系，实现人与自然和谐共生。” 教师补充我国生态文明建设：“目前，我国将生态文明建设与经济建设、政治建设、文化建设、社会建设一道，纳入中国特色社会主义建设的总体布局，明确建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计。浙江省安吉县就是我国生态文明建设的缩影。” 3. 师生互动：“为什么工业文明必然要向生态文明转变？” 教师提问：“工业社会创造了前所未有的物质财富，但也带来了严重的资源环境问题。请分析为什么工业文明是不可持续的，向生态文明转变是历史的必然。” 学生思考后回答： 资源约束：工业文明依赖化石能源和矿产资源，但这些资源是有限的，面临枯竭风险 环境约束：工业文明导致环境污染、生态退化、全球变暖，已经威胁到人类生存和发展 社会约束：环境问题引发社会矛盾，环境群体性事件增加，影响社会稳定 伦理约束：工业文明将自然视为征服和利用的对象，忽视了自然的内在价值，不符合公平正义 教师追问：“安吉余村的案例说明了什么？”（说明经济发展和环境保护可以兼得。余村关停矿山后，生态旅游和竹产业带来了更大的经济效益。这证明了“绿水青山就是金山银山”——保护生态就是保护生产力，改善生态就是发展生产力。） 4. 分议题小结 人地关系演变：采集渔猎（崇拜依赖）→ 农业（朴素认识）→ 工业（征服索取）→ 生态文明（和谐共生）。工业文明不可持续，向生态文明转变是历史必然。安吉案例证明“绿水青山就是金山银山”。 【设计意图】通过“为什么工业文明必然向生态文明转变”的探究，让学生理解生态文明转型的历史必然性。追问“安吉案例说明了什么”加深学生对“两山”理念的理解。 分议题二：生态文明下的资源、环境与国家安全——“人与自然和谐共生”的安全观 1. 锚定教材 请学生阅读“生态文明下的资源、环境与国家安全”部分，圈出人与自然和谐共生的资源与环境安全观的内涵（寻求自然环境服务可持续利用和服务效益最大化的平衡，避免资源短缺和环境问题对可持续发展构成威胁），以及绿色化的两个方向（生产方式绿色化、生活方式绿色化）。 2. 内容讲解 教师先讲资源与环境安全观：“人与自然和谐共生的资源与环境安全观是生态文明的一种具体体现。这种资源与环境安全观强调：资源、环境安全的本质就是寻求自然环境服务的可持续利用和服务效益最大化的平衡；应在地球资源、环境所允许的边界内，避免资源短缺和环境问题对人类社会可持续发展构成威胁；应避免资源安全问题和环境安全问题对国家安全、区域稳定和国际安全构成威胁。” 教师讲生产方式绿色化：“要保障资源、环境领域的国家安全，从根本上讲需要牢固树立人与自然和谐共生的资源与环境安全观，以生态文明建设为目标，变革发展模式。首先，要推进生产方式的绿色化，构建科技含量高、资源消耗低、环境污染少的产业结构，大力发展绿色产业，培育新的经济增长点。” 教师讲生活方式绿色化：“其次，要推进生活方式的绿色化，加快形成勤俭节约、绿色低碳、文明健康的生活方式和消费模式。” 3. 师生互动：“生产方式绿色化和生活方式绿色化有什么关系？” 教师提问：“教材提出了生产方式绿色化和生活方式绿色化两个方向。请分析两者的关系，并说明哪一个更为根本。” 学生思考后回答： 生产方式绿色化是供给侧改革：企业采用清洁生产技术、发展循环经济、提供绿色产品 生活方式绿色化是需求侧引导：消费者选择绿色产品、节约资源、减少浪费 两者相互促进：绿色生产提供绿色产品，绿色消费拉动绿色生产 哪个更根本：生产方式绿色化是基础——如果生产方式不改变，即使消费者想绿色消费也无从选择；但生活方式绿色化也很重要——消费者的选择倒逼企业转型 教师追问：“你能举出一个生活方式绿色化的具体例子吗？”（自带购物袋代替塑料袋、垃圾分类投放、选择公共交通出行、购买节能家电、光盘行动等。这些看似微小的行动，汇聚起来就能产生巨大的环境效益。） 4. 分议题小结 生态文明安全观：人与自然和谐共生，寻求可持续利用与效益最大化的平衡。两大路径：生产方式绿色化（科技含量高、资源消耗低、环境污染少）+ 生活方式绿色化（勤俭节约、绿色低碳、文明健康）。 【设计意图】通过“两种绿色化的关系”讨论，让学生理解生态文明建设需要供给和需求两侧协同发力。追问“具体例子”将抽象理念落实到日常生活。 课后练习 1.下列措施中，属于“生产方式绿色化”的是（　） A．自带购物袋购物 B．选择公共交通出行 C．构建科技含量高、资源消耗低的产业结构 D．垃圾分类投放 答案：C 解析：生产方式绿色化是指构建科技含量高、资源消耗低、环境污染少的产业结构。A、B、D属于生活方式绿色化。因此C正确。 2.阅读图文材料，完成下列要求。 材料一：不同社会阶段的生产方式、资源基础、环境问题、人与自然关系各不相同。 材料二：下表为不同社会阶段的特征对比。 （1）根据材料二，概括人地关系演变的总趋势。 （2）分析工业社会向生态文明转变的必然性。 （3）从生产方式绿色化的角度，说明如何实现从工业文明向生态文明的转变。 参考答案： （1）①从崇拜依赖到征服索取再到和谐共生，人类对自然的态度经历了从敬畏到支配再到尊重的转变；②环境问题从轻微到严重再到逐步改善，人类对自然的影响从微弱到剧烈再到可控，体现了人地关系从对立走向统一的趋势。 （2）①资源约束：工业社会依赖的化石能源和矿产资源是有限的，面临枯竭风险，不可持续；②环境约束：工业社会导致严重的环境污染和生态退化，全球变暖等威胁人类生存；③社会约束：环境问题引发社会矛盾，影响社会稳定和国家安全；④发展需求：人类不可能退回原始社会，也不能继续破坏环境，必须寻找新的发展模式——生态文明提供了人与自然和谐共生的道路。 （3）①构建绿色产业结构：发展节能环保、清洁能源、信息技术等低能耗、低污染产业，淘汰高耗能、高污染产业；②推广清洁生产技术：在生产过程中减少资源消耗和污染物排放，提高资源利用效率；③发展循环经济：实现废弃物的减量化、资源化和无害化，形成“资源—产品—再生资源”的闭环；④培育绿色产业：大力发展生态旅游、绿色金融、碳交易等新兴绿色产业，培育新的经济增长点。 教学总结 同学们，今天我们从“安吉从卖石头到卖风景”的故事出发，学习了走向生态文明。我们回顾了人地关系的历史演变——从采集渔猎时代的崇拜依赖，到农业社会的朴素认识，再到工业社会的征服索取，最后走向生态文明的和谐共生；我们理解了生态文明的内涵——人与自然和谐共生，绿水青山就是金山银山；我们掌握了生态文明建设的两个方向——生产方式绿色化和生活方式绿色化。 【板书设计】 第4章 保障国家安全的资源、环境战略与行动 第1节 走向生态文明 一、人地关系的历史演变 采集渔猎：崇拜依赖，原始平衡 农业社会：大规模开发，朴素认识 工业社会：征服索取，矛盾激化 生态文明：和谐共生，可持续发展 二、生态文明的内涵 人与自然和谐共生 绿水青山就是金山银山 三、生态文明下的资源、环境与国家安全 安全观：可持续利用 + 效益最大化 生产方式绿色化：科技含量高、资源消耗低、环境污染少 生活方式绿色化：勤俭节约、绿色低碳、文明健康 教学反思 本节用“安吉从卖石头到卖风景”的案例导入，学生对这一生动故事非常感兴趣，课堂气氛活跃。分议题一的“为什么工业文明必然向生态文明转变”探究中，学生对工业文明不可持续性的理解到位，有学生用“寅吃卯粮”来比喻工业文明对资源的透支，非常形象。分议题二的“两种绿色化的关系”讨论中，学生对生产方式和生活方式的双向互动理解深刻，有学生提出“绿色生产是供给侧，绿色消费是需求侧，两者就像自行车的两个轮子，缺一不可”，比喻非常贴切。不足之处：讲“不同社会阶段的对比”时，对“农业社会朴素认识”的讲解偏少，学生可能对古代中国的生态智慧缺乏了解，下次可以补充“孟子‘数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也’”“《秦律》中保护山林的法律条文”等具体案例。另外，对“生态文明建设与国家安全的关系”讲解偏少，下次可以补充“生态安全是国家安全的重要组成部分，生态兴则文明兴”的论述。 整体看，本节完成了“历史演变—生态文明内涵—绿色化路径”的完整教学，“安吉转型”导入和“生态文明建设规划师”综合应用是两个可以保留的亮点。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $